小學(xué)語文低段教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

摘要：小學(xué)語文低段課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從確定教學(xué)目標(biāo)、提有思考價值的問題、注重文體教學(xué)、關(guān)注學(xué)習(xí)寬度等幾個方面去引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);思考力

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，該成果指出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。具體到語文學(xué)科上是指培養(yǎng)學(xué)生的語言理解、語言運用、思維能力和審美能力。應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子們的語文核心素養(yǎng)呢？引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)勢在必行。所謂“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功獲得發(fā)展的有意識的學(xué)習(xí)過程。要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就要大膽放手，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真讀書、真思考、真交流。

“將課堂還給學(xué)生，教師少說，盡量不說”這并沒有降低對教師的要求，反而提高了對教師的要求，這要求教師具備更高的把控課堂的能力、對學(xué)情更深入的了解和對突發(fā)性教學(xué)情況的更高的應(yīng)變能力。要想具備或者提高這些能力絕非一日之功，也不可能輕易獲得。他要求教師必須不斷學(xué)習(xí)、研討、不斷實踐，在研習(xí)和實踐中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。不得不說教育智慧是需要時間去積淀的，但僅僅有時間的累積絕對不夠，要想引導(dǎo)學(xué)生愛思考，教師首先要愛思考，要引導(dǎo)學(xué)生真積累，教師首先要愛學(xué)習(xí)，教師要有一顆慧心，七竅玲瓏，方得剔透。所以，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題仍然要回落到教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高上來。

教學(xué)的核心是課堂。就一節(jié)課而言，應(yīng)該怎樣落實“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”呢？在近期執(zhí)教學(xué)區(qū)公開課《快樂的節(jié)日》時，我認(rèn)真思考了這個問題。

第一，要深入解讀課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)上確立具體明確的、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整。我執(zhí)教的《快樂的節(jié)日》一課是一年級下冊第六單元的第4篇課文，這是一首兒童詩歌，由同名歌曲改編而成。一年級的課文多以詩歌形式出現(xiàn)，孩子們并不陌生，讀來朗朗上口，學(xué)生們也比較喜歡，但是于一年級的孩子而言，理解詩歌的內(nèi)涵難度就十分大了。開始備課的時候我耽擱于此，一直在想辦法引導(dǎo)學(xué)生明白“我們之所以可以幸福生活快樂成長是因為我們是祖國的未來，祖國媽媽的繁榮富強，給了我們保護”可是在試講當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)孩子們的認(rèn)知根本達不到，無論怎么引導(dǎo)他們都說不出來。再次解讀教材我發(fā)現(xiàn)：這一單元的主題就是“感受幸福和快樂的生活”，因為是提前教學(xué)，沒有前面單元主題的引導(dǎo)和前面幾篇課文的情感方面的鋪墊孩子們理解起來的確有難度，于是我調(diào)整了教學(xué)策略，直接用單元主題作為2、3小結(jié)的過度語，點給學(xué)生“我們之所以可以幸福生活快樂成長就是因為有祖國媽媽的庇護”，而把本節(jié)課情感態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)設(shè)置為“感受過節(jié)的快樂”，并在學(xué)文的過程中帶著孩子們逐段朗讀感悟，讓孩子們感受到過節(jié)了，可以參加各種各樣的活動、可以收到許許多多的祝賀，還可以現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)將來實現(xiàn)自己的理想，真是太快樂了！老師們備課的時候要有深度解讀文本的系統(tǒng)意識，我們的教材是以單元主題的形式整編的，每一個文本都不孤立存在，尤其是在思想內(nèi)涵上肯定有關(guān)聯(lián)性并會緊扣單元主題，所以解讀文本的時候一定要有系統(tǒng)意識，做到“瞻前顧后”。

