鐘秀妍

（惠州學院 外國語學院，廣東 惠州 516007）

傳統(tǒng)的大學英語閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過于重視知識點的掌握，脫離了真實生活中閱讀的功能，以致誤導了學生對閱讀目的的認識。同時，課內(nèi)閱讀與課外閱讀不平衡。多年的英語閱讀課堂通常只講解課文，所以學生的課內(nèi)閱讀時間是很有限的。然而課下學生有大量的時間可支配，在沒有教師給予課外閱讀指導的情況下，大部分學生只是隨意或無目的地進行課外閱讀，通常無法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目流于形式的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果［1-2］。PBL（Project/Problem-based Learning，PBL）指的是“基于項目/問題的學習”“這是一種系統(tǒng)的激發(fā)學生學習知識和技能的教學方法。它運用精心設(shè)計的教學任務(wù)、學生作品以及一個以現(xiàn)實中的復雜問題，來創(chuàng)造一個可以擴展的探索單元，學生需要通過協(xié)作來回答一個復雜的問題或解決一個難題以完成一個探索過程”［3-4］。PBL 模式引入英語閱讀后，課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維的課堂以學生小組討論為主要形式，在老師的指導和參與下，圍繞某具體問題的解決進行研究性學習，注重學習者的個體差異，增加師生之間和生生之間的交流，促進學習者課內(nèi)討論和課外閱讀的融合與延伸，在其自主學習的過程中養(yǎng)成探究性、批判性與創(chuàng)新性的思維的良好習慣，符合語言學習的內(nèi)在規(guī)律。PBL模式分為選定開放性的閱讀問題/項目、閱讀問題/項目活動設(shè)計、PBL閱讀問題/項目活動研究、PBL閱讀問題/項目成果制作、PBL 閱讀問題/項目成果交流、PBL教學成果評價等步驟。

將PBL模式引入大學英語閱讀教學一種全新的教學實踐嘗試，為了進一步推廣的需要，探討這種模式對教學效果的影響因素尤為重要。最近幾年來，國內(nèi)學者對PBL 模式在外語教學的影響因素展開了相關(guān)研究。王勃然［5］將英語PBL 學習的影響因素歸結(jié)為9大特質(zhì)和7個動機，根據(jù)效果影響程度，可將它們?yōu)橹饕痛我獎訖C因素兩大類。蘭菊萍［6］等討論了PBL教學法對雙語教學效果的影響因素，著重討論了對雙語教學專業(yè)知識和實踐技能的影響李哲［7］分析了項目化學習下激勵高職學生英語學習動機的因素。國內(nèi)學者們對PBL 教學效果的分析主要是通過經(jīng)驗總結(jié)得來的，采用社會科學中質(zhì)性分析方法展開研究得比較鮮見。本文根據(jù)扎根理論，采用質(zhì)性分析方法對PBL 模式英語閱讀教學效果的影響因素展開研究，為進一步完善該方法的教學，探索適合我國外語專業(yè)閱讀教學模式提供依據(jù)和建議。

一、研究方法

（一）研究方法及選擇原因

扎根理論是一種構(gòu)建理論的質(zhì)性分析方法，理論的構(gòu)建需要以充足的信息為前提，并在對信息加工的過程中不斷地進行比較、思辨、分析和提煉，從紛繁蕪雜的數(shù)據(jù)和資料中獲取可以反映現(xiàn)象本質(zhì)的概念與范疇，并建立起它們之間的互相關(guān)聯(lián)，從而最終形成相應(yīng)的理論。本文期望探索哪些因素對于PBL模式英語閱讀教學效果的產(chǎn)生影響。PBL模式的英語閱讀教學是一種全新教學嘗試，因此本文從實踐出發(fā)，通過質(zhì)性分析研究的方法來發(fā)現(xiàn)PBL模式英語閱讀教學中的新現(xiàn)象和新問題，通過對此類現(xiàn)象和問題的深入調(diào)查、分析和研究，抽象出相應(yīng)的概念和假設(shè)。

