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      淺談小學數(shù)學課前預習的方法與策略

      2020-09-10 23:55:27易斌
      學生學習報 2020年1期
      關鍵詞:方法策略課前預習小學數(shù)學

      易斌

      【摘要】在小學數(shù)學教學之中,教師要結合小學生的具體情況,充分認識到課前預習策略的優(yōu)勢及意義,科學合理地設計小學數(shù)學課前預習作業(yè)任務,采用多元化的課前預習策略和方法,較好地促進小學數(shù)學教學質量的提升。

      【關鍵詞】小學數(shù)學;課前預習;方法策略

      隨著社會知識的長年積累,為了使學生獲得更多的知識,教育模式也不得不隨之而改變,現(xiàn)在的課堂上,已經(jīng)不再是以前老師的“一言堂”,課堂內容豐富,課堂氣氛活躍,學生主動性提高。而正是在這樣一種快速學習氛圍下,預習變得越發(fā)的重要了。因此,我們必須探索出提高數(shù)學課前預習效果的基本策略,以提高學習效率。

      一、小學數(shù)學課前預習策略應用的優(yōu)勢及意義

      在小學數(shù)學教學之中,可以采用多樣化的小學數(shù)學課前預習策略和方法,較好地激發(fā)學生對于小學數(shù)學知識學習和探究的興趣,增強學生在數(shù)學活動中積極參與的主動性,并通過學生的課前預習任務的完成情況,及時發(fā)現(xiàn)和了解學生在課前預習中感覺疑惑的數(shù)學難題,較好地引領學生進入到對數(shù)學知識的獨立思考和解決過程中。同時,還可以引領學生進行科學預習方法的理解和應用,使學生在新知與舊知相鏈接的課前預習過程中,更好地實現(xiàn)自身數(shù)學知識體系的完整建構,更好地鞏固小學數(shù)學基礎知識,并通過對新知的預習,更好地提升學生的自主學習和分析、解決問題的能力。

      二、小學數(shù)學課前預習策略的應用措施分析

      經(jīng)過長期的課堂實踐,學生預習的興趣和持續(xù)性需要教者不斷優(yōu)化指導方法。我們發(fā)現(xiàn),提高課前預習效果必須遵循一定的過程,注重激勵、實踐、指導、反饋。

      1、趣字引路,激發(fā)興趣。

      1.1采取課課“評星法”,建立預習效果評價機制,使學生保持良好的預習興趣。我們根據(jù)學生預習卡的完成情況,設置了星級評價,每完成一個預習項目得1星,最高為4星,由同桌或小組進行互評,每兩個單元累積計算得星數(shù),對得星數(shù)排在前十的學生進行表彰,每學期統(tǒng)計出得星數(shù)排列在前十的同學,頒發(fā)“預習能手”的稱號,給予獎勵。

      1.2運用成果展示法,讓預習效果好的學生得到肯定。每單元,實驗班把完成質量較高的預習卡復印好,張貼在教室展示角上進行展示,對其他預習卡完成質量不高的學生也起到促進鞭策的作用。

      2、內容明確,指向清晰。

      2.1預習內容清晰化。預習內容包括:1.標畫重點的公式,知識點;2.重點內容多讀,讀通讀順才能更好的理解其內容;3.多聯(lián)系多比較,和之前的學習內容做一個類比,看看有沒有相似之處;4.課本知識自學完成了,嘗試解決課后部分練習題。由于預習內容明確化,使學生更能抓住重點,加快預習效率,收到良好的效果。

      2.2預習過程具體化。預習過程遵循:“一標二讀三查四思”過程進行,設置預習提示和預習成果的歸納,便于實施和檢測。預習由學生個體到同桌、小組互助多形式組織,使預習落到實處。

      3、有序指導,養(yǎng)成習慣。

      3.1堂上實踐,每個步驟反復練。小學生,對于很多的知識點都是初次接觸,大多比較迷茫,無從下手。我們就在每節(jié)課上課前,增加一個10分鐘的指導預習的環(huán)節(jié),老師先下發(fā)新課的預習卡,在課堂上講解預習每個步驟的具體做法。一開始練習時,老師必須重點指導中下層學生,讓他們盡快學會預習的方法。經(jīng)過多課時反復的練習,使大多數(shù)學生掌握預習的一般步驟:一標二讀三查四思。

      3.2半扶半放,把“四思”留在堂上完成。預習卡中的“四思”側重于對課本知識點內容的理解檢查,有一定的難度。在進行了一段時間的預習指導后,為了確保學生有足夠的課堂思考時間,我們要求學生在課外完成“一標二讀三查”,把“四思”這一環(huán)節(jié)放在堂上進行預習,使預習向深度提升。

      3.3放手實踐,完成全部預習項目。經(jīng)過了一段時間的預習指導之后,我們可以嘗試在新課之前把預習卡發(fā)放給學生,讓他們利用課前時間完成全部預習項目,達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。

      4、檢查反饋,提升實效。

      4.1堂上5分鐘,檢查反饋“一標二讀三查”情況。我們在開課的前5分鐘時間,重點反饋前面三個預習項目的內容,通過抽查、提問等方式檢查學生預習的效果。

      4.2課本知識點理解過程,重點檢查“四思”的預習效果。

      在開課前對前面三個預習項目的檢查之后,進入了課本知識點內容的理解階段,我們則根據(jù)內容理解的需要,靈活地反饋學生“四思”的預習情況。

      通過上述有序的布置、實踐、檢查、指導,學生的預習能力不斷形成,為開展更有效的自主學習帶來了幫助。

      5、利用微課突破數(shù)學課堂難點

      為了讓學生更好地理解和把握重點和核心內容,教師往往需要投入大量的精力和時間。在許多情況下,教師即便是磨破嘴皮,也難以獲得良好的效果。所以,教師只能重復的炒冷飯,利用所謂“持久戰(zhàn)”的方式來突破難題。利用微課來解決問題是有效的策略。教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題,運用微課特有的動態(tài)效果,吸引學生的注意力,為新課的講解做好鋪墊。教師也可以利用微課對本節(jié)重難點做點撥。此外,制作微課就是微研究的過程,我們教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的過程制成微課,簡單實用,本身就是一個教學反思的過程,能有效促進教師的業(yè)務成長。

      在小學數(shù)學課前預習不同策略的應用之下,可以較好地幫助學生進行小學數(shù)學知識體系的建構和完善,它是課堂教學的有效延伸,可以做到小學數(shù)學課堂教學的有的放矢,全面提升小學數(shù)學教學效果。

      參考文獻:

      [1]葉振明.淺談小學數(shù)學有效預習策略[J].當代教研論叢,2018(11):68.

      [2]劉彩霞.小學數(shù)學教學課前預習探究[J].西部素質教育,2018,4(20):244.

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