潘燕

新課標指出英語高考命題要全面考查學生的學科核心素養(yǎng)，因此試卷講評課要緊扣核心素養(yǎng)的要求，改變低效的試卷講評課模式，提高課堂教學的實效。

一、講評課應遵循的原則

1.加強全面?zhèn)湔n，用數(shù)據(jù)分析學情

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。講評試卷前教師要先認真做題，研讀試卷，分析學情，根據(jù)本班學生的知識能力預測可能出現(xiàn)的易錯點。利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)算出班級優(yōu)秀率、及格率、平均分、最高分、最低分，并和平行班級的相應數(shù)據(jù)做比較，找出典型錯題，分析本班學生對考查知識點的掌握程度。在此基礎上，教師確定講評課的教學目標、重點、難點和指導方法。

2.堅持學生主體，教師引導

新課標提出：“教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、促進者、幫助者、參與者和合作者?！苯處熞ㄟ^自主、合作、探究式學習激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂活動的參與度，把學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，達到師生、生生互動。教師列出典型錯題，引導學生自主反思，鼓勵學生自主糾錯。對于解決不了的問題，教師不要直接給出答案，以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學生思維，分層教學，為學生搭建知識建構的思維框架，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題。

3.采用鼓勵機制

德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”學生出錯的原因很多，或粗心大意，或?qū)忣}不清，一旦丟分難免會產(chǎn)生自卑、自責、焦慮、灰心等不良心理反應。教師要充分肯定學生的努力，委婉地指出其有待改進的地方。對學生課堂活動中遇到的困難教師應及時給予幫助，多鼓勵，少批評，幫助學生樹立自信心。教師在講評中要融人情感，通過激勵的語言，鼓勵的目光，靈動的教學機智和創(chuàng)設融洽的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)思維的火花，讓學生獲得參與感，成就感。

二、相關題型講評課的具體實施方法

1.聽力題的講評

聽力題是很多學生沒有把握的題型之一。對于一些信息量大，句子長，結構復雜的材料，學生因缺乏一些聽力技巧很難掌握關鍵信息。聽力講評要立足語音材料，挖掘材料的語音知識，話題背景，語法特征，指導學生從整體上把握材料大意，科學合理分配注意力，做到聽前搶讀，聽中速記，抓關鍵詞和重要信息，在此基礎上分析，判斷，選出最佳答案。教師不能用讓學生用看聽力材料來獲取答案的方式取代講評，也不可核對答案一帶而過。教師平時要收集好的語音素材，對不同類型的聽力材料做專題指導。教師可提供給學生一些好的聽力資源，鼓勵學生課后多聽多寫，養(yǎng)成良好的聽寫習慣。

2.單選題的講評

單選題的講評切忌脫離語境，硬生生地講詞匯用法、語法知識。教師要注重指導學生分析語境，學會審題，抓信息詞，分析句子結構，把長句化繁為簡，化難為易，注意排除思維定勢的干擾，同時指導學生課后注意考點的復習記憶。

3.完形填空題的講評

完形填空題的講評可以嘗試指導學生對文章進行二次閱讀，以填寫方式寫出空格詞匯，查看所寫內(nèi)容是否通順，流暢，地道，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。講評要側(cè)重講解解題技巧，指導學生學會利用語篇標志，語法知識、文化背景、生活常識進行多角度的邏輯推理。

4.閱讀理解題的講評

閱讀理解題的講評要立足語篇角度，側(cè)重培養(yǎng)學生的語篇閱讀能力和理解文章深層含義的能力。教師要指導學生精讀語篇首尾兩段，抓住中心思想，推測作者寫作意圖;指導學生根據(jù)上下文猜測生詞含義，注重對語篇長句、難句的分析。教師既要注重培養(yǎng)學生理解，概括，推斷的邏輯思維能力，又要培養(yǎng)其良好的答題心理素質(zhì)。教師可以對文本材料進行二次利用，挖掘設計新的閱讀任務，提升學生的閱讀能力。

5.任務型閱讀題的講評

任務型閱讀題考查學生對文本材料的理解、歸納、轉(zhuǎn)述，以及提取信息的能力。講評側(cè)重指導學生剖析文章脈絡，熟悉常見的同義轉(zhuǎn)換，句型轉(zhuǎn)換，對照原文進行信息篩選，準確定位。教師要抓住契機，不只是就題講題，更要挖掘語篇材料中有價值的信息，讓學生學會用英語轉(zhuǎn)述，重組，表達，實現(xiàn)能力的遷移。

6.書面表達題的講評

講評書面表達題時可以利用多媒體呈現(xiàn)典型錯誤，通過學生自評，互評的方式對作文加以修改。教師要充分肯定學生作文中的閃光點，展示學生范文佳作讓學生賞析，激發(fā)學生的寫作興趣。同時教師進行寫作策略指導，布置寫作拓展任務，提升學生的寫作技能。

教師要加強教學實踐與反思，對試卷講評課的課前準備、課堂精講、課后追蹤方面下足功夫，講評結合，創(chuàng)設多元互動課堂模式，優(yōu)化課堂教學效果。同時，教師應始終以學生為主體，科學施教，關注學生的情感因素，把講評知識與提升思維品質(zhì)和學習能力結合起來，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通大學附屬中學）