（二）步驟及過程

扎根理論的研究步驟通?？梢苑譃槲墨I回顧、研究設(shè)計、案例選取、資料收集、資料整理、資料分析、理論取樣、研究總結(jié)等步驟。本文將參考扎根理論的慣常操作流程將研究主要分為初始抽樣、理論抽樣、數(shù)據(jù)分析、理論發(fā)展等4個階段［8］。第一，初始抽樣：對PBL模式英語閱讀教學效果研究問題進行初步地了解和調(diào)查，嘗試對訪談樣本的文字資料進行收集和分析，確定抽樣方案的切實可行。第二，理論抽樣：依據(jù)對PBL模式英語閱讀教學效果問題初步抽樣的結(jié)果，有計劃地對訪談對象進行規(guī)模訪談，全面收集訪談的資料并進行初步地分析。第三，資料分析：對訪談獲得的資料進行編碼、分析和處理，并據(jù)此建立相應(yīng)的概念、形成范疇并建構(gòu)理論。本研究采樣扎根理論過常采取的開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼方式這3 種編碼方式對訪談資料進行編碼。第四，理論構(gòu)建：在完成上述3個步驟的基礎(chǔ)上，對PBL 模式英語閱讀教學效果問題構(gòu)建理論框架，并通過收集到的資料評判資料收集是否符合飽和性標準。第五，原因分析：根據(jù)理論對PBL模式英語閱讀教學效果因素進行析因分析。

二、數(shù)據(jù)來源

PBL模式英語閱讀教學研究的實驗從2016年9月初開始實施，2017 年6 月底結(jié)束，持續(xù)約20 周。研究實施的對象是本文作者教授的2015級150名英語專業(yè)的本科大學二年學生。實驗對象來自三個獨立的班級，在本班級內(nèi)部自愿結(jié)成學習小組，每組設(shè)小組長1人，成員1-2人。

教學實驗實施結(jié)束后，采集訪談和學生自我總結(jié)作為質(zhì)性分析的信息來源。正式訪談前先做訪談抽樣，選擇5名參與教學實驗的學生作為抽樣訪談對象，采用完全開放式的訪談方式盡量引導抽樣訪談對象說出對教學實驗有影響的各方面因素，之后總結(jié)訪談內(nèi)容梳理出訪談提綱。正式訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，同時為避免霍桑效應(yīng)（Hawthorne Effect）訪談主持人以非任課教師充當［9］。訪談時間控制在45 分鐘左右，訪談主題開放性議題為主，主持人盡量引導學生說出自己的想法，避免過多的干涉與引導，訪談全程錄音，之后人工轉(zhuǎn)錄為文字。學生自我總結(jié)為在教學過程完成后由學生撰寫，內(nèi)容范圍限定于自我感受、項目評價、師生互評等內(nèi)容。最后共獲得訪談記錄33 份，自我總結(jié)108份，合共12多萬字。

三、范疇提煉與結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

（一）開放式編碼

開放式編碼是將原始素材所記錄的全部信息賦予概念化標簽，實現(xiàn)將原始素材的概念化，是一個分解素材、賦予概念，再按照概念重新組織素材的過程。開放式編碼共邀請了3 位志愿者進行。編碼時，編碼員對素材中所有可以離解拆分的語句進行拆分，并逐一賦予初始化概念化。為了減少編碼員的主觀影響，增加編碼的客觀性，要求編碼過程僅從訪談或自我總結(jié)原始材料中命名初始概念。為了避免編碼的遺漏，編碼員如果認為有研究主題無關(guān)的語句，在剔除前均需要首先進行標識，3 個編碼員以投票的方式確定剔除內(nèi)容。經(jīng)過編碼和編碼檢查，共獲得441 個初始概念。由于，初始概念表達意義上所處地位層次相對較低，數(shù)量龐大，在概念意義上相互重疊，因此需對初始概念進行提煉，實現(xiàn)初始概念的范疇化。對初始概念的初步統(tǒng)計表明，某意義相同或接近的初始概念如果在原始素材中重復出現(xiàn)3 次或以上，表明該初始概念內(nèi)涵信息已經(jīng)飽和，可以認定這部分概念是所需提取的初始概念。本研究所得到的初始概念和部分范疇如表1所示：

