張惠敏

摘? 要? 本文通過(guò)對(duì)2019年廣東省中考生物試卷特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出教學(xué)復(fù)習(xí)建議，以便高效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，確保順利通過(guò)會(huì)考。

關(guān)鍵詞? ?生物? ?中考試卷? ?復(fù)習(xí)建議

2019年廣東省初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物卷，依據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》和《廣東省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》的要求進(jìn)行命制。筆者對(duì)2019年中考生物試卷進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，對(duì)今后的教學(xué)復(fù)習(xí)提出建議。

一、試卷分析

1.1? 縱觀2019年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試整份試卷，首先題型、題量、考試時(shí)間較2018年有較大不同。本次考試試卷分值100分，考試時(shí)間為60分鐘，題型分為30道單項(xiàng)選擇題和4道綜合題（分別為讀圖理解題、資料分析題、實(shí)驗(yàn)探究題、綜合應(yīng)用題）。1.2? 考查知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更廣。

二、試卷的基本結(jié)構(gòu)：教材分值分布七年級(jí)上冊(cè)26分，下冊(cè)18分。八年級(jí)上冊(cè)26分，下冊(cè)30分

三、試題突出的特點(diǎn)

3.1? 以教材為載，立足基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)了生命觀、生物的結(jié)構(gòu)和功能以及功能和環(huán)境的適應(yīng)性。

例題（第16題）在觀鳥(niǎo)活動(dòng)中某同學(xué)看到幾只鴨在游水和潛水，鴨的足類(lèi)似于（ D ）

本題是生活知識(shí)題，由于現(xiàn)在的學(xué)生平時(shí)較少接觸到鳥(niǎo)類(lèi)，會(huì)有難度。

3.2? 突出考查學(xué)生對(duì)題干信息的獲取和處理能力，從關(guān)鍵信息上升到課本知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

例題（第32題）資料分析：中國(guó)脊髓灰質(zhì)炎疫苗之父--顧方舟的去世備受關(guān)注。人是脊髓灰質(zhì)炎病毒的唯一自然宿主，患者多為1-6歲兒童。可通過(guò)在嬰幼兒時(shí)期口服脊髓灰質(zhì)炎減毒活疫苗來(lái)有效預(yù)防，（1）脊髓灰質(zhì)炎病毒主要由蛋白質(zhì)外殼和 內(nèi)部遺傳物質(zhì) 組成。從傳染病的角度看，脊髓灰質(zhì)炎病毒屬于 病原體 。感染脊髓灰質(zhì)炎病毒的兒童屬于傳染病的三個(gè)基本環(huán)節(jié)中的 傳染源? 。

（2）嬰幼兒通過(guò)有計(jì)劃地口服糖丸預(yù)防小兒麻痹癥稱為計(jì)劃免疫，這屬于傳染病預(yù)防措施中的保護(hù)易感人群。

（3）服用小兒麻痹糖丸后，刺激淋巴細(xì)胞產(chǎn)生與脊髓灰質(zhì)炎病毒結(jié)合的抗體，從而提高機(jī)體對(duì)該病毒的抵抗力，這屬于特異性 （填“非特異性”或“特異性”）免疫。

本題考查了學(xué)生對(duì)題干信息的獲取和處理能力，促使科學(xué)思維的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生分析、歸納與概括能力。

3.3? 貼近生活，聯(lián)系社會(huì)。

例題（第30題）下列關(guān)于吸毒危害的敘述中錯(cuò)誤的是（ B ）

A. 毒品降低人的免疫功能并損害大腦? B. 吸毒和販毒對(duì)社會(huì)造成的危害不大

C. 吸毒者共用注射器可能感染艾滋病? D. 毒品具有很強(qiáng)的成癮性并難以戒

本題考查毒品的危害，學(xué)生通過(guò)分析判斷選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣及關(guān)愛(ài)生命的情感。是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教育和引領(lǐng)。

3.4? 突出考查科學(xué)探究能力。

例題（第33題）實(shí)驗(yàn)探究

為了探究不同顏色的光對(duì)植物光合作用的影響，某興趣小組把等量天竺葵分別放在3個(gè)封閉的容器中，容器大小相同且二氧化碳含量充足。用強(qiáng)度相同的不同顏色的光照射一段時(shí)間后，分別比較容器中的氧氣變化量，結(jié)果如下表所示。

（注：氧氣變化量=實(shí)驗(yàn)后含量-實(shí)驗(yàn)前含量;“+”代表增加，“-”代表減少）

（1）該實(shí)驗(yàn)研究的變量是光的顏色 。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，2號(hào)容器內(nèi)的溫度應(yīng)設(shè)置為25? ℃。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在紅 光下天竺葵光合作用強(qiáng)度最大。除檢測(cè)氧氣變化量外，該實(shí)驗(yàn)還可以檢測(cè)有機(jī)物或二氧化碳? 的變化量來(lái)表示光合作用強(qiáng)度。

（3）增設(shè)4號(hào)容器，黑暗處理（其它實(shí)驗(yàn)條件相同），若容器中氧氣變化量是“--”，則可判斷3號(hào)容器中的天竺葵 有? （填“有”或“沒(méi)有”）進(jìn)行光合作用，3號(hào)容器中的氧氣含量不增反降的原因是在綠光下，植物可以進(jìn)行光合作用，但光合作用的 強(qiáng)度小于呼吸作用的強(qiáng)度 。

此題考查了學(xué)生對(duì)表格文字信息的處理能力，又考查了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中科學(xué)思維及分析解決問(wèn)題及語(yǔ)言歸納表達(dá)能力。

四、復(fù)習(xí)建議

4.1 吃透考試大綱，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃 。

初中生物學(xué)有四冊(cè)書(shū)，知識(shí)點(diǎn)比較多，但是會(huì)考復(fù)習(xí)只有八、九周總共十多節(jié)課，時(shí)間比較緊湊，而且復(fù)習(xí)任務(wù)比較重。教師除了要認(rèn)真研讀《廣東省初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試大綱》，明確考試范圍、內(nèi)容，試卷的結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)難度要求外，還要制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由考點(diǎn)回歸課本把考點(diǎn)分解細(xì)化，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，更準(zhǔn)確答題。

4.2重視課本的實(shí)驗(yàn)探究和插圖。

生物會(huì)考改革后新增了實(shí)驗(yàn)探究和識(shí)圖題，初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)主要是觀察性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。插圖作為生物教材的一個(gè)重要組成部分，它既有章節(jié)圖，也有某些知識(shí)點(diǎn)的描述圖，并且這些內(nèi)容都是重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可抓住插圖簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，將書(shū)本重要知識(shí)點(diǎn)與插圖相聯(lián)系，化抽象為形象幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。還可利用插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

4.3 將零散知識(shí)系統(tǒng)化。

初中生物教材有50個(gè)重要概念，存在著縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)自己以往所學(xué)的一些分散在各章節(jié)中的、零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、比較、歸類(lèi)、串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生在較深層次上同化這些知識(shí)，從而提升復(fù)習(xí)效果。

4.4? 密切聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際，和學(xué)生共同討論關(guān)注社會(huì)中與生物科學(xué)相關(guān)的新聞事件。如十九大報(bào)告中的建設(shè)生態(tài)文明及綠水青山就是金山銀山的理念引領(lǐng)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐。最后，在復(fù)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生選擇一些代表性、應(yīng)用性、綜合性的習(xí)題，通過(guò)習(xí)題有助于學(xué)生把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷，回歸書(shū)本側(cè)重展開(kāi)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

【1】劉恩山.生命觀念是生命學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志【J】.生物學(xué)通報(bào)，2018，53（1）：18-20.