顏桂蘭

【摘要】“微課”時(shí)代的到來(lái)給我們帶來(lái)了一個(gè)新的教學(xué)形式類別。微課的短小精悍，有力且生動(dòng)而受到老師尤其是數(shù)學(xué)老師的歡迎。教師在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展中靈活運(yùn)用微教育，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象知識(shí)的直觀表示，而且還幫助學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，借助微視頻體驗(yàn)了數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，并創(chuàng)造了有價(jià)值的數(shù)學(xué)。使學(xué)習(xí)效率提升成為可能?？梢蕴岣邤?shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，眾多在線、開(kāi)放、互動(dòng)的教育模式勢(shì)不可擋地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，特別是微課的到來(lái)，更是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在實(shí)驗(yàn)著、在思考著，在實(shí)驗(yàn)中不僅更新了觀念，而且也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，有了一些感悟，特別是對(duì)影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)效果的重要資源——“微課”，有了全新的理解和認(rèn)識(shí)。

1針對(duì)學(xué)情，力求內(nèi)容實(shí)用化

一切教學(xué)資源、教學(xué)手段最終都是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，微課也是如此。實(shí)用化是我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。除了選題恰當(dāng)之外，我認(rèn)為我們還要注意微課一定要有針對(duì)性，不能照貓畫(huà)虎，更不能直接照搬別人現(xiàn)成的微視頻在自己課堂上使用，而應(yīng)該在充分進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)與制作。即使借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，也要根據(jù)情況進(jìn)行有針對(duì)性地修改，這樣的微課才更實(shí)用。所以，設(shè)計(jì)微課和我們備課一樣，課堂前測(cè)和學(xué)情分析是非常重要的。

比如，在設(shè)計(jì)《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)微課時(shí)，我首先進(jìn)行了課堂前測(cè)。通過(guò)前測(cè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的相關(guān)概念，如“間隔”“間距”“間隔數(shù)”等非常陌生。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我打破了教材原有的知識(shí)框架，先從學(xué)生最熟悉的校園人手，通過(guò)觀察校園中的柳樹(shù)、文化石、長(zhǎng)廊等，理解相關(guān)概念。然后，觀察樹(shù)的棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系找到規(guī)律，樹(shù)立數(shù)學(xué)模型。這樣，將學(xué)生陌生抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、生活化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握

2童趣盎然，體現(xiàn)形式趣味化

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了微視頻只有生動(dòng)有趣才會(huì)吸引他們的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。所以，在設(shè)計(jì)制作微視頻時(shí)，我注重了微視頻的趣味性，小故事、小游戲、猜謎語(yǔ)等豐富多彩的形式常常走進(jìn)我的微課。同時(shí)，我還常常以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)人物形象創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)诰唧w的情境中學(xué)習(xí)。

比如，在設(shè)計(jì)《毫米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)微課時(shí)，我以孫悟空和他的金箍棒變化為情景串展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示金箍棒逐漸縮小，小到可以藏到耳朵里，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的單位已經(jīng)無(wú)法表示出金箍棒的長(zhǎng)度了，進(jìn)而引入毫米的學(xué)習(xí)。

再如，在《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)微課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎游戲：動(dòng)畫(huà)展示信封里的圖形慢慢地露出小腦袋，學(xué)生根據(jù)露出的部分，猜信封里裝的是什么圖形，在判斷中鞏固長(zhǎng)方形的特征。

3立足個(gè)體，體現(xiàn)資源碎片化

微課創(chuàng)設(shè)的是“一對(duì)一”的教學(xué)情境，提供給學(xué)生的是碎片化的視頻學(xué)習(xí)資源。微課在選題上要遵循“小”而“精”的原則，一般是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)，為解決單個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的選擇上要選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生的疑惑點(diǎn)，另外，還要注意所選內(nèi)容要適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。作為微課核心內(nèi)容的微視頻，時(shí)間一般控制在五分鐘左右。

比如，學(xué)習(xí)“平行和相交”一課時(shí)，平行線和垂線的畫(huà)法是教學(xué)的難點(diǎn)。在以往教學(xué)中，在完成課堂集體講授后，總有很多同學(xué)沒(méi)有掌握，我往往花費(fèi)很多時(shí)間和精力一遍一遍地講，甚至對(duì)一些領(lǐng)悟能力差的同學(xué)還要一個(gè)個(gè)手把手地輔導(dǎo)，孩子們才能掌據(jù)。針對(duì)這一情況，今年在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我制作了“平行線和重線的畫(huà)法”的微課，通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前觀看自學(xué)，并在課堂上組織交流展示。出乎意料的是，在交流展示時(shí)學(xué)生熱情空前地高漲，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都想展示自己的學(xué)習(xí)成果，一節(jié)課下來(lái)，絕大多數(shù)同學(xué)們掌握了畫(huà)法。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的效果，我覺(jué)得是因?yàn)樗槠膶W(xué)習(xí)更有針對(duì)性，同時(shí)微視頻的靈活性更適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)了讓接受能力不同的學(xué)生接受進(jìn)度不同的教育，最終實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同成長(zhǎng)。

4扎根實(shí)踐，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)化

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課資源，除了有制作精美的微視頻之外，還必須有與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)單，二者相輔相成、缺一不可。學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，要根據(jù)視頻提示，完成學(xué)習(xí)單上相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)并保持學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，通過(guò)完成任務(wù)單，能檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況;通過(guò)微視頻的即時(shí)反饋，保證了學(xué)生自學(xué)的效果。

比如在《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)微課中，微視頻的第一部分是“明確概念”，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)單的“任務(wù)一”看完本部分微視頻后，視頻提示學(xué)生按暫停鍵，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上完成“任務(wù)一”。

5層層深入，突出練習(xí)進(jìn)階化

進(jìn)階練習(xí)也是微課資源的重要組成部分，一般分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)三部分?；揪毩?xí)是針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，一般為單項(xiàng)練習(xí);綜合練習(xí)的目的是為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律;拓展練習(xí)則是為拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維面設(shè)計(jì)，在知識(shí)的廣度和思維的難度上要高于本節(jié)微課所講授的內(nèi)容。由于受硬件設(shè)施所限，現(xiàn)階段我們還無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，進(jìn)階練習(xí)作為單獨(dú)的一項(xiàng)內(nèi)容，以“闖關(guān)”的形式在學(xué)習(xí)單上出現(xiàn)。進(jìn)階練習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定練習(xí)的內(nèi)容和速度。

微課的質(zhì)量直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。雖然關(guān)于微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用，我們還有許多問(wèn)題需要研究與探索，但相信只要我們勇于思考、敢于嘗試，一定會(huì)讓自己設(shè)計(jì)的微課更完善，也一定會(huì)在微課的助力下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志波談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].才智，2018，（23）.

[2]杜云霞微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，（28）.

[3]姚莉微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2018，（10）.