胡倩

摘要：英語習(xí)作是提高學(xué)生語言綜合運用能力的有效途徑之一。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行訓(xùn)練，依托英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生有效積累詞匯和語言知識，掌握習(xí)作技巧，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力，提升寫作基礎(chǔ)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;以讀促寫

當(dāng)前小學(xué)生的英語習(xí)作能力普遍不容樂觀。根源在于缺乏有效的讀寫訓(xùn)練，讀寫訓(xùn)練以閱讀為載體，設(shè)計與之相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，實現(xiàn)“以讀促寫”“以寫促學(xué)”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，提升習(xí)作能力和水平，讓學(xué)生感受習(xí)作的精彩。

1.熱愛閱讀，積累詞句，豐富習(xí)作輸入

掌握一定量的英語詞匯和經(jīng)典句子，是學(xué)生順利進(jìn)行英語習(xí)作的必要條件。為盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會，擴(kuò)大輸入量，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的閱讀，有分組閱讀、個人自讀、集體閱讀討論等等。

同時，在班級中設(shè)計制作了“Reading Card”，每位學(xué)生都有若干張，學(xué)生在“Reading Card”上抄下有用的單詞、喜歡的句子（如圖），將一個學(xué)期的閱讀卡裝訂成冊，這樣可以加深記憶以便之后的靈活應(yīng)用，使這些詞匯和語句完全刻入腦海中，融入自己的使用中去。另外，學(xué)生完成“讀書卡”后，可以在班級中與同學(xué)交流，分享閱讀后的收獲和快樂。

2.精準(zhǔn)閱讀，探尋方法，掌握習(xí)作技巧

教師在進(jìn)行英語閱讀指導(dǎo)時，可以適當(dāng)引導(dǎo)，閱讀中帶著學(xué)生分析語篇的遣詞造句，組句謀篇，篇章結(jié)構(gòu)等，然后組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 4 Then and now時，圍繞著“人物和事物的今昔變化”完成習(xí)作“Changes”.學(xué)生在閱讀時，發(fā)現(xiàn)文中before和now這兩個詞所代表的的句子分別描寫原來怎么樣和現(xiàn)在怎么樣。這時，筆者就和學(xué)生一同總結(jié)寫作技巧——對比描寫。其后，筆者結(jié)合了簡單的圖示和文本的表述句型（如圖），學(xué)生很快就理解和學(xué)會了“對比方式”這一習(xí)作技巧。不僅能很好地完成個人的變化，還能運用這一技巧寫家鄉(xiāng)的變化，達(dá)到學(xué)以致用。

三、享受閱讀，拓寬知識，激發(fā)習(xí)作熱情

為了有效激發(fā)并保持學(xué)生對習(xí)作的興趣，教師應(yīng)始終堅持讓學(xué)生閱讀，愛上閱讀，在閱讀之后主動探求習(xí)作的方法和技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們“不用揚鞭自奮蹄”。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分時，了解地球的過去、現(xiàn)在和未來，就不僅僅拘泥于閱讀文本，而是把目光聚焦到了地球的現(xiàn)在出現(xiàn)的環(huán)境污染問題上面，播放了當(dāng)前環(huán)境污染的視頻，借助直觀的圖像和生動的語言，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，同時呈現(xiàn)供學(xué)生閱讀的一段字幕。學(xué)生一邊聽一遍嘗試記錄一些有用的語句“We have only one Earth. She is our home.”學(xué)生在這些學(xué)習(xí)資源中獲得了大量的信息，甚至有學(xué)生還運用學(xué)過的句型表達(dá)自己的建議和感受“We should try to protect it.”“We love the beautiful trees and flowers. We love the world.”非常棒！這既拓展了學(xué)生的知識面，還觸發(fā)了知識內(nèi)化到有效輸出，更為以后的習(xí)作積累了語言表達(dá)和習(xí)作素材。

3.勤于閱讀，發(fā)展思維，提升習(xí)作質(zhì)量

思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語教學(xué)中常見的教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生有效地概括閱讀文本內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞或圖片信息，用自己的語言進(jìn)行表述，使之形成學(xué)生自己的語言體系和層次。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊關(guān)于“黑貓警長”的故事，給學(xué)生提供一些簡單的圖示及關(guān)鍵詞（如圖），學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)寫，這可以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的習(xí)作目標(biāo)。

閱讀與習(xí)作教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)英語教學(xué)中“以讀促寫”的教學(xué)手段能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語所帶來的樂趣，并積極地投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)該積極設(shè)計合理的“以讀促寫”的課堂活動，立足文本，吸收運用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展來開展習(xí)作活動，提高小學(xué)生理解并運用英語知識的能力，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，為學(xué)生未來英語的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曹斌.小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2017（27）

[2]黃曉敏.以讀促寫理念下小學(xué)高年級英語教學(xué)探微.新課程研究，2019