周錦忠 孫志煌

（惠安第一中學(xué)，福建 惠安 362100）

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，讓人們進(jìn)一步清晰了素質(zhì)教育的重點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育必將把素質(zhì)教育落到實(shí)處。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的成功一度被默認(rèn)為“沒(méi)有問(wèn)題的課堂”。這樣的課堂，或師生互動(dòng)頻繁，或?qū)W生回答完好，但恰是這“沒(méi)有問(wèn)題的課堂”卻暴露出了諸多的問(wèn)題，教師層面表現(xiàn)在教育教學(xué)觀落后，對(duì)新課程背景下的教學(xué)研究不夠深入，課堂教學(xué)仍是“講授引領(lǐng)式”和“獨(dú)白式”占主導(dǎo)地位；學(xué)生層面表現(xiàn)在學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位并沒(méi)有凸顯，反而逐漸變成課堂教學(xué)中最被動(dòng)的接受者。理應(yīng)充滿生機(jī)與挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)，最終失去了它該有的模樣。這樣的課堂教學(xué)，違背了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新的精神。所幸的是，教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，將核心素養(yǎng)推到了教育的前沿，在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在這樣的背景下，教師要以全新的姿態(tài)，去創(chuàng)建全新的課堂形態(tài)，讓學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以在朗誦辯論中展示自我，更可以在表演游學(xué)中認(rèn)識(shí)社會(huì)人生……總之，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，讓課堂教學(xué)的互動(dòng)更加有效，也更接近核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的育人實(shí)際。課堂教學(xué)改革應(yīng)從有效互動(dòng)切入，探尋“教書(shū)”和“育人”的最佳平衡點(diǎn)，構(gòu)建長(zhǎng)效、個(gè)性、深度體驗(yàn)為特征的新型課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的真實(shí)課堂，讓有效互動(dòng)落地生根是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的前提

原生態(tài)的課堂是課堂教學(xué)自然而然的推進(jìn)，沒(méi)有預(yù)計(jì)和預(yù)料，即便是課堂教學(xué)超出了教師的預(yù)設(shè)，也能讓它自然真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。這種原生態(tài)的課堂教學(xué)，是呼喚教學(xué)思想的本質(zhì)回歸，是探索教學(xué)形式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。它應(yīng)以平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)作為課堂教學(xué)有效生成的底色，適時(shí)地給課堂教學(xué)做減法，減掉那些繁冗而沒(méi)有思考價(jià)值的提問(wèn)，減掉那些不必要的預(yù)演和表演，減掉那些無(wú)效的課堂活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有效的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)間做出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)課堂教學(xué)與“不知不覺(jué)間做出相應(yīng)的變動(dòng)”不期而遇，勢(shì)必激發(fā)出教和學(xué)的無(wú)限潛能，師生之間在和諧、自然、真實(shí)的互動(dòng)中，將課堂智慧、教學(xué)靈性、師生默契一展無(wú)遺。當(dāng)教師能夠自如駕馭不能預(yù)見(jiàn)的課堂問(wèn)題，并帶著學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，將“真實(shí)”變?yōu)槌B(tài)，變?yōu)榱?xí)慣，那么學(xué)生就會(huì)從課堂的消費(fèi)者變成課堂的貢獻(xiàn)者，教師也會(huì)從課堂的控制者變成課堂的引領(lǐng)者，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向有效，走向深化。

例如，一節(jié)語(yǔ)文課上，教師讓學(xué)生思考馬克·吐溫的《丈夫支出賬單的一頁(yè)》這篇小說(shuō)的故事內(nèi)容，教師就“橫斷面”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思考完后的回答基本符合老師的預(yù)設(shè)答案。當(dāng)教師準(zhǔn)備要繼續(xù)推進(jìn)課堂的時(shí)候，這時(shí)意外發(fā)生了，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，為什么這個(gè)故事一定是這個(gè)結(jié)局呢？”這個(gè)學(xué)生的反問(wèn)像一塊石子投入課堂的波心，課堂頓時(shí)騷動(dòng)起來(lái)。這個(gè)老師遲疑了一下，然后問(wèn)：“那你有不同的看法嗎？”那學(xué)生不好意思地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得那個(gè)丈夫前面所做的事情，都是為了得到那個(gè)中年女打字員。也許，那個(gè)丈夫就喜歡中年的女打字員呢?！彼脑捯粢宦?，全班哄堂大笑。這時(shí)，老師發(fā)話了，她說(shuō)：“我完全沒(méi)想到，這個(gè)故事還有這么一個(gè)與眾不同的結(jié)局，但這個(gè)結(jié)局又是這么合情合理，無(wú)可辯駁，我們又怎么能說(shuō)他說(shuō)得不對(duì)呢？來(lái)，大家掌聲送給他！”于是，課堂響起了熱烈的掌聲。

