章彥

摘要：錯題的存在是教學(xué)過程中必須面對的一個問題。學(xué)生作業(yè)和測試過程中呈現(xiàn)的錯誤是一把“雙刃劍”。若處理不當(dāng)，會給教學(xué)活動開展帶來諸多不利影響;相反，若能及時將呈現(xiàn)的錯誤歸類、分析和突破，則錯題可在很大程度上服務(wù)于教學(xué)活動。錯例資源的開發(fā)是教師研究改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效的一項(xiàng)有效舉措，同時也是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思和培養(yǎng)意志力的重要手段。本文以初中道德與法治教學(xué)中呈現(xiàn)的普遍性錯題為抓手，嘗試探尋錯例研究的開發(fā)與利用策略，以進(jìn)一步發(fā)揮錯例資源的潛在功效，使其更好服務(wù)于當(dāng)下的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：錯例資源;錯例研究;錯例利用;反思補(bǔ)償

1.“由表及里”——錯例研究的提出與分析

錯題，是學(xué)校教育教學(xué)活動中無法規(guī)避的存在。錯題的呈現(xiàn)在很大程度上反映出學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握水平。錯例資源，指日常教學(xué)中，將學(xué)生作業(yè)、測試中反應(yīng)出帶有典型性普遍性的錯題進(jìn)行分析整理后形成的資源。教學(xué)中，教師對常見錯例開展解析、延伸和拓展，可達(dá)到知識鞏固與擴(kuò)散功效。錯例資源的研究功能在于以此作為教學(xué)新起點(diǎn)，不僅是為了后續(xù)學(xué)習(xí)中減少錯誤，更重要是讓師生在對已出現(xiàn)的錯誤開展分析的基礎(chǔ)上，達(dá)到對其再利用過程中共同提升。

依據(jù)道德與法治學(xué)科特性，在教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試對道德與法治學(xué)科錯例進(jìn)行收集和完善，從錯誤的生成、闡述、解析和補(bǔ)償練習(xí)等多個步驟對常見的錯例開展研究。

2.“舉足輕重”——錯例開發(fā)的意義與效果

吃一塹，長一智，人在不斷的犯錯和反思中成長。放眼我們的教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)和測試中呈現(xiàn)錯誤是很尋常的事，但對此我們不能聽之任之。布魯納曾說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。如能對錯題進(jìn)行合理開發(fā)和利用，錯題將是一座重要寶藏，教師要充分利用好這一寶藏，通過自身努力和實(shí)踐挖掘其潛在價值和教育功能，做到物盡其用，題盡其效。對錯例的選擇，教師在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況做出恰如其分的取舍后合理矯治，促使學(xué)生有效掌握知識。

對于錯誤的存在，不能總是帶著遺憾去看待，換種思維，錯誤很大程度上能更好指導(dǎo)我們下階段教學(xué)工作的開展。作為教師，我們要能“容錯”，容許學(xué)生犯錯，但決不允許對同一問題或是相同類型題型出現(xiàn)“一錯再錯”。將學(xué)生作業(yè)中的錯例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并以此定教，提高其利用率，必能增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到幫助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和促進(jìn)自主發(fā)展的最終目的。

3.“變廢為寶”——錯例資源的開發(fā)與利用

錯例資源就是一座亟待我們用智慧和毅力去開發(fā)的寶藏，對其利用不是簡單的“拿來主義”，也不可能一蹴而就，需要秉承“大處著眼，小處著手”原則，師生共同開展活動。這一過程大致分課前、課中和課后三段進(jìn)行。

3.1? “明見萬里”——抓好課前可預(yù)見錯誤

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對某些知識點(diǎn)的理解，上屆學(xué)生發(fā)生的錯誤往往也會在這屆學(xué)生身上得到體現(xiàn)。由此課前需要教師做好回顧反思工作，將之前學(xué)生遇到的普遍性的錯誤在備課中體現(xiàn)，對之前的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思修正，新授課過程中的講練環(huán)節(jié)再次強(qiáng)調(diào)。比如講授《我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度》一課時，過去幾屆學(xué)生均存在誤以為“非公有制經(jīng)濟(jì)是社會主義經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”的情況。因此，新授課的環(huán)節(jié)，我特別強(qiáng)調(diào)了相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生將書本上“市場經(jīng)濟(jì)”幾個字進(jìn)行重點(diǎn)圈劃。

