余平凡

摘要：素質(zhì)教育的倡導(dǎo)推動(dòng)著課堂教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)情境是要?jiǎng)?chuàng)建不同的環(huán)境和氛圍，從而使用各種直觀的手段創(chuàng)設(shè)豐富的課堂內(nèi)容。本文從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述：構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生參與; ②構(gòu)建實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生自主探索; ③創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境以提高實(shí)踐意識。簡而言之，只有創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)有趣的環(huán)境教學(xué)，學(xué)生才能激發(fā)自己的探索數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)并樂于學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

一、構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際生活，從生活中提取素材，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識圓的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)了圓的生活情境：首先讓學(xué)生思考“馬路上的井蓋為什么做成圓形？學(xué)生露出一臉疑慮，于是，我拿出了事先準(zhǔn)備好的一個(gè)長方體的蓋和一個(gè)是圓柱形的蓋。動(dòng)態(tài)演示會將這兩個(gè)桶蓋分別立于桶口處。結(jié)果，長方體的蓋子落在長方體桶內(nèi)，但是圓柱形的蓋子卻嵌入了圓柱形的桶口中。學(xué)生觀察之后，他們很快發(fā)現(xiàn)了其中包含的數(shù)學(xué)知識。他們使用“圓有無數(shù)條直徑，并且處處相等”來說明馬路旁下水道井蓋不會掉入井中，所以使用較方便安全。一石激起了千層浪，學(xué)生們熱情激動(dòng)地舉手發(fā)言：“車輪變圓了，可以使汽車快速，平穩(wěn)地行駛?！?“大多數(shù)按鈕都是圓形的，易于調(diào)節(jié)，如果制成方形，則很容易松開，”等等。我正在嘗試學(xué)生收獲的數(shù)學(xué)信息，與此同時(shí)，很明顯學(xué)生的潛能是巨大的。激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意，得到老師的肯定和表揚(yáng)，他們的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)課程所要求的三維目標(biāo)。

二、構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐情境，激勵(lì)學(xué)生自主探索

創(chuàng)設(shè)實(shí)際動(dòng)手操作情境，是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建的一條“紐帶”。在教學(xué) “十幾減八”一課時(shí)，我首先給學(xué)生們設(shè)計(jì)一個(gè)懸念：“老師昨晚做了一個(gè)夢，夢見我去了花果山，可是小猴子不讓我上山，為什么呢？”同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會神的聽著，我故作神秘地說：“是因?yàn)槊篮锿跆岢隽艘粋€(gè)問題要考考我，如果答對了就能上山，如果答錯(cuò)了就上不了山，聰明的你能幫幫老師想想辦法嗎？可以小組討論?！鳖D時(shí)教室里沸騰起來，生1說：如果樹上有11個(gè)仙桃，那還會剩下3個(gè)仙桃，算式是11-8=3（個(gè)）;生2說：如果樹上有12個(gè)仙桃，就會剩下4個(gè)仙桃，算式是12-8=4（個(gè)）……從表面上看，這種質(zhì)疑情境是老師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上，是由學(xué)生會提出問題并自己解決問題。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索問題的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)建實(shí)際的應(yīng)用情境，增強(qiáng)實(shí)踐意識

小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，對于熟知的情境，他們會積極地投入活動(dòng)中，建立清晰的知識結(jié)構(gòu)。比如， 在教學(xué) “元角分的認(rèn)識”一課時(shí)，為讓學(xué)生能夠體會到“一元錢的價(jià)值”，我為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)接近生活的情景，讓他們以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，上課時(shí)搭建了一個(gè)臨時(shí)“小賣部”， 讓學(xué)生自由選購“商品”，讓他們真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值，鍛煉了他們的生活實(shí)踐能力，提升了他們對事物感性地認(rèn)識。

對于學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，教師應(yīng)該放低姿態(tài)，親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈。結(jié)合他們感興趣的事物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)他們探索知識最好的途徑，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。在教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課時(shí)，我做了一個(gè)原生態(tài)的設(shè)計(jì)。上課伊始，老師帶著一個(gè)盒子進(jìn)了教室，放在講桌上。學(xué)生們充滿了好奇，這盒子里裝了什么呀？同學(xué)們議論紛紛，我故意提高嗓音：“你們猜猜看，這里裝的是什么？敢不敢用手來摸一摸？”一張張小手紛紛舉了起來，正當(dāng)學(xué)生探求真相正高潮時(shí)，我主動(dòng)地拿出了教具若干圓（2個(gè)）、正方形（6個(gè)）、三角形（4個(gè)）隨意穿插著并貼在黑板上，師：同學(xué)們，誰來幫我重新擺一下，怎樣擺才美觀呢？生1：我按照一一對應(yīng)的方法排列的，同學(xué)們覺得怎么樣？這時(shí)候，教室里掌聲一片。師：同學(xué)們觀察這些圖形，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生2：我發(fā)現(xiàn)正方形的個(gè)數(shù)比圓多，三角形的個(gè)數(shù)比正方形少，師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？生3：我發(fā)現(xiàn)還可以從顏色上來進(jìn)行比較。師：同學(xué)們說的真好，除了從數(shù)量上進(jìn)行比多比少，我們還可以引出新的朋友“倍”，可以說正方形的個(gè)數(shù)是圓的3倍，我們可以用畫圈的方法來進(jìn)行比較，然后，我進(jìn)行了演示，可以用6÷2=3來表示。師：誰還能找出這上面的圖形存在倍數(shù)關(guān)系？生4：老師，我發(fā)現(xiàn)三角形的個(gè)數(shù)是圓的2倍，列式為4÷2=2，師：說的非常棒！然后，我通過增加圓片和正方形的個(gè)數(shù)讓學(xué)生說出圓片和正方形之間的倍數(shù)關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生的口頭表述能力，為了讓學(xué)生們都能積極參與進(jìn)來，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，就安排他們上黑板擺放圖形，并讓學(xué)生說出誰是誰的幾倍。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生們積極性大大提高了，課堂氣氛活躍到了極點(diǎn)，一張張笑臉充滿了喜悅，為師的我能不感動(dòng)嗎？這就是情境創(chuàng)設(shè)的美妙之處。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，發(fā)揮自己在課堂上的主體作用。教師課堂上要適當(dāng)充分地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，并和孩子共同探討發(fā)現(xiàn)、思索的每一個(gè)瞬間，真正享受著“學(xué)數(shù)學(xué)”的快樂，使數(shù)學(xué)知識更加準(zhǔn)確清晰地記在學(xué)生心中。在生動(dòng)、鮮明、有趣情境中能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，最大化發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。設(shè)境生情、潤情于境，讓數(shù)學(xué)之美根植于心，讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到健康發(fā)展，課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅琴.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境的策略探究[J].都市家教月刊，2017（1）：90-91.

[2]李學(xué)明.寓情于境，激活數(shù)學(xué)思維——例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].課程教育研究，2019（31）：139.

[3]周京萍.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：115.