在動(dòng)態(tài)的課堂生成中，這處未曾預(yù)見(jiàn)的“完全沒(méi)有想到”，由于教師的巧妙應(yīng)對(duì)，而使課堂多了幾分靈動(dòng)和內(nèi)涵，它是切切實(shí)實(shí)地著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，使師生一起歡愉，一起往前走。這樣的課堂瞬間，無(wú)論精彩與否，都成為有效課堂教學(xué)的寶貴財(cái)富。

二、創(chuàng)設(shè)情境化的體驗(yàn)課堂，讓有效互動(dòng)開(kāi)花結(jié)果是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的催化劑

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。”［1］這里的一定情景，可理解為學(xué)習(xí)的情境化，它需要教師來(lái)構(gòu)建，并且構(gòu)建的情境是有意義的，符合學(xué)習(xí)者發(fā)展實(shí)際的。那么，何謂情境化教學(xué)？情境化教學(xué)是指通過(guò)教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的情緒情感，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、豐富情感、提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和反思實(shí)踐能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法。［2］情境化教學(xué)將就像是學(xué)生的學(xué)習(xí)加入一味催發(fā)劑，可助他們充分調(diào)動(dòng)起知能情意，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。故而，各學(xué)科基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，理應(yīng)積極開(kāi)展情境化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，注重合作探究，提高運(yùn)用技能。讓學(xué)生在積極的探索發(fā)現(xiàn)中認(rèn)知問(wèn)題，解決問(wèn)題，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的思想，將課堂教學(xué)的有效性引向新的方向。

當(dāng)然，課堂情境化不是情境教學(xué)的“探而不究”，不是情境教學(xué)的娛樂(lè)化，更不是情境教學(xué)的壟斷化。它首先應(yīng)該要立足于生活，是源于生活的情境再生，只有構(gòu)建在生活基礎(chǔ)上的情境，學(xué)生的體驗(yàn)才更有的放矢，也才能讓課堂教學(xué)的有效互動(dòng)得以更好地實(shí)現(xiàn)。所以，只有教師精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)，在樂(lè)中思考，由興趣激勵(lì)出愛(ài)好，再由愛(ài)好激勵(lì)出激情，直到目標(biāo)達(dá)成，而學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也在情境化的活動(dòng)中不斷提升。

例如，理、化、生三科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師每年可開(kāi)展一次“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)賽”，所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成；政治課的“哲學(xué)”部分是提升學(xué)生思維的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但講授起來(lái)又較為抽象，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)辯論題目，在班級(jí)里開(kāi)展小型辯論賽；語(yǔ)文采用演講、朗誦、辯論、課本劇表演等形式，激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密碼；英語(yǔ)課來(lái)段角色扮演，利用圖片、視頻、音頻等刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受等等，不一而足。這樣的情境教學(xué)，讓課堂教學(xué)縱橫開(kāi)拓，激活思維，探究問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而這樣的課堂教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性就不再是空中樓閣了。

三、創(chuàng)設(shè)合作交流的自主課堂，讓有效互動(dòng)水到渠成是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的核心

傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)是約定俗成的定論，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)從外向內(nèi)輸入，學(xué)生將知識(shí)裝入腦中，需要的時(shí)候提取出來(lái)，反饋到測(cè)試中，學(xué)習(xí)的任務(wù)也就完成了。這種“輸入”式的課堂教學(xué)直接導(dǎo)致了教學(xué)的粗糙簡(jiǎn)單，極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與“輸入”相反的是“產(chǎn)出”，由蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”引申出的學(xué)習(xí)“產(chǎn)出觀”認(rèn)為：只有學(xué)生“思維產(chǎn)出”的知識(shí)，才可能成為學(xué)生自己的知識(shí)，教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。［3］由此我們可以預(yù)期，“產(chǎn)出”式的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)將自己的思想、見(jiàn)解和學(xué)識(shí)融入知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，最后再積極地呈現(xiàn)在課堂的活動(dòng)中。這個(gè)過(guò)程，生生交往、生師溝通成了教學(xué)互動(dòng)的必然，但課堂上的交往與溝通必須以有價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)出為目的，否則課堂教學(xué)的有效性就難以實(shí)現(xiàn)。而這種“產(chǎn)出”式的課堂其實(shí)就是學(xué)生合作交流的課堂，它起始于學(xué)生的自學(xué)，是先學(xué)習(xí)、先分析、先思考的過(guò)程；它完善于學(xué)生的提問(wèn)，而且這種提問(wèn)必須是有層次的環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)，即相互提問(wèn)—相互探討—相互補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)，課堂合作交流要完成得盡如人意，這三個(gè)層次的提問(wèn)必須得處理好，只有這樣，才能更好地豐富學(xué)生的知識(shí)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，更長(zhǎng)效地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要法寶。

