王玥

摘要：金屬加工與實訓課程是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，本門課程要求學生掌握金屬材料性能、金屬加工工藝、冷熱加工基礎的知識和技能?，F(xiàn)階段該課程理論授課形式單一，實訓操作簡單，培養(yǎng)出的學生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)所需的高技能人才，因此對金屬加工與實訓的課程改革迫在眉睫，“六環(huán)施”教學法將教學過程分為初識、熟練、評價三個階段，采用相識啟發(fā)、因材診斷、教師引導、學生講演、生生互評和鑒定反思六個環(huán)節(jié)，利用藍墨云班課移動教學平臺，通過“先實訓后理論再實訓”的教學方式，使學生理論概念過關，技能操作過硬，實現(xiàn)提升教學質量、改善教學效果的目標。

關鍵詞：六環(huán)施教學法;金屬加工與實訓;移動教學平臺

1 ?金屬加工與實訓的教學現(xiàn)狀

1.1 教學內容與實訓脫節(jié)

現(xiàn)階段，中職學校在教學方面強調“做中學，學做中”，金屬加工與實訓這門課程理論知識涵蓋范圍多，實訓課程內容基礎，但經常出現(xiàn)教學內容與實訓脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學中，理論課教師因中職學生的學習能力弱會適當減少教學內容，但實訓教師按部就班安排學生完成實訓，導致學生理論概念一頭霧水，實訓操作一塌糊涂。還有教材內容出現(xiàn)鍛造、鑄造工藝章節(jié)，但很多中職學校缺少鍛造、鑄造設備，不能支持學生實訓，所以很難培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的鑄造技工、鍛造技工等操作技能人才，而且學校安排不同班級分別實訓，實訓課堂行動隨意，使約束力弱的學生變的更為懶散，大大降低了教學質量，培養(yǎng)出來的學生素質和技術能力不能滿足企業(yè)用人要求。

1.2 授課方式單一

傳統(tǒng)講授法教學仍然是金屬加工與實訓理論課主要授課方式，少部分年輕教師會選擇播放視頻等方式教學。實訓課程授課方式一般由教師演示零件加工的操作，學生效仿教師的操作進行學習。當下教育技術隨著科技進步不斷更新，隨之出現(xiàn)多媒體、移動教學平臺及五花八門的學習軟件，雖然傳統(tǒng)講授教學法已經非常完善，但遠遠滿足不了現(xiàn)在教學需要，授課方式單一，使學生對技能技術重視程度低，難懂的知識點使學習變得更加枯燥無趣，逐漸使學生對學習產生抵抗的情緒，導致教師對教學慢慢懈怠，教學難度加大，完全達不到規(guī)定的教學目標和教學效果。

1.3 評價考核有待優(yōu)化

金屬加工與實訓課程考核方式為期末學校統(tǒng)一考試，實訓部分考核是上交加工的簡單零件，成績由實訓成績+期末成績組成，學生機械式的死記硬背概念知識點應對考試，致使學生不是為了學到金屬加工技術去學習，而是為了考試和混文憑，實訓考核教師并不是全程監(jiān)督，學生之間可以替做零件，完全達不到考核效果?！敖虒W評價是中等職業(yè)學校教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是提高職教人才培養(yǎng)質量的關鍵要素，是規(guī)范教學過程、檢驗教學效果、提高教學質量、促進學生發(fā)展的有效手段，在教育教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！盵1]

2 ?基于金屬加工與實訓課程“六環(huán)施”教學法的教學思路

2.1 金屬加工與實訓課程特點

金屬加工與實訓課程需要學生對金屬材料、熱處理等金屬加工工藝理論學習，又需要學生學會鉗工、車工、焊工等基礎實訓操作。通過本門課程學習，“培養(yǎng)學生能正確選用常用金屬材料;熟悉一般機械加工的工藝路線與熱處理工序;掌握鉗工、車工、銑工、焊工等金屬加工的基礎操作技能;會使用常用的工、量、刃具;能閱讀中等復雜程度的零件圖及常見工種的工藝卡，并能按工藝卡要求實施加工工藝。”[2]理論概念多，實訓技能要求多，需要學生把理論應用在實際操作之中，為今后解決生產實際問題奠定基礎。

