王宏偉

課堂提問(wèn)是進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的探究、思考，逐步分解難度，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，突破疑難問(wèn)題，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)？本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、設(shè)置難度適宜的問(wèn)題

有些課堂提問(wèn)的難度較小，學(xué)生不加思索就能得出答案，提問(wèn)的意義不大;有些問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)損傷他們的自信心。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知能力與接收能力等進(jìn)行認(rèn)真的分析，精心設(shè)計(jì)及規(guī)劃問(wèn)題，確保問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)以及能力水平相契合。

二、設(shè)置富有趣味性的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。教師如果僅僅圍繞教材中的定義、公式、定理等展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)興趣下降。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些富有趣味的問(wèn)題，如學(xué)生感興趣的故事、游戲、動(dòng)畫、視頻、模型等。這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以帶動(dòng)他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

例如，在教學(xué)合情推理時(shí)，筆者首先講述了有關(guān)理發(fā)師悖論的故事：在一個(gè)村子里，只有一位理發(fā)師。他給自己定下了這樣一條規(guī)矩：“我只為那些不給自己刮胡子的人刮胡子”。然后筆者給出問(wèn)題：那么理發(fā)師是否給自己刮胡子呢？學(xué)生們陷入了思考。有學(xué)生表示無(wú)解，有學(xué)生表示思路很混亂。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了推理、分析：現(xiàn)在，我們假設(shè)理發(fā)師可以給自己刮胡子，那么他就成了“給自己刮胡子的人”。而按照他的規(guī)矩是不能給“自己刮胡子的人”刮胡子的，所以他不能給自己刮胡子。反之，如果理發(fā)師不給自己刮胡子，他就成為“不給自己刮胡子的人”。而按規(guī)矩他應(yīng)該給“不自己刮胡子的人”刮胡子，因此他又應(yīng)該給自己刮胡子。自作聰明的理發(fā)師，為自己制定了進(jìn)退兩難的規(guī)矩。

通過(guò)這樣與合情推理有關(guān)的故事，學(xué)生了解到在我們生活中也有很多的問(wèn)題需要用到合情推理，其推理過(guò)程都需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、比較、聯(lián)想，然后通過(guò)歸納、分析，最后提出猜想。

三、設(shè)置生活化問(wèn)題

有些重難點(diǎn)知識(shí)不僅是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中融人一些與生活實(shí)際相關(guān)的案例、實(shí)物、場(chǎng)景、問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟知識(shí)的形成過(guò)程，增加情感體驗(yàn)，同時(shí)，也能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力。

課堂提問(wèn)在教學(xué)中有著重要的意義。合理、科學(xué)地設(shè)置課堂提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提升他們的課堂參與度，促進(jìn)師生間的溝通與交流。設(shè)置難度適宜、富有趣味、和生活相聯(lián)系的問(wèn)題，需教師要對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究。

（作者單位：甘肅省甘谷第一中學(xué)）