李國(guó)利 李永寧 郭姍姍 馮國(guó)會(huì) 常方方 吳靜靜

摘要：現(xiàn)在，國(guó)家進(jìn)一步明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中職生的基本素質(zhì)和綜合素養(yǎng)要求越來越高，可是如今中職生的文化素質(zhì)尤其是作文素質(zhì)和能力令人堪憂。再加上教師沒有一本能夠突出中職特色的作文教材做依靠，作文教學(xué)基本上還是走著無序性、隨意性的老路，所以學(xué)生的寫作水平難見提高。為此，我們覺得很有必要編寫一本作文教材，來指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校的寫作教學(xué)。本文從“編寫的指導(dǎo)思想和特點(diǎn)”、“編寫的思路和體例”、“編寫中遇到的問題及處理”等三個(gè)方面來談《創(chuàng)新型·作文教材》的編寫，旨在告訴人們編寫這本教材的思路和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：中職;作文教材;理念;思路;創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，進(jìn)一步明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。”這就決定了中職學(xué)校培養(yǎng)的人才，不但是能夠勝任具體職業(yè)和崗位的技術(shù)工人，而且是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

然而，現(xiàn)在的中職生的文化素質(zhì)堪憂，尤其是對(duì)作文課堂產(chǎn)生的厭煩情緒較為嚴(yán)重，一提到寫作文，不是說沒什么可寫，就是去網(wǎng)絡(luò)上查抄。最后，作文寫的是一塌糊涂，文不成文段不成段。作文本發(fā)下來之后，老師的評(píng)語看也不看，寫作效果很不好。這種情況嚴(yán)重影響了中職生寫作水平和綜合素養(yǎng)的提高。再加上教師沒有一本能夠突出中職特色的作文教材做依靠，作文教學(xué)基本上還是走無序化、隨意性的老路，所以學(xué)生的寫作水平難見提高。為此，我們覺得很有必要編寫一本作文教材，以此提高中職生的寫作熱情和寫作能力，為中職生的成才提供必要保障。

下面主要從三個(gè)方面來談一下教材的編寫：

1.編寫的指導(dǎo)思想和特點(diǎn)

目前，整個(gè)對(duì)普高學(xué)生作文教學(xué)的研究較多，但是對(duì)于中職作文教學(xué)尤其是教材的研究不多，更別說創(chuàng)新型作文教材的研究了。經(jīng)過我們的多次研討，以及資深語文教師的建議，確定教材的名稱就是《創(chuàng)新型·作文教材》。編寫過程中，以“適宜夠用 、能力本位”為指導(dǎo)思想，以“便于掌握、方便學(xué)習(xí)”為基本原則，重點(diǎn)在創(chuàng)新上要有突破。這套教材的創(chuàng)新主要圍繞兩個(gè)方面：1.作文教材設(shè)計(jì)的理念新。針對(duì)當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，選取了現(xiàn)實(shí)生活中的具體例子作為寫作素材，與學(xué)生結(jié)合緊密，學(xué)生興趣高，教學(xué)效果好;2.作文教材設(shè)計(jì)的思路新。這套作文教材包含了兩大類作文寫作，即實(shí)用文和應(yīng)用文寫作，既有寫作指導(dǎo)，又有實(shí)際操作;既適應(yīng)了中職生在學(xué)校學(xué)習(xí)的需要，也滿足了走上工作崗位撰寫常用文字的需要。

2.編寫的思路和體例

在中職生掌握應(yīng)用文和實(shí)用文基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)際的需要，編委們確定了編寫的思路：全書共分三個(gè)單元：第一個(gè)單元“應(yīng)用文寫作” 以實(shí)用為編寫原則，按照“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難”的編寫順序，安排了十四課，依次是便條、單據(jù)、啟事、請(qǐng)示、通知、計(jì)劃、總結(jié)、演講稿、一般書信、專用書信。第二個(gè)單元“實(shí)用文寫作”包括命題作文寫作、話題作文寫作、材料作文寫作和如何寫好考場(chǎng)作文等四課內(nèi)容。第三個(gè)單元“寫作基礎(chǔ)知識(shí)與技巧”包括記敘文知識(shí)、議論文知識(shí)、說明文知識(shí)、寫作的一般技巧等四課內(nèi)容。

