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      小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)有效策略

      2020-09-14 12:17:20陳小云
      讀與寫·教師版 2020年11期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

      陳小云

      摘要:小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)段都提出不同的要求,其中課標(biāo)對(duì)高年級(jí)復(fù)述要求進(jìn)一步提高,明確指出要進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力,在創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)造性復(fù)述 教學(xué)實(shí)施策略

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于復(fù)述及創(chuàng)造性復(fù)述有如下要求:第一學(xué)段的具體目標(biāo)及要求:“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流?!薄奥?tīng)故事、音像作品,能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?!薄澳茌^完整地講述小故事,能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞?!钡诙W(xué)段的具體目標(biāo)及要求:“能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受?!?/p>

      1.補(bǔ)白課文,擴(kuò)展復(fù)述

      我們中華文化語(yǔ)言博大精深,許多語(yǔ)言文字中留下“空白”,產(chǎn)生言盡意未盡的效果。教師如果能敏銳捕捉到這一個(gè)個(gè)空白處,激發(fā)學(xué)生的想象力,為故事增加合理情節(jié),對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)展,這樣能更好的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述。

      部編版《牛郎織女》一課中,文中有些情節(jié)寫得十分簡(jiǎn)單,如“牛郎常常把看見(jiàn)的聽(tīng)見(jiàn)的事情告訴老牛”,“仙女們商量一起瞞著王母娘娘去人間看看”,“王母娘娘動(dòng)怒,派兵捉拿織女”,“牛郎和織女鵲橋相會(huì)”等情節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,豐富故事內(nèi)容,如“王母娘娘動(dòng)怒,派兵捉拿織女”這一情節(jié),教師在課堂上抓住“動(dòng)怒”這一關(guān)鍵詞,追問(wèn)學(xué)生王母娘娘動(dòng)怒的原因。學(xué)生一問(wèn)便知觸犯她的威嚴(yán)和權(quán)力,再加王母娘娘的身份,學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述中有了精彩紛呈的回答,有的學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)程中加入:“王母娘娘正襟危坐在寶座上,聽(tīng)到織女私自下凡的消息,容顏大怒,把手中的杯子‘啪的一聲摔在地上,說(shuō),‘豈有此理,竟敢與凡人私通,私自留在人間,違反天規(guī)!來(lái)人啊,立即下凡去捉拿侄女回來(lái)。這里學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述,添加了王母娘娘“動(dòng)怒”的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作,進(jìn)行豐富想象,增加故事情節(jié),使畫(huà)面變得栩栩如生。

      2.改變結(jié)構(gòu),變敘復(fù)述

      在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,有許多文學(xué)作品,這些文章主要是根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來(lái)敘述,我們可以改變其敘述方式,如順序改為倒敘,或把倒敘、插敘變?yōu)轫樞?,這樣子調(diào)整文章的敘述方式,不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容把握,同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

      部編版五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課中,我們可以先說(shuō)有一塊石頭是由一位獵人變成的,他的名字叫海力布,學(xué)生再繼續(xù)講獵人海力布之前的故事。還有《牛郎織女》一課創(chuàng)造性復(fù)述,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)每年農(nóng)歷七月初七,成群結(jié)對(duì)的喜鵲在銀河上邊搭起一座橋,讓牛郎、織女在鵲橋上相見(jiàn)。學(xué)生再接著繼續(xù)講述牛郎織女之間發(fā)生的事情。這樣改變故事結(jié)構(gòu),先講結(jié)局,設(shè)置一些懸念吸引聽(tīng)眾,學(xué)生更對(duì)創(chuàng)造性復(fù)述有了濃厚的興趣,但教師要注意學(xué)生在講述過(guò)程中是否有邏輯混亂的地方,如果出現(xiàn)這種情節(jié),教師要及時(shí)提醒指導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu),試著嘗試如何更好的呈現(xiàn)文本內(nèi)容邏輯關(guān)系,改變結(jié)構(gòu),讓文本變得更豐富,形式多樣,學(xué)生樂(lè)于參與其中。

      3.變化體裁,創(chuàng)造復(fù)述

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出語(yǔ)用概念,同時(shí)也指出語(yǔ)用不同文體的特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)程中也可以改變文體特點(diǎn),如將詩(shī)歌改變成敘事性作品,說(shuō)明文改編成記敘文,記敘文改編成說(shuō)明文等。通過(guò)這樣操作,學(xué)生可以更好的感受到文本的特點(diǎn)。

      部編版五年級(jí)《清平樂(lè)·村居》一詞中,辛棄疾描繪了一幅安居樂(lè)業(yè)、閑適愜意的農(nóng)家生活畫(huà)面。教師可以在學(xué)生已經(jīng)了解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著把這首詞改編成一篇記敘文。同學(xué)們都興致盎然,尤其對(duì)“最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”一句展開(kāi)生動(dòng)創(chuàng)造性復(fù)述,如有的同學(xué)講到,最令人喜愛(ài)的是小兒子,頭上扎著牛角小辮兒,橫臥在溪頭草叢上,拿著蓮蓬,另一只手費(fèi)勁地剝著蓮子,兩腳在后面晃著,一上一下。只見(jiàn),剝出來(lái)的蓮子有時(shí)飛了出去,嘴里嘀嘀咕咕念叨‘這調(diào)皮的小蓮子。哈哈,其實(shí)小兒子比蓮子還調(diào)皮可愛(ài)呢!在這段創(chuàng)造性復(fù)述中,學(xué)生把短短的幾個(gè)字,變成了描寫性語(yǔ)句,將小兒“無(wú)賴”生動(dòng)形象的展現(xiàn)在我們面前。

      4.演繹課本,表演復(fù)述

      我們常說(shuō),“語(yǔ)文來(lái)自生活”!同樣道理,我們可以將語(yǔ)言還原到生活!創(chuàng)造性復(fù)述中,我們可以讓學(xué)生嘗試演繹課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn),學(xué)生在嘗試人物角色進(jìn)入文本過(guò)程中,有了置同身受的感覺(jué),創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)便能將這種體驗(yàn)更好的展現(xiàn)出來(lái),表達(dá)效果會(huì)更好。

      部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課,是一篇篇幅較長(zhǎng),故事性較強(qiáng)的課文,人物生動(dòng)形象,情節(jié)生動(dòng)活潑,很適合讓學(xué)生進(jìn)行表演創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)完課文后,教師讓學(xué)生組成一個(gè)小組,主要有三個(gè)主人公:周瑜、諸葛亮、魯肅。教師提醒注意把握人物特點(diǎn),根據(jù)人物性格在表演中加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)。學(xué)生表演中,呈現(xiàn)的神機(jī)妙算的諸葛亮、心胸狹窄的周瑜、憨厚老實(shí)的魯肅,更好地走進(jìn)人物內(nèi)心,表現(xiàn)人物性格特點(diǎn),學(xué)生很樂(lè)于參與,興致很好!演繹課本,表演復(fù)述,不僅增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感,創(chuàng)造性復(fù)述效果也得到了很好的提高。

      在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,創(chuàng)造性復(fù)述不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話,或者是一成不變地復(fù)述文本內(nèi)容,而是讓學(xué)生在理解把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自己思考整合信息,通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師重視創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué),指導(dǎo)方法,讓學(xué)生將文本內(nèi)化于心中,外化為自己語(yǔ)言,創(chuàng)造性復(fù)述才能有效發(fā)生!

      參考文獻(xiàn):

      [1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版),中華人民共和國(guó)教育部制定.

      [2]莫立玲.論小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)的有效實(shí)施[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2013(24):149-151.

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