2.2 “六環(huán)施”教學法對金屬加工與實訓課程的適用性

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)達的德國以行為導向為基本教學原則，“所謂行動導向的職業(yè)教育，重點在于讓學生在動手實踐過程中掌握知識和技能，他們通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢測評估等學習過程，構建知識體系和技能體系，是一種通過行動來學習的方法。”[3]“六環(huán)施”教學法融入行為導向教學原則，根據(jù)學生學習成長特點因材施教，將金屬加工與實訓教學分為初識、熟練、評價三個階段，初識階段設有相識啟發(fā)和因材診斷環(huán)節(jié)，先帶領參觀實訓，啟發(fā)學生學會使用移動教學平臺，然后診斷學生特點因材下發(fā)學習任務;熟練階段設有教師引導和學生講演環(huán)節(jié)，教師引導并把控學習的任務及進度，學生翻轉學習進行理論講演;最后評價階段設有互學和反思環(huán)節(jié)，學生再次按照小組實訓互學互評，六個環(huán)節(jié)循序漸進，理論知識應用于實踐之中，實踐技能符合教學目標要求，滿足金屬加工與實訓課程的教學。

2.3 使用教學移動平臺提升金屬加工與實訓課程的教學效果

“藍墨云班課APP作為一款移動環(huán)境下的移動教學助手，教師可以借此輕松管理自己的班課、管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置（批改）作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動。教師下發(fā)給學生的所有課程內容，可以通過移動終端即時傳遞到學生手上，讓學生的移動設備變成學習工具?！盵4]教學過程中使用移動教學平臺，學生線上線下教學同步練習，并任務驅動研討學習，課上設計學生講解所學知識，課下學生安排錄課視頻完整教學，打破傳統(tǒng)一體化教學教師一人堂，賦予學生自由發(fā)揮空間，通過學生講解發(fā)現(xiàn)在學習金屬加工知識難點問題再由教師進一步講解，教學難度由學生學習情況實時調整，轉變以課標為主導的教學思路，提升學生在探索金屬加工知識的成就感，從而提升學生的學習興趣。評價方式轉變?yōu)樽栽u、師評和生評的多維評價方式，學生和教師均可通過教學移動平臺進行監(jiān)督和評價，學習成果和效果公開透明，符合學生心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，讓金屬加工與實訓課程教學效果大大提升。圖1為六環(huán)施教學法教學流程圖。

3 ?以焊接章節(jié)為例“六環(huán)施”教學法具體實施應用

焊接是金屬加工與實訓這門課熱加工基礎章節(jié)課程，理論課程需要學生“了解焊接特點、分類;掌握焊條電弧焊的種類及應用，并知道焊接設備及操作、維護方法;學習焊接新工藝、新技術。而實訓課程需要學生掌握焊工基本技能操作?！盵5]學習本節(jié)課之前學生已經掌握熱加工基礎中鍛造、鑄造加工工藝特點，本課程其他含有實訓章節(jié)均可按照六環(huán)教學法進行學習，以焊接章節(jié)為例詳細闡述六環(huán)施教學法的具體實施步驟。

3.1 教師引導課程導入——初識階段

3.1.1 相識啟發(fā)環(huán)節(jié)

啟發(fā)學生什么？引起學生學習興趣，課程需要有用生動且有趣，學生才有繼續(xù)學習的欲望。課程開始前帶領學生參觀實訓，參觀焊接生產、焊接維修、計算機焊接工藝等焊接實際操作，打破學生對焊接工藝的傳統(tǒng)印象，把先進的焊接技術介紹給學生，啟發(fā)學生帶著親身體會去開始新的課程。最主要啟發(fā)學生使用移動教學平臺藍墨云班課APP，教師在帶領學生參觀實訓前，在藍墨云APP上上傳了解焊接的特點、分類、應用及焊接安全常識等觀察任務，并在藍墨云APP上按時回復，讓學生帶著焊接接頭有哪些形式的問題去觀察，并把不清楚的焊接方法的用手機錄下來，留在后續(xù)課上與同學討論，先實訓啟發(fā)學生主動去學習。

3.1.2 因材診斷環(huán)節(jié)

經過焊接參觀實訓啟發(fā)學生學習后，緊接下來診斷學生學習能力來因材下發(fā)學習任務。首先，用焊接基礎知識考卷來診斷學生對焊接知識掌握情況，然后，將學生劃分為若干小組，進行參觀成果匯報。通過考卷和匯報了解學生能力、特點、性格，根據(jù)學生不同特點將學生進行分組，小組的整體程度要相近。小組結成后成員均有具體分工，分別為資料收集員、項目匯報員、項目操作演示員和項目記錄員。根據(jù)小組第一次匯報，清楚焊接接頭形式分為對接接頭、角接接頭、搭接接頭和T形接頭，此環(huán)節(jié)學生對焊接學習有了初步的了解，然后再根據(jù)自身能力完成小組學習任務，制定完成焊接接頭形式的學習任務。