有了思路，再有獨(dú)特的體例支撐，可以說這本教材的雛形已基本形成。編寫時(shí)以“由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)”為編寫順序，將各種文體寫作的基本理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，按照“標(biāo)題——學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)——寫作要點(diǎn)——例文評(píng)析（正面和反面例子1—2篇文字）——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（2—4題，有題目、具體要求和寫作提示）”的體例來編選內(nèi)容。既有理論概念的闡述，又有例文評(píng)析，每種文體寫作附有一定數(shù)量的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，學(xué)練并重，方便實(shí)用。

本書按兩學(xué)年編排設(shè)計(jì)，第一學(xué)年學(xué)習(xí)“應(yīng)用文寫作”，第二學(xué)年學(xué)習(xí)“實(shí)用文寫作”;原則上第三單元不再安排專門的課堂學(xué)習(xí)，只在學(xué)習(xí)第二單元相關(guān)內(nèi)容時(shí)把寫作基礎(chǔ)知識(shí)和技巧穿插進(jìn)去即可，也就是說針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要哪一部分內(nèi)容，就把那一部分內(nèi)容作為重點(diǎn)去強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

3.編寫中遇到的問題及處理

教材的框架、模板已經(jīng)確立，然后分工，組織編寫。編者由職業(yè)學(xué)校一線骨干語文教師編寫，也有同級(jí)學(xué)校語文教師參與。經(jīng)過三個(gè)多月的努力，編寫內(nèi)容完成。接下來多次校對(duì)，然后找有經(jīng)驗(yàn)的專家審稿，最后定稿成書。

在編寫的過程中，出現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過編者們的商討也有了恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。這些主要問題和相應(yīng)對(duì)策是：

3.1應(yīng)用文體種類的取舍。應(yīng)用文體的種類很多，我們根據(jù)中職生的實(shí)際需要選取了十二類。但是，也有幾種應(yīng)用文是學(xué)生走上工作崗位用到的。例如：起訴狀、說明書和廣告三種應(yīng)用文，雖然在以后的工作中也會(huì)用到，但考慮到這三種文體的專業(yè)性很強(qiáng)，特別是語言要求比較高，編者們經(jīng)過討論后，一致同意把它們?nèi)サ簟＿€有請(qǐng)柬，現(xiàn)在商家賣的就是固定格式的請(qǐng)柬，不用你費(fèi)很大功夫就能完成，所以也沒有選入作文教材。

3.2前后內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的處理。在編寫校對(duì)的過程中，發(fā)現(xiàn)后面節(jié)次中內(nèi)容在之前的節(jié)次中出現(xiàn)過。遇到這種狀況，編者們積極討論，最后拿出意見：根據(jù)每一章節(jié)的重難點(diǎn)，詳略處理，必要時(shí)可以刪除一處。例如第二單元命題作文中，已經(jīng)講到記敘類作文、議論類作文和說明類作文的有關(guān)知識(shí)。但是第三單元還有專項(xiàng)的記敘文、議論文和說明文的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。根據(jù)處理意見，第三單元是專項(xiàng)訓(xùn)練，應(yīng)該把這些基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，詳細(xì)說明。第二單元是命題作文中的其中一項(xiàng)，可以簡(jiǎn)單略寫。

我們完成了《創(chuàng)新型·作文教材》的編寫，已經(jīng)邁出了可喜的一步。我們相信，在以后的教育教學(xué)中，本書的編寫會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作水平的提高起到很大的指導(dǎo)作用，也會(huì)對(duì)業(yè)界同行的教學(xué)工作起到一定的幫助。

（本文是河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《關(guān)于新時(shí)代中職創(chuàng)新型作文教材編寫與應(yīng)用的研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)是[2018]-JKGHYB-1545，課題主持人是李國(guó)利）