學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策

辜嘉琦

【摘要】在小學(xué)，閱讀教育與語文教育密不可分，教師有效的閱讀教育可以提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一步，對于小學(xué)生而言，閱讀教育有助于學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并提高他們的中文閱讀水平。為了使小學(xué)語文閱讀教育的切實有效，我們需要與時俱進，不斷更新教學(xué)觀念，完善語文教師的教學(xué)方法，通過多種方式和閱讀過程實現(xiàn)多元化教學(xué)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，識別與閱讀相結(jié)合。尤其是在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)仍然存在問題，本文對此進行了分析并提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;對策

一、小學(xué)語文閱讀教育中的問題

（一）閱讀教育沒有明確的教育目標(biāo)

如今，在小學(xué)閱讀課程中，由于教師的閱讀教育目標(biāo)不明確，語文閱讀教育難以趨于正規(guī)化。因此，為了加強小學(xué)閱讀的實施，有必要首先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教師對教科書閱讀核心內(nèi)容的沒有清晰的理解，可能無法使教師設(shè)定教育目標(biāo)。另一方面，如果教師在講解時偏離教科書，則教師在教學(xué)中就沒有明確的教育目標(biāo)。

（二）沒有把重點放在閱讀教育上

在初級語文閱讀課中，由于老師對“專業(yè)水平”或閱讀材料的不完全理解以及學(xué)生的閱讀效率低下，可能無法專注于閱讀課。如果不專注于閱讀課程，則可能無法通過閱讀教育來提高閱讀技能。

（三）閱讀教育的主要位置尚不清楚

基礎(chǔ)語文教育受應(yīng)試教育的影響，課程相對實用。教師過多地關(guān)注課文的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。例如，如果老師教學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》，他們將直接向?qū)W生講故事，鼓勵他們學(xué)習(xí)但是不能積極地閱讀教科書。因此，教師應(yīng)注意改變閱讀理解的方式，通過設(shè)置問題的方式來驅(qū)動學(xué)生的答案、學(xué)生的獨立閱讀、自我思考以及提高學(xué)生閱讀熱情的方式。

（四）閱讀教育忽視了學(xué)生的人格特質(zhì)

當(dāng)前，在小學(xué)語文教室中，教師基本上進行統(tǒng)一的閱讀教育，學(xué)生沒有機會自己閱讀。小學(xué)生“聽”教科書的方式無助于學(xué)生提高理解和閱讀能力。在閱讀教科書的過程中，教師還向?qū)W生灌輸一些想法，這無助于學(xué)生自我思考。

二、改善小學(xué)語文閱讀教育的有效策略

（一）抓住閱讀精神，提高閱讀效率

在小學(xué)，閱讀教育的靈魂是“閱讀是基礎(chǔ)”。 “閱讀”是良好學(xué)習(xí)語文的前提，也是學(xué)習(xí)語文的唯一途徑，因此在小學(xué)語文閱讀教育中應(yīng)始終做到“閱讀”。同時，閱讀是每個學(xué)生的個性化行為，但是即使面對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生也會有不同的閱讀體驗并獲得不同的體驗和看法。為此，應(yīng)鼓勵中國教育工作者在教學(xué)過程中“明智地看待仁慈和智慧”。因此，每個學(xué)生都可以根據(jù)閱讀的每篇文章表達自己的感受并表達自己的觀點。教師不應(yīng)對學(xué)生的文章施加獨立的理解，而應(yīng)調(diào)動學(xué)生的自主性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們多讀書，多思考，多交流，多表達。這不僅使學(xué)生掌握閱讀精神，而且提高了語文閱讀的教學(xué)效率。

（二）堅持以學(xué)生為中心的態(tài)度，并專注于學(xué)生的情感體驗

學(xué)生都是情感個體。學(xué)到的中文教科書具有豐富的思想內(nèi)涵，作者的感受在文中得到了固定的表達。但文章研究與情感體驗密不可分。在情感體驗中，學(xué)習(xí)如何成為一個人，如何做事以及如何表達情感。因此，在閱讀教育中，作者賦予課文良好的情感含義，很好地表達核心情感，喚起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解課文的情感成分，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真正的情感。

（三）注意輔導(dǎo)并發(fā)展閱讀技巧

作為一名中文教育工作者，我們的工作不僅限于教導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀，而且我們需要不斷鼓勵學(xué)生進行課外閱讀活動并養(yǎng)成更多的閱讀習(xí)慣。畢竟，上課時的閱讀和課外的閱讀與受過中文訓(xùn)練的學(xué)生的不盡相同，因此，僅注意一側(cè)會導(dǎo)致一側(cè)的不均勻。因此，我們的語言教育者應(yīng)鼓勵學(xué)生使用課堂上所學(xué)的知識進行閱讀指導(dǎo)，并在課堂外豐富實踐，以鼓勵他們學(xué)習(xí)更好的閱讀方法。

（四）設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)

老師不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還教語文閱讀，以豐富學(xué)生的內(nèi)在能力，提高他們感受課本中情感的能力。因此，教師在教學(xué)生“閱讀”時，必須明確定義閱讀課的目標(biāo)，設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)，促進學(xué)生實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。例如，課文的主要目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)習(xí)愛的力量并喚醒他們的愛。教師應(yīng)在確定的教育目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生理解愛的價值，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的美德來關(guān)懷他人。

（五）增強學(xué)生的主動閱讀能力

一些老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此教師必須改變他們的閱讀教學(xué)方式。教師不應(yīng)在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生正確答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后發(fā)表自己的觀點，以提高他們的自主閱讀能力。此外，教師在閱讀完教科書后，可以向?qū)W生提問開放的問題，幫助他們思考自己，并改善學(xué)生的開放思維。

（六）進行個人閱讀

促進學(xué)生的人格發(fā)展是新教育理念的要求。在中文教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的閱讀課堂是由老師統(tǒng)一教授的，這種閱讀模式無法幫助學(xué)生發(fā)展個性和發(fā)展想象力，因此教師需要結(jié)合他們的閱讀理解特征來進行閱讀課。幫助學(xué)生塑造思維方式，提高閱讀想象力。例如，如果老師教閱讀《七顆磚石》的內(nèi)容，則老師可以使用現(xiàn)代化的設(shè)備在閱讀后向?qū)W生展示春天的景象，以增強他們對《觸摸春天》課文的理解。此外，教師可以運用自己的想象力來描述他們在生活中遇到的春天景色，并在描述春天景色時提高他們的語言表現(xiàn)力。

結(jié)語

總而言之，加強小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深他們對閱讀文章的理解。對于小學(xué)生來說，找到并解決與閱讀語文有關(guān)的問題非常重要。因此，小學(xué)教師應(yīng)注意閱讀教育的問題，并采用正確的方法提高閱讀教育的效率。

參考文獻

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