依托課前干預(yù)性指導(dǎo)，這一“年年歲歲錯相似”的教學(xué)難點(diǎn)就能很容易被突破，并且達(dá)成到既控制可能發(fā)生的錯誤，防患于未然，又提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.2? “匠心獨(dú)具”——重視捕捉課堂生成錯誤

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的動態(tài)生成。在師生之間的互動環(huán)節(jié)，隨時可能會有新的錯誤被生成。對于這些寶貴的課堂錯誤生成資源需要我們倍加重視和珍惜，以敏銳感知力及時捕捉，做到以此為契機(jī)，拓展知識容量。例如在講授《統(tǒng)一的多民族》國家一課時，對海峽兩岸之間的互動帶來的積極影響有學(xué)生談到了“有助于早日恢復(fù)對臺灣行使主權(quán)”。對于該種說法，我并沒有一下子予以評價，而是讓學(xué)生以近代史上臺灣問題的發(fā)展歷程為線索進(jìn)行知識梳理。

3.3? “抽絲剝繭”——剖析課后作業(yè)測試錯誤

學(xué)生測試中錯誤的發(fā)生更加顯而易見，此類錯誤教師絕不能用“學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”或“粗心不仔細(xì)”等對學(xué)生錯誤發(fā)生輕描淡寫地一筆帶過。我們需要透過現(xiàn)象來研究錯誤產(chǎn)生的本質(zhì)。是審題、解題還是在答案的書寫和組織上習(xí)慣不好？是對知識點(diǎn)的感知不到位還是思維能力不夠擴(kuò)展？例如在選擇題中做到關(guān)于中國特色社會主義理體系的內(nèi)容時，很多的學(xué)生會想當(dāng)然的將“毛澤東思想”寫進(jìn)去。這個錯誤的產(chǎn)生不是簡單的學(xué)生對書本知識的掌握不扎實(shí)，深層次表現(xiàn)出學(xué)生對“中國特色”、“社會主義”和“中國特色社會主義”這三個相似概念之間存在認(rèn)知誤區(qū)。教育學(xué)生更正這一錯誤時，要將學(xué)生對該知識點(diǎn)的“理解”和“感悟”融為一體，單純靠死記硬背只能暫時堵住錯誤發(fā)生。堵不如疏，此時需要教師發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，幫助學(xué)生進(jìn)行“抽絲剝繭”式分析，抓住問題關(guān)鍵所在，將知識體系橫向、縱向建構(gòu)和解構(gòu)。

3.4? “引申觸類”——強(qiáng)化錯例深入拓展延伸

對錯誤開展研究中，運(yùn)錯題本用十分有必要。錯題本的實(shí)施有助于增強(qiáng)學(xué)生的反思意識，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)生對于作業(yè)測試中的錯誤訂正之后就當(dāng)完事，但根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，不多久學(xué)生對于發(fā)生過的錯誤會出現(xiàn)不同程度淡忘。錯題本的運(yùn)用能有效保持學(xué)生對錯誤更正的長期記憶。

4.“踵事增華”——直面不足深化反思

無論前期的工作做得如何充分，但學(xué)生的錯誤總會以各種形式表現(xiàn)出來。當(dāng)前教學(xué)中，道德與法治學(xué)科錯例資源的開發(fā)與研究尚處初始階段，仍面臨許多的問題：比如錯題本設(shè)計形式還比較的單一;漫畫類和材料類的錯例資源搜集不足;對于錯例的反思補(bǔ)償操作難度過大等。這些問題的存在激勵我們繼續(xù)深入思考和研究，以教學(xué)智慧向錯例資源這座充滿神奇的寶藏進(jìn)軍。

錯例折射出的不僅是學(xué)生在知識、方法、技能方面的不足，也折射出教師在教學(xué)過程中存在的問題。對待錯例的態(tài)度是一次對教師教育理念、教學(xué)智慧的考驗(yàn)。只有善于發(fā)現(xiàn)、積極思考、認(rèn)真反思，在研究錯例中領(lǐng)略成功，我們的有效教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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