3.2 學生講演進行課程——熟練階段

3.2.1 教師引導環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要由教師引導任務驅動教學，這一階段教師需要“少講、精講”，學生需要“多問、多講、多練”。此環(huán)節(jié)教師通過五步引導焊接任務完整教學，第一步引導學生再次認領焊接加工項目，項目為診斷環(huán)節(jié)中焊接接頭的四個形式為四個任務，小組任務分別為合作學習焊條電弧焊的工藝，焊前準備、電源種類與極性、焊接工藝參數(shù)，最后交出焊接接頭零件;第二步引導課上小組根據(jù)任務分工學習，并討論焊接前研究接頭坡口形式，焊接電源種類形成統(tǒng)一的報告;第三步引導學生在藍墨云APP上學習，尋找本組所需的學習資料，可以在APP上提問并討論，互相監(jiān)督小組進行進度，進行小組比較;第四步引導學生課下錄焊接學習內容短視頻，內容為焊接操作安全應注意事項及對焊條電弧焊的理解;第五步引導學生實訓安全加工，學生可以通過實訓驗證小組學習成果和找出容易出現(xiàn)問題的地方，這樣五步引導層層深入，使學生明確電弧焊加工的步驟，把理論應用在實際技能操作上，有效學習時間充分利用，增強學生的學習成就感。

3.2.2 學生講演環(huán)節(jié)

“講”主要包含兩部分內容，一部分是項目匯報員講解本組任務，如何辨別接頭坡口，如何選用電源及極性，小組出現(xiàn)過哪些問題進行全面闡述;另一部分是小組成員分別進行2分鐘工作匯報，匯報在小組中承擔哪些學習任務。“演”主要是學生操作演示，由操作演示員拿出本組的焊接接頭零件，對焊接操作進行口述，并在藍墨云APP上傳演示成功制作零件的視頻，小組之間互相學習，點贊最多的小組進行獎勵，通過訓、學、問、講、匯、訓學習過程，使學生完全掌握焊條電弧焊的工藝。

3.3 師生互評課程反思——評價階段

3.3.1 生生互學環(huán)節(jié)

完整焊條電弧焊工藝學習后，學生一起總結學習內容，進行生生互學環(huán)節(jié)。主要分有兩個步驟，第一步生生互問，學生把不懂的問題和應該學會的問題提出來，教師和學生一起進行討論，形成焊接常識知識題庫，期末考試則由此題庫中出題;第二步生生互競，進行焊接實訓比賽，考察學生在能否操作上做到“仿練、精煉”，還可以把學校中需要焊接的壞桌椅和設備為比賽題目，即驗收學生學習效果還最后評選操作小達人頒發(fā)技能小獎狀?；W之后由教師把所有知識點連成學習知識網，學生可以在藍墨云APP上反復學習，通過互學環(huán)節(jié)對焊接知識內容更深的理解。

3.3.2 鑒定反思環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)通過評價考核使學生對焊接章節(jié)歸納整理，學生本門課程成績主要由學生自評、小組互評、教師測試與評價構成。三種評價方式均從兩個方面進行，第一學生的學習態(tài)度，六環(huán)施所有環(huán)節(jié)與學生主動的配合分離不開，學生學習投入情況在學生互相監(jiān)督下形成客觀評價，學生個人和小組總結學習心得，將學習心得拓展其他章節(jié)的學習;第二學生在小組內責任和團結協(xié)作能力，學生個人和小組對學習任務完成情況，藍墨云教學移動平臺上參與情況都作為學生能力考核標準。具體考核形式如圖2。

4 ?結束語

金屬加工與實訓課程其它章節(jié)均可應用“六步施”教學法，根據(jù)金屬材料特性、金屬加工工藝學習內容安排學生六個環(huán)節(jié)進行學習，通過“先實訓后理論再實訓”教學過程，不拘泥傳統(tǒng)教學方法，教學方式，評價模式，學生通過啟發(fā)、診斷、引導、講演、互學、鑒定六個環(huán)節(jié)，完成“訓、講、練”的目標，也使學生從被動的學習模式走出來，發(fā)掘自身的特點，在做中學，學中樂，學生站在教師的角度上掌握學習的知識點和學習的樂趣?！傲h(huán)施”教學法進一步實踐下去，對促進教學質量和職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到積極的作用。

參考文獻：

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