袁力

摘要：隨著科技的進(jìn)步，創(chuàng)客教育在我國(guó)高校也是迅猛發(fā)展。早在2009年，創(chuàng)客教育就在清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等知名高校開(kāi)始推行，并受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也為我國(guó)科技的迅猛發(fā)展提供了大量?jī)?yōu)秀創(chuàng)意和科技人才。本文介紹了國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)客教育的發(fā)展情況和典型成功案例，并通過(guò)分析我國(guó)應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)客教育中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出了發(fā)展方向和新思路，為培養(yǎng)“創(chuàng)客”型科技人才提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;創(chuàng)客教育;應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

0 ?引言

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“maker”或“hacker”，指那些基于興趣愛(ài)好，動(dòng)手實(shí)踐制作，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[1]。2015年9月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”[2]。

“創(chuàng)客教育”，是指一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。也就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新和綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，有效提升他們的創(chuàng)客精神和創(chuàng)客能力而開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。這也為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新科技型人才提供了支撐，推動(dòng)我國(guó)向科技強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)[3]。

1 ?創(chuàng)客教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外創(chuàng)客教育發(fā)展歷程

創(chuàng)客教育起源于歐洲和北美，初期主要以發(fā)明工作室、制造實(shí)驗(yàn)室等形式存在。目前被認(rèn)為最早的創(chuàng)客空間是由程序員沃·荷蘭（Wau Holland）1984年在德國(guó)漢堡成立的Chaos Computer Club，這是一個(gè)以揭露重大技術(shù)安全漏洞而聞名于世的混沌電腦俱樂(lè)部;2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院比特與原子研究中心發(fā)起了題為Fab-Lab的創(chuàng)新項(xiàng)目，為創(chuàng)客們搭建創(chuàng)客服務(wù)、培訓(xùn)和交流平臺(tái)，讓他們能通過(guò)個(gè)人設(shè)計(jì)和制造，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2009年11月，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬就提出了在美國(guó)學(xué)生中普及創(chuàng)客教育的重要性;2012年初，奧巴馬政府將創(chuàng)客空間引進(jìn)1000所美國(guó)學(xué)校，創(chuàng)客教育在美國(guó)開(kāi)始興起。目前，美國(guó)已有斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等60余所知名高校在校園內(nèi)建立了創(chuàng)客空間，通過(guò)搭建創(chuàng)客平臺(tái)的形式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新制造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。迄今為止，全世界已經(jīng)建立了數(shù)千家創(chuàng)客空間（Maker Space），而創(chuàng)客教育，也成為世界高等教育發(fā)展與改革的新趨勢(shì)。

1.2 我國(guó)高校的創(chuàng)客教育發(fā)展情況

在我國(guó)，清華大學(xué)以及深圳高校的創(chuàng)客教育一直走在各高校的前列。2009年，清華大學(xué)就已經(jīng)成立了“i.Center”眾創(chuàng)空間，并且從2014年起，將每年11月的最后一個(gè)周六定為“清華創(chuàng)客日（Tsinghua Makers’Day）;2015年李克強(qiáng)總理親自造訪了位于深圳的“柴火創(chuàng)客空間”后，將“創(chuàng)客”概念納入政府工作報(bào)告，并提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，同年4月，清華大學(xué)眾創(chuàng)空間i.Center響應(yīng)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的倡議，牽頭與來(lái)自全國(guó)各地的60余所高校的工程訓(xùn)練中心、10余家企業(yè)單位和創(chuàng)客機(jī)構(gòu)的200名代表共同發(fā)聲，成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟[4]。自此，我國(guó)各高校對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入，并展開(kāi)了系列探索和實(shí)踐，創(chuàng)客教育方式主要以課程融合引導(dǎo)、創(chuàng)客大賽創(chuàng)客小組等方式進(jìn)行。