第二、教學(xué)過程中教師拋出的問題一定要有思考價值，要有助于學(xué)生思考力的培養(yǎng)。學(xué)生知識和能力的發(fā)展都存在最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生能夠通過努力達到的區(qū)域。問題的設(shè)定如果過于簡單，會讓學(xué)生失去趣味，而過于困難，會讓學(xué)生失去信心，所以，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)盡可能的高一些，也就是我們平時說的“讓學(xué)生可以跳一跳能夠到”，讓學(xué)生在不斷“跳一跳”的過程當(dāng)中去提高思考力和語文實踐能力。語文教學(xué)中教師提出的問題一定要“整”，要給學(xué)生留下思考的空間。執(zhí)教《快樂的節(jié)日》這一課時候全文設(shè)計了一個大問題：“少先隊員們?yōu)槭裁磿敲纯鞓?？”讓學(xué)生帶著這個大問題去閱讀、去感悟。全文四個小結(jié)，第一小節(jié)中的原因并沒有直接點出來，而是需要學(xué)生去思考總結(jié)，一年級的孩子思考總結(jié)的能力還有所欠缺，這時候就需要老師的幫扶了，我采用了借助文中圖畫激發(fā)孩子想象的辦法，讓孩子們說“來到花園里，來到草地上”你們都可以干些什么？孩子們說到可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲等等，這時候我相機點撥：“正如大家說的一樣，我們來到草地上，來到花園里，可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲......可以參與這么多有意義的活動，難怪少先隊員們會那么快樂呢！”如孔子言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的引導(dǎo)必須站在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)之上才能真正對學(xué)生有幫助，而學(xué)生“憤”、“悱”的過程便是其深度思考，深度學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)需要時機，教師要敢等。

第三、教師要有文體意識，注重文體教學(xué)。 不同文體的教材具有不同的特點，《快樂的節(jié)日》是一首詩歌，特點十分明顯：多短句，押韻，讀來朗朗上口。根據(jù)這一文體特點我將本課閱讀教學(xué)的主要方法定位為朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種多樣的方式去讀，先是通過自由練習(xí)讀正確、然后通過教師范讀、再次練習(xí)讀出節(jié)奏、讀出韻律，然后理解詩意讀出感情。以第一小節(jié)為例，學(xué)生各種方式的讀加在一起有6次，學(xué)生在一次又一次的朗讀中感悟詩歌的特點，理解詩歌的情感內(nèi)涵，進而熟讀成誦。在中高段（小學(xué)三至五年級）語文教學(xué)中，我們常用到預(yù)學(xué)單，預(yù)學(xué)單的設(shè)計可以從文體出發(fā)，比如記敘文可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)“1、什么人？發(fā)生了什么事？在什么地方發(fā)生的？2、概括課文的主要內(nèi)容”;游記可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)：“1、作者游覽了哪些地方？具體描寫了哪些景物？2、摘抄優(yōu)美語句”。根據(jù)文體去設(shè)計預(yù)學(xué)單比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任何一個全新的文本，我們拿過來肯定是要去整體閱讀感知，教師有文本意識就可以引導(dǎo)學(xué)生按照文本特點去思考，進而學(xué)以致用。

四、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)不只要關(guān)注學(xué)生的縱深思考力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。低段（小學(xué)一、二年級）語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重朗讀輕理解，引導(dǎo)學(xué)生讀好書識好字是關(guān)鍵，但也不能僅僅局限于讀，讀得目的在于積累運用，所以無論是普通課文教學(xué)還是詩歌教學(xué)，語言知識點的訓(xùn)練都必不可少。所以教師在做教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該盡量讓教學(xué)環(huán)節(jié)豐滿立體，盡量拓寬課堂的知識含量。即便是一年級的孩子，語言知識點的訓(xùn)練、語言的積累和運用能力的培養(yǎng)也必不可少。反思《快樂的節(jié)日》一課的教學(xué)設(shè)計，我考慮可以在處理完第三小節(jié)的有感情朗讀之后加入帶“地”短語的積累，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“地”后面都是加的表示動作的詞語，再適當(dāng)擴充此類詞語，應(yīng)該可以使課堂更豐厚一些。

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們的語文核心素養(yǎng)是個大課題，在實踐的過程中可能會遇到各種困難和曲折，但是，我愿意用心去嘗試，因為，正如安奈特·L·布魯肖在《給教師的101條建議》里所說：“為黑暗的靈魂點燃一朵火花，溫暖無數(shù)冰冷的心房。抬頭遠眺，我看到每一張臉背后的故事，每一處肌膚深處的傷痕，我贈水解渴，撫平傷痛，給人們送上用之不竭的食糧。我感動，我愛，我笑，我哭，隨時隨地，有求必應(yīng)。但是，我的所得，卻遠遠超出了付出。我是天底下最富有的人—因為，我是一名教師?！?/p>

參考文獻：

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[3].劉萍 小學(xué)語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的方法-《教師博覽（科研版）》2019.4知網(wǎng).

作者簡介：

程蘭，1985.1.8，女，山東濟寧人，本科，漢族，二級教師，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)