表1 開放式編碼表

（續(xù)表1）

（二）主軸編碼

在采用開放性編碼充分發(fā)掘范疇的主要任務(wù)在于發(fā)掘范疇的基礎(chǔ)上就可以進行主軸編碼了。主軸編碼其目的是為了尋找材料內(nèi)在的主范疇，使得歸納出來的范疇在性質(zhì)上更一致，內(nèi)容上更加緊密。通過主范疇可將獨立的初始范疇聯(lián)結(jié)在一起，形成具有內(nèi)在邏輯的范疇統(tǒng)一體。在對原始素材做編碼的過程中，已初步發(fā)現(xiàn)開放性編碼確存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，初始范疇內(nèi)部存在著內(nèi)在聯(lián)結(jié)。因此，根據(jù)初始范疇的邏輯關(guān)系與相互關(guān)系，可將開放性編碼劃分為4個意群，合共可歸納出4個主范疇。各主范疇的具體含義其對應(yīng)的開放式編碼如表2所示。

表2 主軸編碼表

（三）PBL模式閱讀教學效果的影響因素模型

將主軸編碼中定義的主范疇聯(lián)結(jié)起來就構(gòu)建成了PBL模式閱讀教學效果的影響因素模型，如圖1所示。

圖1 PBL模式閱讀教學效果影響因素模型

（四）理論飽和度檢驗

為了檢驗收集到的材料在上述編碼下是充分且完全，我們進行了理論飽和度檢驗。所謂理論飽和是指當采集到的新材料既不能再產(chǎn)生新的理論見解，不再能揭示核心理論類屬新的屬性，則稱收集到的材料對于理論構(gòu)建已充足了，也就是“飽和”了。如果仍未飽和則應(yīng)繼續(xù)收集更多素材。

為了理論的充實與飽和，本研究預留了25%的訪談記錄（8份）進行理論飽和度檢驗。檢驗結(jié)果表明模型中的概念范疇已足夠飽滿，未發(fā)現(xiàn)有新形成的范疇和關(guān)系，可見本研究的材料收集是充分且完全的。

四、PBL 教學法教學效果影響因素分析與提升辦法

通過對PBL模式閱讀教學效果影響因素模型的深入分析發(fā)現(xiàn)主要的因素包括：教學設(shè)計、教師因素、學生因素和學習資源因素等四個方面。

（一）教學設(shè)計

PBL 是以項目為主導的教學與學習模式，項目設(shè)計對教學效果的影響非常大。一是閱讀項目要求難度如果太低，學生就失去了學習的初始推動力，學生難以從中學習到更多的知識，培養(yǎng)更多的能力，會降低對PBL 模式的吸引力。二是閱讀項目設(shè)計太復雜，難度太大，學生就會有過大學習壓力，或由于學生準備不足，導致沉默的課堂氣氛，出現(xiàn)冷場，教師也很難引導學生思考，觸發(fā)他們的深層次思考，會抑制學生自主學習的積極性，使得學生失去了對PBL項目的信心，難以實現(xiàn)預期的教學目標。三是問題設(shè)計實踐性欠缺。PBL閱讀項目的教學設(shè)計應(yīng)該盡可能地貼近學生今后學習與生活的實情，如設(shè)計得太超前，或者學術(shù)性和理論性過強，則不利于對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

（二）教師因素

教師的個人素養(yǎng)對項目的順利展開有著非常重要的影響。一是教師的個人修養(yǎng)。PBL項目閱讀的指導教師性格溫和、學識淵博、邏輯縝密、循循善誘，學生在課堂中感覺到教師是和藹親切，則課堂氣氛會輕松活潑，學生的學習自主性也會被激發(fā)出來；若指導教師性情暴躁、才疏學淺、邏輯紊亂、急功近利，學生則會對PBL課堂產(chǎn)生畏懼感，課堂氣氛壓抑，學生的學習主動性也很難得以釋放，教學效果差強人意。二是教師的教學技術(shù)與藝術(shù)。課堂教學既是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。它要求PBL項目的指導教師是閱讀任務(wù)的發(fā)布者、是討論的發(fā)起人、是課堂活動的推進者、是人際關(guān)系的維護者、也是教學項目的總結(jié)者，其應(yīng)該具有駕馭復雜課堂環(huán)境的能力，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，善于傾聽學生的發(fā)言，善于理解學生的思考，不給學生創(chuàng)造力的發(fā)揮設(shè)置過多的枷鎖，最大程度減少對學生自主創(chuàng)新思維的干涉，對學生積極主動課堂行為予以肯定，投以贊賞，報予期許，增強學生的自信心。