2 ?我國(guó)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客空間通常承擔(dān)著知識(shí)和技能培訓(xùn)平臺(tái)的角色。近年來(lái)大部分院校都在結(jié)合創(chuàng)客群體的特點(diǎn)，大力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，但由于地方本科院校的辦學(xué)條件和教育觀念制約，往往存在如下問(wèn)題和挑戰(zhàn)：

2.1 第二課堂制度不夠完善

作為學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，第一課堂教育體系發(fā)展日趨完善，相比較而言，第二課堂教育制度有待進(jìn)一步強(qiáng)化與完善，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的重視程度。

2.2 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐積極性不夠高

很多學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，但是學(xué)生缺乏課外創(chuàng)新實(shí)踐的鍛煉，面對(duì)比賽還不夠自信，就容易產(chǎn)生惡性循環(huán)，不愿意繼續(xù)參加實(shí)踐鍛煉，另外學(xué)校也對(duì)學(xué)生獲取創(chuàng)新學(xué)分沒(méi)有提出要求或要求不到位，導(dǎo)致學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐的積極性不夠高。

2.3 教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐

教師授課以課本理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求相脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到有效鍛煉。

2.4 學(xué)校支持力度不夠

在創(chuàng)客平臺(tái)建設(shè)上，由于辦學(xué)條件限制，不能提供足夠的場(chǎng)地、設(shè)備儀器和耗材等，并且各項(xiàng)社會(huì)資源相較于其他高校較為短缺，缺少相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。

2.5 創(chuàng)客教育師資力量缺乏

應(yīng)用型本科高校教師具有一定的學(xué)術(shù)水平，但他們更側(cè)重理論教學(xué)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)創(chuàng)客教育了解不夠深入，無(wú)法給創(chuàng)客們提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的有效指導(dǎo)。高校對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)客教育培訓(xùn)等方面也沒(méi)有做出相應(yīng)要求和鼓勵(lì)政策。

要克服目前存在的問(wèn)題，需要從提高學(xué)校對(duì)創(chuàng)客教育的重視程度，建立健全制度建設(shè)、加大創(chuàng)客師資力量培訓(xùn)力度、搭建創(chuàng)客平臺(tái)等方面同步做好相關(guān)工作，全面提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 ?應(yīng)用型本科高校創(chuàng)客教育發(fā)展的可行路徑

根據(jù)國(guó)內(nèi)外其他高校的創(chuàng)客教育情況及政府導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，提出適應(yīng)于我國(guó)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)客教育發(fā)展的可行路徑：

3.1 加強(qiáng)支持力度，搭建創(chuàng)客實(shí)體空間

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為主，在這個(gè)“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)客時(shí)代，學(xué)校需要增大對(duì)創(chuàng)客教育的支持力度。通過(guò)搭建創(chuàng)客平臺(tái)，給有意進(jìn)行創(chuàng)新制作的學(xué)生提供必要的場(chǎng)地，如將化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)器材多樣化的實(shí)體空間，面向全校師生開(kāi)放，或者將空閑的教室或?qū)嶒?yàn)室改造成創(chuàng)客空間，并提供3D打印機(jī)、小型車床、銑床和其他各種工具耗材等配套工具設(shè)備，幫助有創(chuàng)新想法的學(xué)生創(chuàng)客們將自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作出來(lái)，營(yíng)造創(chuàng)客文化氛圍。另外，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)制度，提升第二課堂和創(chuàng)新學(xué)分的比重，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手鍛煉。

3.2 注重學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

高校目前的教育模式主要是為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)相關(guān)課程，這會(huì)讓學(xué)生接受的知識(shí)比較單一，比如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生對(duì)單片機(jī)編程還有美感設(shè)計(jì)就不是很擅長(zhǎng)。高?？梢詫?duì)創(chuàng)客創(chuàng)新等感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)多學(xué)科課程，更好的幫他們找尋設(shè)計(jì)靈感，發(fā)掘創(chuàng)意想法，制作出更有創(chuàng)意的作品。那么在創(chuàng)客教育過(guò)程中，就需要綜合各學(xué)科特色，開(kāi)設(shè)多學(xué)科融合的創(chuàng)客課程，或者鼓勵(lì)學(xué)生選修其他專業(yè)相關(guān)課程，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到較好的創(chuàng)客教學(xué)效果[5]。

