張艷

【摘要】新課改背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，滿足新課程改革的需求。文章基于這一背景，首先分析了初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后提出了初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法，旨在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);意義;創(chuàng)新方法

一、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義

1.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在初中歷史教學(xué)中改革和創(chuàng)新可以更新教師的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)可以開(kāi)發(fā)思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生感受到社會(huì)的進(jìn)步與變革，從而樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。歷史教學(xué)創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的品德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活中的困境，提升自身的綜合素養(yǎng)和能力，成為社會(huì)需求的人才。

2.有利于歷史課改的全面推進(jìn)

新課程改革的不斷推進(jìn)要求教師和學(xué)生都積極參與到歷史課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)課程改革。教師在實(shí)際創(chuàng)新中應(yīng)該認(rèn)真研究新課改的具體要求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)初中歷史教育事業(yè)的發(fā)展。

二、新課程背景下初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課程改革背景下，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的必要性，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。新課程改革背景下，初中歷史教材除了傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)外，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也更加重視。但是一些教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，這種內(nèi)容更新的滯后性嚴(yán)重阻礙了初中歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

其次，教師對(duì)備課環(huán)節(jié)不夠重視。事實(shí)上，教師備課的質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素，教師只有在備課環(huán)節(jié)明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)。但是一些教師將大部分精力放在做題上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到備課的重要性，這種態(tài)度在一定程度上導(dǎo)致歷史教學(xué)缺乏針對(duì)性和科學(xué)性。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，而且在課堂中沒(méi)有進(jìn)行思考，究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)自身主體地位的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有摒棄原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于教師即使留出時(shí)間，學(xué)生也不知如何利用。因此，教師傳授給學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是十分必要的。

三、新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的方法

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生的思維

初中歷史中許多內(nèi)容都具有趣味性，教師可以充分利用這些內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使歷史知識(shí)更加生動(dòng)和形象。比如在學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)代紛爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，理清人物之間的關(guān)系，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，將學(xué)生的認(rèn)知與歷史實(shí)際相聯(lián)系。在使用多媒體的過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所觀所感提出自己的想法。比如給學(xué)生播放陳勝吳廣起義的視頻，然后讓學(xué)生思考：“如果陳勝吳廣在行進(jìn)途中沒(méi)有遇到大雨，還會(huì)發(fā)生后來(lái)的揭竿起義嗎？”學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力得到極大提高，而且有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升，這也是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在教學(xué)中師生進(jìn)行教學(xué)辨析不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，這也是新課程改革的要求。為了增強(qiáng)教學(xué)辨析的有效性，教師應(yīng)該處理好課堂形態(tài)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平找到學(xué)生感興趣的主題，而且要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在假期結(jié)束后，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生外出旅游的地點(diǎn)，然后讓學(xué)生分享旅游經(jīng)歷，在這個(gè)過(guò)程中穿插涉及的歷史知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。如有的學(xué)生去西安旅游，教師可以給學(xué)生講解“秦王掃六合”的內(nèi)容，在教師講解的過(guò)程中使學(xué)生聯(lián)想旅游經(jīng)歷提出自己的看法和見(jiàn)解，師生之間的講解辨析也就有了價(jià)值。

其次，教師應(yīng)該使歷史課堂教學(xué)具有靈活性。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些其他的想法，使教學(xué)難以按照計(jì)劃進(jìn)行。以“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一內(nèi)容為例，有的學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的理解提出“奧巴馬高呼美國(guó)不做世界第二是否與多極化趨勢(shì)相矛盾”的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以給學(xué)生講解世界大局，并和學(xué)生進(jìn)行平等辨析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然多個(gè)國(guó)家都在發(fā)展和崛起，但是世界格局一時(shí)間是難以改變的，從而幫助學(xué)生解決困惑，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的趣味性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高辨析能力，從而更好地掌握歷史知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性這一問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以滿足新課程改革的要求。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生如何利用好課本，在課堂學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)習(xí)效率以及記憶歷史知識(shí)的方法等。比如教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀歷史教材的習(xí)慣，讓學(xué)生使用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，避免盲目閱讀，否則不僅一無(wú)所獲，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中找出歷史的主干內(nèi)容，然后科學(xué)閱讀。要想抓住主干內(nèi)容，就要求學(xué)生類比學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，找到事件的五要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、事件，這也是歷史知識(shí)中最基本的內(nèi)容，是歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生要全部掌握?？傊?，只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能在短時(shí)間內(nèi)掌握歷史知識(shí)，避免死記硬背，效率不高。

4.以人為本提升學(xué)生課堂參與度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且與素質(zhì)教育理念相違背。因此，在新課程改革背景下，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性，便于學(xué)生更好地體會(huì)歷史人物的情感，理解歷史文化的真正含義。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到歷史學(xué)習(xí)中。

比如“貞觀之治”主要講述了唐朝貞觀年間的繁榮景象，在學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一內(nèi)容，并通過(guò)多種途徑搜集李世民在位時(shí)期發(fā)生的歷史事件，然后在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行討論，還可以讓學(xué)生以表演的方式將這些故事演出來(lái)。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，從而加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期出現(xiàn)繁榮景象的多種原因。學(xué)生只有積極參與到知識(shí)的探究過(guò)程中，才能真正發(fā)揮教學(xué)的有效性，更加理解當(dāng)時(shí)人物的心理和行為，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

5.應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前新課程理念逐漸融入歷史教學(xué)中，在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式被普遍應(yīng)用于教學(xué)中。但是就目前教學(xué)情況來(lái)看，許多教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，以至于小組合作模式流于形式，沒(méi)有發(fā)揮其真正的價(jià)值。究其原因是學(xué)生對(duì)討論的對(duì)象不夠明確，不知道討論什么，一些學(xué)生在討論時(shí)間交流一些與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，浪費(fèi)了時(shí)間。所以，教師首先要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“土地改革”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到土地改革時(shí)國(guó)家對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行調(diào)整，教師可以讓學(xué)生思考：“土地改革作為一次偉大的改革，在改革過(guò)程中面臨最大的困難是什么？”當(dāng)學(xué)生思考后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓他們自主探究問(wèn)題的答案，而且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下初中歷史教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。創(chuàng)新歷史教學(xué)方法是落實(shí)素質(zhì)教育理念、優(yōu)化歷史教學(xué)效果的重要途徑。因此，教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足提出針對(duì)性的解決措施，從多個(gè)角度創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳武明.新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究[J].考試周刊，2020（20）：141-142.

[2]秦大春.新課程背景下如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（11）：269.

[3]龐艷芳.新課程背景下初中歷史教學(xué)因材施教策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（28）：16.

[4]李萬(wàn)祥.新課程背景下核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的滲透[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（38）：109.

[5]仙金春.論新課程背景下初中歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（23）：90.

[6]凌秒.新課程背景下初中歷史教學(xué)新理念探析[J].神州.2019（21）：164.