（三）學生因素

傳統(tǒng)課堂中，要求學生認真聽講，做好課堂記錄，課堂教學的主體是教師，學生總是處于被動接受的狀態(tài)。學生經(jīng)過長期的“填鴨式”教育后，面對PBL 項目這種教學方式的大轉(zhuǎn)變，若不能正確認識將會使教學難以進行，是影響教學效果的主要因素。發(fā)現(xiàn)問題要從培養(yǎng)學生的問題意識做起［10］。PBL教學模式強調(diào)的是學生自主學習和協(xié)作學習的養(yǎng)成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對于大部分的被動學習者而言，他們總是期待在課堂中教師將他們所需的一切內(nèi)容都準備好，他們只需要被動地接受這種“灌輸”就行了，而PBL 項目要求學生主動學習，學會在短時間內(nèi)自主地查找、閱讀文獻，形成自己的主要觀點，并準備分享自己的收獲，對學習自覺性和自主性的要求很高。特別是我國學生在本科學習階段學習任務(wù)非常繁重，PBL模式要求學生在課前、課后做大量的準備與總結(jié)工作，所耗費的時間和經(jīng)歷相較于傳統(tǒng)模式明顯增多，加重了學生的學習負擔，大部分學生在項目開始的階段并不適應(yīng)，甚至有部分學生有抵觸心理。中國的課堂教學強調(diào)學生要服從紀律，課堂上保持安靜，獨立學習，自我完善即可。PBL模式是一種協(xié)作學習模式，更多的要求學生有分享精神。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，PBL 模式受學生個體差異性的影響較大。主要體現(xiàn)在，由于學生之間存在著學習能力、性別、個性等個體差異，極大地影響了他們之間的學習參與投入程度。例如有的學生性格內(nèi)向，平時沉默寡言，突然間要求該類學生在課堂上積極參與討論，侃侃而談、暢所欲言，并不現(xiàn)實。這就導致了這部分學生在項目中收獲甚少，不能成為項目的“得利者”。學生的分享精神也是影響PBL模式教學效果的重要因素。PBL模式下的課堂教學學生們通過展示、討論、互相評價等方式互相交換知識，這既包括顯性知識的交換也包括隱性知識的交換，并且在這種交換中共同創(chuàng)造新知識。但是也有部分學習者并不熱衷于這種分享，而是長期保持緘默，不發(fā)一言，僅充當知識的吸收者。這部分學生的行為事實上是對知識長期貢獻者的不公。若長期保持這種知識共享的非對稱，原先的貢獻者也會失去熱情，課堂討論的意愿也會隨之降低。

（四）學習資源因素

PBL教學模式非常依賴學習資源的支持。例如學生在課前準備階段需要查找大量的資料，因此紙質(zhì)版的圖書期刊資源以及各類電子資源顯得非常重要。學習資源的支持對項目的成功起了關(guān)鍵作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對PBL 教學影響最為重大的學習資源因素包括：校園網(wǎng)寬帶，計算機數(shù)量與配置，圖書館電子資源豐富程度，外文期刊種類、外語專業(yè)圖書種類，相關(guān)的社會學、教育學、心理學、法學、新聞傳播學等社會科學類圖書的豐富程度、相關(guān)的計算機科學、數(shù)學、物理學、生物、天文學等理工類圖書豐富程度。

總之，PBL 模式的英語閱讀教學是一種嶄新的教學嘗試，目前在我國的外語類教學中還處于起步階段。由于實驗規(guī)模的限制，本文的分析主要是根據(jù)PBL 模式英語閱讀教學實踐得出的，這些影響因素是否也是PBL模式英語寫作、聽力訓練、口語訓練的主要影響因素，需要在今后更大規(guī)模的教學實驗中進一步加以驗證。