施涵麗

摘要：《中小學綜合實踐課程指導綱要（2017）》指出：“在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學生自主實踐與教師有效指導的關(guān)系。”綜合實踐活動旨在提升學生的綜合素養(yǎng)，在多樣化的實踐過程中體現(xiàn)學生自主性。那么教師就需要科學把握在活動中的指導力，成為學生活動的組織者、參與者和促進者，讓學生在活動中提升理解生活的能力和創(chuàng)造力，體悟真實，合作探究，學有所思。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;《中小學綜合實踐課程指導綱要》;教師指導力

一、傾聽+指引——扣開實踐活動大門

近期從學生的作文和家長的朋友圈里感受到學生們對春天出游充滿了熱情和興趣，我抓住了這個契機，打算沿著學生們的興趣點來一場以“我和春天有個約會”為主題的綜合實踐活動。

在引導學生定位活動對象的時候，大家各抒己見，盡管想法單純稚嫩，我都耐心傾聽了，對他們的提議給予肯定，但是，綜合實踐活動開展的意義遠不如此，當即我就對學生們有實踐價值的想法進行了提煉，并滲透了實踐活動的理念。

在這一環(huán)節(jié)中，很多學生都傾向于考察探究類的活動方式，觀察春天的花朵，我根據(jù)自身的經(jīng)驗和學生分享了自己的經(jīng)歷，引導他們轉(zhuǎn)移選題方向，發(fā)散學生的思維，提出自己的想法，通過教師的引導，引發(fā)學生自主探究主題，最終讓綜合實踐活動方式多樣化呈現(xiàn)，最后關(guān)于春天的花朵主題有了三種不同的體驗方式：設(shè)計制作（“指上生花”隊的標本、書簽制作），職業(yè)體驗（“小花匠”隊體驗園丁職業(yè)），考察探究（“花花世界”隊觀察辨識春天的各類花朵）。

在引導學生構(gòu)思選題后，我對各組選題開展的做了一個簡要的可行性評價，對于不適合的選題也做了判定。由于之前做過綜合實踐活動，學生在制定活動方案過程較順利，時間安排、責任分工、實施方法都有了相對合理的安排。

二、激勵+啟迪——護航活動穩(wěn)步前進

在本次活動的實施過程中，教師的指導側(cè)重于激勵、啟迪、點撥和引導，讓學生經(jīng)歷多元的活動方式，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，找到適合自己的實踐方式和學習方式，提高自身體驗和對生活的感悟。具體指導過程如下：

案例一：“小花匠”體驗隊

這個小組是以職業(yè)體驗為主的活動，學生們經(jīng)班中做苗木生意家長的指引在周末去了苗木城，體驗了園丁的工作，小組成員用照片記錄了體驗過程，在與我溝通的過程中，組員也提出了困惑：

徐：施老師，我們體驗了園丁叔叔的工作，原來美麗的花朵后面蘊含著這么多的辛苦付出啊，這次活動我們主要跟著叔叔選泥土，園丁叔叔說土質(zhì)在花木種植中很重要，我們特別好奇，泥土不都是這樣的嗎？難道有什么不同嗎？

嚴：就是，叔叔說什么濕度、礦物含量不同，我們都搞不明白了……我們上網(wǎng)查了，也是云里霧里的。

師：老師很高興在在活動過程中你們能積極發(fā)現(xiàn)問題，還主動尋找解決問題的方法，我有個小小的提議，為何不去問問科學老師呢？說不定可以解決你們面臨的難題哦！

后來，在科學老師進行專業(yè)的理論解說后，孩子們又通過科學老師的資源走進了浙江師范大學植物學專業(yè)的實驗室，在科研員的指導下做了實驗，真正地解開了他們的困惑。學生在教師的引導下與大自然的接觸中提出具有深刻意義的活動主題，使學生獲得關(guān)于自我、自然、社會的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系，避免僅從學科知識體系出發(fā)進行活動設(shè)計，意義非凡。

案例二：“花花世界”隊

這個組的學生以照片的形式記錄春天各種花朵，運用考察探究的方式科普各類花，由于學生認知的局限性，很多花對他們來說都是陌生的，也沒有專業(yè)的人員能幫忙解答。我在指導的過程中向?qū)W生推薦了“形色”這一識別花草專業(yè)手機軟件，對學生的知識構(gòu)建起了積極地促進作用。當然，在綜合實踐活動的開展過程中，我們可以鼓勵孩子運用各類工具，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的當今社會，網(wǎng)絡媒介可以很好地幫助我們的活動開展，何樂而不為。

三、示范+點撥——展示多元繽紛成果

在活動總結(jié)階段，班中有一組學生選擇了美篇來展示活動成果，其他小組紛紛效仿，忽略了尋找適合自身主題的展示方式，使活動成果展示變得單一。因此，我向?qū)W生展示了其他活動的多元化展示方式，引導學生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流。最終，多元化的成果展示的方案敲定：美篇（超能夢之隊）、PPT展示（“小花匠”體驗隊）、繪本（“綠芽兒”隊）、相冊攝影展（“花花世界”隊）、拍賣會（“指上生花”隊）……

在小組成果制作的過程中，我深知這是一門跨越學科界限的課程，引導“綠芽兒”隊和“花花世界”隊學生在制作繪本和相冊的時候請教了美術(shù)老師，有了專業(yè)的指導，讓孩子們的成果繽紛呈現(xiàn);“指上生花”組是設(shè)計制作類活動，該組學生當時打算將自制的標本和書簽贈予班中的學生。在這次活動中“指上生花”小隊從原本的設(shè)計制作延伸到社會服務，正是體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的無限性，促使活動內(nèi)容由簡單走向復雜，使活動主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動內(nèi)容、拓展活動范圍，最終促進學生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

四、勵學+勵行——多方位提升指導力

縱觀整個活動，教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，必定要把握好這門課程的內(nèi)涵性質(zhì)，這是一門包羅萬象的課程，是一門包含無限可能性的課程，課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，注重學生主動實踐和開放生成，在活動過程中關(guān)注價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面。因此，在綜合實踐活動實施過程中，要正確處理好學生自主實踐與教師有效指導的關(guān)系，教師要成為學生活動的組織者、參與者和促進者貫穿于整個活動，而非代替者、包辦者、指揮者。相信在《新綱要》精神的指導下，教師科學地運用指導力，能大大提升學科能效，使學生在活動中提升理解生活的能力和創(chuàng)造力，體悟真實，合作探究，學有所思。

參考文獻：

[1]梁靜.“行知理論”指導下的生活化小學綜合實踐課堂[J].黑河教育，2020（02）：67-68.