例如，以一位生物教師《光合作用》的課堂教學(xué)為例，該課例采用了小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在小組活動(dòng)開(kāi)始之前，教師先重點(diǎn)講解了光合作用的概念，這是學(xué)生能夠順利開(kāi)展小組活動(dòng)的前提，教師在這個(gè)過(guò)程充當(dāng)著課堂引領(lǐng)者的角色；接下來(lái)，教師安排小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體分工，再次強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)探究的方向與要點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程，教師依然是整個(gè)課堂教學(xué)的把控者；隨后，分組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始自主去探索光合作用產(chǎn)生的條件，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，記錄下探索的方法，解決問(wèn)題的途徑，這個(gè)過(guò)程，教師基本隱于課堂的幕后，只是在必要的時(shí)候出來(lái)點(diǎn)撥，以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展；當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展到一定階段，教師開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“光合作用”進(jìn)行提問(wèn)，探究，補(bǔ)充；最后時(shí)機(jī)成熟，每個(gè)小組派代表上臺(tái)對(duì)小組合作活動(dòng)做總結(jié)匯報(bào)，教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者。

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的思辨課堂，讓有效互動(dòng)根深蒂固是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的靈魂

課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，將先期課改中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題拋給了教育者，由此引發(fā)了人們對(duì)課堂教學(xué)有效性的深度思考。許多教師看似將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，但課堂教學(xué)的內(nèi)容卻仍游離在對(duì)知識(shí)的淺層傳授，缺乏思維層面的縱深開(kāi)發(fā)。這樣的課堂教學(xué)，熱鬧過(guò)后，教學(xué)的有效性卻要大打折扣。為此，教師迫切需要突破舊教學(xué)觀，引入教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的“活水”，而素養(yǎng)課堂則是這“活水”流動(dòng)的很好平臺(tái)。素養(yǎng)課堂是“靜”的課堂，更是“動(dòng)”的課堂。“靜”是教師給足學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生靜心地思考問(wèn)題，養(yǎng)成專注思考的習(xí)慣；“動(dòng)”是教師對(duì)課堂的適當(dāng)放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流探討，彼此之間進(jìn)行有效的交流、點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，而教師只是課堂的引領(lǐng)者和統(tǒng)籌者。學(xué)生所交流的學(xué)習(xí)成果，不僅僅是簡(jiǎn)單的答案交流，更是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)改變思維，讓思維插上翅膀，讓思維茁壯成長(zhǎng)。課堂就在一動(dòng)一靜之間，智慧之光潛滋暗長(zhǎng)，理性之光暗潮涌動(dòng)，生生之間進(jìn)行的絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)交流，更是深層次的思維碰撞。由此，教師作為一個(gè)導(dǎo)航者，引領(lǐng)者學(xué)生走向思辨，走向理性，走向生命。靜動(dòng)相結(jié)合的課堂教學(xué)，是深度化的教學(xué)：一方面可讓學(xué)生看見(jiàn)學(xué)科的美；一方面也可讓學(xué)生體會(huì)思維的妙。無(wú)論怎么說(shuō)，從關(guān)注學(xué)生“表現(xiàn)力”到挖掘?qū)W生“思維力”，實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過(guò)的一道檻。［3］

五、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合課堂，讓有效互動(dòng)水乳交融是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的精髓

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要教師有宏觀把控的眼光，不僅要設(shè)計(jì)梳理各章節(jié)、各單元和各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中、在整合中學(xué)習(xí)，還要打開(kāi)學(xué)科的邊界，走向其他學(xué)科的知識(shí)地界，在各學(xué)科交叉互存的知識(shí)地帶探險(xiǎn)，從而使學(xué)生游弋在縱橫交錯(cuò)的知識(shí)時(shí)空里，幫助學(xué)生將知識(shí)聯(lián)點(diǎn)成線，連線成面，聯(lián)面成網(wǎng)，形成立體、開(kāi)放、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中既關(guān)注某一學(xué)科的知識(shí)，又積累其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，核心素養(yǎng)的形成是自然而然的事了。例如：

主題1：分析霧霾的具體成分、產(chǎn)生機(jī)理、環(huán)境影響和防護(hù)策略，并寫(xiě)一篇小論文。

主題2：分析比較古絲綢之路和“一帶一路”的異同點(diǎn)，結(jié)合歷史、地理、政治學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化方面的拓展延伸。

總之，建立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)化的工程，必須立足于大處，著眼于從小處，循序漸進(jìn)地扎實(shí)推進(jìn)。立足大處，是從學(xué)校管理出發(fā)，根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，規(guī)劃系統(tǒng)的解決方案；著眼小處，就是從教師教授的學(xué)科做起，通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)科課堂教學(xué)關(guān)鍵是尊重學(xué)生的主體，把握課堂的有效互動(dòng)。當(dāng)教育工作者尊重教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，大膽地解放課堂，創(chuàng)新課堂，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就不再是空中樓閣。