張超

普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。而在英語教學(xué)中，閱讀和寫作是十分重要的兩大板塊，如果能夠?qū)⑦@兩個板塊結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，采取以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的形式來強(qiáng)化學(xué)生對語言的掌握和應(yīng)用能力，將能從根本上提升英語教學(xué)的效果。文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從設(shè)置讀寫目標(biāo)、引導(dǎo)借鑒范文、鼓勵合作討論、重視評價環(huán)節(jié)四個方面探討如何借助讀寫結(jié)合模式，切實提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、設(shè)置讀寫目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的實際情況以及文章的難易程度為學(xué)生設(shè)計合適的讀寫目標(biāo)，對于教學(xué)過程的順利開展是十分重要的。在高中階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平是存在較大差異的。在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師需要為學(xué)生設(shè)置難易適中的讀寫目標(biāo)，并根據(jù)他們的興趣愛好來完成對具體教學(xué)的規(guī)劃。

比如在教學(xué)譯林版高中英語模塊二Unit 2 Wish you were here時，Reading部分以書信的形式詳細(xì)介紹了主人公Toby和哥哥Colin即將開始的非洲之旅計劃。文章內(nèi)容以由西往東，由東往北的旅游路線為主線貫穿全文，不僅層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，而且語言信息量豐富，有利于展開任務(wù)型學(xué)習(xí)的外拓。學(xué)生經(jīng)過模塊一的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的知識積累，所以教師可以將讀寫目標(biāo)設(shè)定為：

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能理解文章內(nèi)容所表達(dá)的觀點并對其發(fā)表見解。引導(dǎo)學(xué)生能有效地使用口頭或書面語言，在借鑒范文的基礎(chǔ)上，寫出探險類記敘文。

2.組織學(xué)生交流寫作成果，能對同伴的作文進(jìn)行評改，并對讀寫過程進(jìn)行自我反饋。

3.讓學(xué)生通過讀寫，初步了解相關(guān)國家的旅游文化特色，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

提前設(shè)置了合理的讀寫目標(biāo)，在正式教學(xué)時就有了明確的方向。教師可以按照讀寫目標(biāo)來組織教學(xué)，從而保持教學(xué)思路的一致性。

二、引導(dǎo)借鑒范文

古人曾經(jīng)說過“書讀百遍，其義自見?！比绻麑W(xué)生能夠參照范文，摸清范文當(dāng)中作者的寫作思路，并且參照范文的框架結(jié)構(gòu)來規(guī)劃自己的文章布局，那么他們就可以迅速地完成讀寫任務(wù)。如果再將范文中的一些關(guān)鍵詞句應(yīng)用到寫作中，學(xué)生就能夠使自己的文章煥發(fā)光彩。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借鑒范文謀篇布局的方法，從而起到以讀促寫的效果。

在教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生簡單介紹一遍文章的主要內(nèi)容，如：“文本中的Reading部分是一篇書信，作者以第一人稱的口吻向朋友介紹了自己非洲探險計劃，文章的開頭作者先是問候了朋友，然后簡單說明了自己上大學(xué)前幾周要和哥哥外出旅游的事。中間詳細(xì)敘述了自己的旅游計劃，比如出發(fā)時間、出行方式、探險地點、停留時間，甚至還描繪了自己期待的畫面。文章結(jié)尾作者說到不同地方都會給朋友寄明信片。文章條理十分清晰，結(jié)構(gòu)也非常嚴(yán)謹(jǐn)。”然后讓學(xué)生也以第一人稱口吻的方式給自己的朋友或家人寫一封信，說一說自己的探險計劃。為了防止有些學(xué)生不知道哪里適合探險，教師可以為學(xué)生播放幾段介紹適合探險的地方的視頻，像雅魯藏布大峽谷、巴顏喀拉山、長江三峽、怒江、喀納斯原始地帶、稻城等，都是十分適合探險旅行的地方。相信學(xué)生觀看完視頻后一定有自己想要去的目的地。最后，教師再為學(xué)生指出范文當(dāng)中值得借鑒的重點詞句，提醒學(xué)生哪些可以應(yīng)用于自己的作文之中。比如“‘We’re going to visit so many exciting places and do lots of extraordinary things. ”“ I can’t wait！”“I’ll send you postcards from all the different places we visit！”“travel by…”“just in case”“in advance”等，都可以直接應(yīng)用。

三、鼓勵合作討論

在以往的讀寫教學(xué)中，教師基本上都是要求學(xué)生獨立地進(jìn)行寫作，然后再對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評改。但是這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生交流的重要性。如果學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)難題，那么他們基本上是無法自主解決的，只能夠選擇性的忽略。這樣一來，教師不僅難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的難處，而且也不利于達(dá)到以讀促寫的效果。為此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采用合作討論的方式去展開寫作，寫作過程中允許學(xué)生自由交流彼此的觀點看法，并共同解決難題。

在寫作前，學(xué)生可以先和同伴分享自己想去哪個地方探險，說明原因以及選擇的出行方式。比如某學(xué)生想要去美麗的稻城，他就可以這樣和同伴說：“I want to go to Daocheng Aden to explore. Because I saw this place in the movie ‘passing by your world’， the scenery is so beautiful！ I want to take the high-speed rail to Chengdu first， and then take the bus from Chengdu to Daocheng. I plan to visit Five color sea first， then Luorong ranch the next day， and finally Shangri La town. I can't wait！”交流過自己想法后再去動筆寫作，往往會思如泉涌。

四、重視評價環(huán)節(jié)

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要充分重視評價環(huán)節(jié)。這里的評價并非是教師一個人的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與同伴相互交換寫作成果，先進(jìn)行同伴互評，然后教師再對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行總評，最后還要求學(xué)生對整個讀寫過程進(jìn)行自我總結(jié)。通過師生合作、生生合作的方式進(jìn)行綜合性的評價，這是完成讀寫教學(xué)目標(biāo)的最后一步，也是最重要的一步。

在學(xué)生互評之前，教師要為學(xué)生展示同伴互評的范本，讓學(xué)生參照范本對同伴的作文進(jìn)行評改，這里要側(cè)重于評，而不是改。要將改的任務(wù)留給寫作者本身。接著，在學(xué)生依據(jù)同伴給出的意見糾正完錯誤后，教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行總評。這里不僅要評價學(xué)生修改后的文章，還要對學(xué)生互評的優(yōu)劣給予評價。最后，再將作文發(fā)回到學(xué)生手中，對這次讀寫教學(xué)進(jìn)行總評，指出全班學(xué)生一些共性的問題，以及改變策略。

通過多元化的評價，學(xué)生不僅意識到了自己在寫作中有哪些不足之處，而且教師也可以從評價當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在哪些不足，從而在以后的讀寫教學(xué)中將教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行更好地完善。

總而言之，閱讀和寫作是相輔相成不可分割的關(guān)系。英語教師，應(yīng)當(dāng)從實效性的角度出發(fā)，采用讀寫結(jié)合的方式來幫助學(xué)生更加高效的去學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，最終實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的共贏局面。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué)）