讓微課完善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

方義倫

【摘要】微課資源的制作根據(jù)制作主體和內(nèi)容的不同經(jīng)過(guò)五個(gè)階段，從教師心目中的知識(shí)重難點(diǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，從教師制作微課到學(xué)生制作微課最后拓展到微課制作主題的多元化，這一切的改變都是以微課為載體，補(bǔ)充和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑，讓不同學(xué)習(xí)背景和認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而這種發(fā)展不僅僅是知識(shí)技能層面的，更是數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度諸多層面的提升，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，從而在自己原有的基礎(chǔ)上得到各自不同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;學(xué)習(xí)方式;制作主體;制作問(wèn)題;發(fā)展

目前興起的“微課”，就是一個(gè)解決集體教學(xué)不足的有效平臺(tái)和載體[1]。它是指以視頻為主要工具進(jìn)行的課堂視頻教學(xué)，最早起源于美國(guó)戴維彭羅斯的 60 秒課堂，旨在短時(shí)間內(nèi)利用聲音、圖畫(huà)、文字、視頻等方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑。

微課資源作為豐富和完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段，彌補(bǔ)班級(jí)集體教學(xué)制的不足，得到了社會(huì)各界的認(rèn)可。那么什么樣的問(wèn)題應(yīng)該制作微課資源呢？微課資源制作的主體應(yīng)該是誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)微課制作根據(jù)制作主體和內(nèi)容的不同肯定會(huì)有五種不同的發(fā)展階段。

第一階段：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作微課

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，每一位老師都會(huì)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，并為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)選擇最合適的方法進(jìn)行教學(xué)。有些教師制作了精美的微課，利用微課特有的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等優(yōu)勢(shì)，在課中或課下給學(xué)生播放收看，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》，教師為了讓學(xué)生讓學(xué)生感受圓形的“美麗”，體會(huì)圓形的本質(zhì)特征，制作微課《車輪為什么是圓形》，從圓的特征（圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等），發(fā)現(xiàn)圓的“美”，從而讓學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)從感性逐步上升到理性的高度，初步感受用數(shù)學(xué)眼光看世界！

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)制作微課

班級(jí)集體授課制的情況下，老師們一般會(huì)根據(jù)班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，但是不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力等因素的不同，很難在短時(shí)間內(nèi)全部達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，肯定會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙或困惑，而老師們很難滿足所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，可以將這些難點(diǎn)或困惑及時(shí)收集，如現(xiàn)場(chǎng)登記、qq或微信線上反饋等進(jìn)行歸類，提煉成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)制作微課的方式進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)幫助。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，筆者把學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題提煉成三大類：遇到乘除混合運(yùn)算怎么辦？如何根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)使用簡(jiǎn)便方法？分?jǐn)?shù)方程該怎么解？分別制作三個(gè)微課，給需要的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的推送，由于指導(dǎo)的針對(duì)性較強(qiáng)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，彌補(bǔ)了單一的班級(jí)集體學(xué)習(xí)模式的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，得到了學(xué)生以及家長(zhǎng)的喜歡，不但解決了他們學(xué)習(xí)中的困難，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第三階段：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作微課

教師努力做到從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)使用教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)中使用兒童特有的話語(yǔ)體系進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生接受和理解。但是教師的語(yǔ)言和學(xué)生的語(yǔ)言畢竟屬于兩個(gè)不同的話語(yǔ)體系，因此一定會(huì)出現(xiàn)課堂中有些學(xué)生不能夠接受教師的講解，而更愿意傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)和想法的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生制作微課，以學(xué)生的視角用學(xué)生的語(yǔ)言去講解重難點(diǎn)，更好的從學(xué)生立場(chǎng)幫助需要的同伴。筆者曾經(jīng)有意把教材中的思考題作為一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)向全班同學(xué)發(fā)出微課資源征集令，在學(xué)生中征集最佳解題方法的微課。結(jié)果學(xué)生們的微課作品令筆者感到驚奇，他們不但找到了解題思路，而且面對(duì)如此較難的題目，還特意將檢驗(yàn)方法作為重要的內(nèi)容錄入微課，得到全班學(xué)生的歡迎，同學(xué)們?cè)谛蕾p微課的同時(shí)真心從心底接受了“檢驗(yàn)方法”。

第四階段：學(xué)生根據(jù)同伴學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)制作微課

葉瀾教授說(shuō)過(guò)，把課堂還給學(xué)生。也就是說(shuō)應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提問(wèn)的權(quán)利，面對(duì)疑問(wèn)主動(dòng)質(zhì)疑的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造方法的權(quán)利，評(píng)價(jià)他人和自己的權(quán)利等，最終實(shí)現(xiàn)自身生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，掌握和主宰自己的人生之路。[2]筆者在寒假和暑假期間，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上問(wèn)題或困惑都會(huì)及時(shí)發(fā)布在qq群或微信群，同時(shí)發(fā)布征集令，尋找最好的微課來(lái)解決，一開(kāi)始筆者是讓學(xué)生把微課發(fā)給老師審查，然后發(fā)布到群里，在審查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有多種不同解決辦法，如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，有的學(xué)生運(yùn)用方程的方法解決，有的學(xué)生運(yùn)用算術(shù)的方法解決，有的學(xué)生轉(zhuǎn)化成比進(jìn)行解決，而有的人則運(yùn)用線段圖進(jìn)行解決，作為教師無(wú)法做出選擇到底哪個(gè)更適合學(xué)生，于是都發(fā)布在群里，從點(diǎn)擊量看每種方法都有自己的“粉絲”和“擁護(hù)者”，說(shuō)明學(xué)生都能做出自己正確的判斷和選擇。于是后來(lái)筆者完全相信學(xué)生，自己?jiǎn)栴}自己解決，學(xué)生慢慢形成了一種習(xí)慣，只要有問(wèn)題需要解決，就會(huì)主動(dòng)制作微課發(fā)到群里分享，這樣的做法使得家長(zhǎng)們發(fā)出感概：我的孩子現(xiàn)在不是我要他學(xué)，而是他自己主動(dòng)要學(xué)，微課帶給學(xué)生不僅僅是知識(shí)的提高，更是方法、情感、自信等全方面的提升。

第五階段：根據(jù)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)制作微課主體的多元化

隨著社會(huì)的多元發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不再只依靠學(xué)校，不再只依靠教師，任何個(gè)人或群體都有可能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，不僅僅是教師和學(xué)生群體，我們的家長(zhǎng)朋友們也成為微課制作的主體，甚至是網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教育工作者等，這一點(diǎn)在線上教學(xué)期間表現(xiàn)的淋漓盡致。

微課制作的階段無(wú)論怎么變化，都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。從教師心目中的知識(shí)重難點(diǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，從教師制作微課到學(xué)生制作微課最后拓展到微課制作主題的多元化，這一切的改變都是以微課為載體，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑，讓不同學(xué)習(xí)背景和認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而這種發(fā)展不僅僅是知識(shí)技能層面的，更是數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度諸多層面的提升，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，從而在自己原有的基礎(chǔ)上得到各自不同的發(fā)展。1

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]李政濤.教育常識(shí).上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.5