3.3 開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)

全面開(kāi)展創(chuàng)客教育，應(yīng)調(diào)動(dòng)創(chuàng)客教育主體——大學(xué)生的參與熱情和積極性。可以通過(guò)舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客大賽等賽課合一模式的活動(dòng)賽事，構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)客平臺(tái)，將學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)將課程所學(xué)運(yùn)用到學(xué)科競(jìng)賽中，又在參與學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中自覺(jué)去學(xué)習(xí)了課程知識(shí)，學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)，既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，又達(dá)到了“以賽促學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

3.4 增強(qiáng)師資力量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教師隊(duì)伍

創(chuàng)客教育離不開(kāi)對(duì)創(chuàng)新制造感興趣的同學(xué)，同樣也離不開(kāi)能有效指導(dǎo)這些創(chuàng)客的教師，而目前在我國(guó)高校，能夠勝任創(chuàng)客教育任務(wù)的教師數(shù)量很少，因此，如何去培養(yǎng)一支合格專業(yè)的創(chuàng)客教師隊(duì)伍成為了應(yīng)用型本科高校亟需解決的問(wèn)題。

首先，高校可以在本校物色有創(chuàng)客精神和創(chuàng)客態(tài)度的教師，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)，探索適應(yīng)本校教學(xué)的創(chuàng)客教育方法，提高自身教學(xué)水平;

其次，可以組織教師到創(chuàng)客教育比較前沿的高?；蚬ぷ魇疫M(jìn)行學(xué)習(xí)交流，觀摩參加他們組織的創(chuàng)客講座、創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客大賽等活動(dòng)，增強(qiáng)本校教師與校外創(chuàng)客大師的溝通學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)新思路，并將其更好的運(yùn)用到創(chuàng)客教學(xué)中去;

最后，高校還可以邀請(qǐng)校外的創(chuàng)客專家來(lái)學(xué)校為師生進(jìn)行指導(dǎo)，或者聘請(qǐng)校外有創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客高手為兼職創(chuàng)客教師，增強(qiáng)學(xué)校的創(chuàng)客師資力量。而在創(chuàng)客教學(xué)中，教師也可以充分運(yùn)用講座、競(jìng)賽等創(chuàng)新方式，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，既要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中尋找全新的操作方式和創(chuàng)意，有效提升創(chuàng)客教學(xué)效果。

3.5 加強(qiáng)校企合作，拓寬創(chuàng)新視野

高校的創(chuàng)客教育，可以有效提升學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，但要想設(shè)計(jì)出能被市場(chǎng)認(rèn)可的創(chuàng)意作品，還需要通過(guò)校企合作交流，更有效的將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生“創(chuàng)客”們更深入的去了解企業(yè)需求和產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)，帶著需求去進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步推動(dòng)科技的發(fā)展。一方面，校內(nèi)師生通過(guò)與企業(yè)交流可以拓寬自己的創(chuàng)新視野，獲得設(shè)計(jì)靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新作品;另一方面，校企合作以項(xiàng)目為依托開(kāi)展創(chuàng)客教育，能最大限度的將學(xué)生帶入實(shí)戰(zhàn)，讓他們根據(jù)項(xiàng)目需要進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，最大限度的檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)情況，也讓所學(xué)理論知識(shí)得到較好的延展和運(yùn)用。

4 ?結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)客們提供加工場(chǎng)所和技術(shù)支持等完善的硬件設(shè)施、聚合學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐資源，聯(lián)合相關(guān)院系及部門(mén)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程、開(kāi)展一系列融入創(chuàng)客文化和創(chuàng)新思想的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)師資隊(duì)伍力量等系列舉措同步建設(shè)，大力推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)客教育，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)“創(chuàng)客”人才。

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