謝紅艷

摘要：隨著教育制度改革的不斷深入，新課標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中針對(duì)閱讀和寫作提出了更高的要求。而且在教學(xué)實(shí)踐的探索中也越發(fā)意識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些重閱讀輕寫作、讀寫分離的現(xiàn)狀。所以探討分析小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式尤為重要。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的兩部分。在小學(xué)階段，閱讀是孩子們獲取知識(shí)，感知這個(gè)世界的重要途徑，同時(shí)也是語言文化學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是區(qū)別的，但只有將閱讀與寫作結(jié)合起來，才能提升寫作能力。提升閱讀是寫作的輔助，重視寫作，才能提高語言表達(dá)能力。因此在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中要將讀與學(xué)相結(jié)合。

一、閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管在新課標(biāo)要求下，要重視小學(xué)語文閱讀寫作，以及在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作結(jié)合的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于讀與寫的結(jié)合還是存在很大問題，難將二者在閱讀教學(xué)中有效的結(jié)合。

1、閱讀與寫作分離

雖然很多教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)當(dāng)中要把閱讀和寫作相結(jié)合，但是還有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中認(rèn)為閱讀就是單純的閱讀，寫作也只是單純的寫作聯(lián)系。在教學(xué)中并未將二者結(jié)果應(yīng)用。還有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的模式的影響，依然將培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，口頭表達(dá)能力作為教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)太少，寫作動(dòng)機(jī)更是不強(qiáng)烈。

2、注重閱讀輕視寫作

在教材的編排中，寫作的課時(shí)安排的不多，有時(shí)候一周或是兩周才安排一次寫作。也有些教師對(duì)于寫作的指導(dǎo)或知識(shí)的講授較少。其次，部分教師對(duì)于日常寫作的練習(xí)不重視，認(rèn)為閱讀是寫作的積累，只要閱讀量夠了，寫作水平自然就提升了。所以會(huì)出現(xiàn)一些注重閱讀輕視寫作的現(xiàn)象，在教學(xué)中沒有做到讀寫相結(jié)合。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1、鼓勵(lì)寫讀后感

在閱讀教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣?？梢栽谡n堂上結(jié)合課文學(xué)習(xí)閱讀之后，也可以結(jié)合其他課外讀物。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文文本內(nèi)容，對(duì)理解課文的表達(dá)方式、寫作技巧、作者思想情感的流漏的方式等進(jìn)行研討和深入的探究。在此基礎(chǔ)上自由的表達(dá)自身閱讀完之后的一些感受、想法和自己相關(guān)的觀點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合課堂閱讀教學(xué)在加上自身的理解從不同角度加深對(duì)課文的理解和感受。從而在閱讀的基礎(chǔ)上，在自由的學(xué)習(xí)空間練習(xí)寫作和表達(dá)。同樣讀課外讀物也是如此，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入到文字閱讀中，并在閱讀之后從多唯獨(dú)寫出自己閱讀后的感受。

通過閱讀也可以聯(lián)系實(shí)際來寫讀后感。例如《鳳凰石的魔咒》，可以引導(dǎo)學(xué)生想想自己平常會(huì)遇得什么困難，遇到困難之后自己都是怎么樣解決的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，你覺得自己在以后遇到困的時(shí)候改以什么樣的心態(tài)面對(duì)，以此來引發(fā)學(xué)生課后的寫作練習(xí)。

2、練習(xí)課文仿寫

教師可以結(jié)合小學(xué)生目前學(xué)習(xí)特點(diǎn)及寫作能力在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，從而激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)的興趣和寫作能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生不僅能感受到課文言語的魅力，更要讓學(xué)生通過仿寫將學(xué)習(xí)到的表達(dá)手法、句式的應(yīng)用、修辭手法等知識(shí)以自身實(shí)踐的形式去體會(huì)感知及學(xué)以致用。

尤其是閱讀教學(xué)中，遇到經(jīng)典的描寫之處，好的修辭，好的段落結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如在《趵突泉》一課當(dāng)中，課文中用“有點(diǎn)...好像...”，來描寫泉水的形態(tài)，不僅寫出了不同的形態(tài)，更給人巨大的想象空間，也彰顯了語言的魅力。結(jié)合這一描寫句式，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活，所見所聞，寫出自己像描寫的美景，例如對(duì)天上的云朵形態(tài)的描述等等。讓學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候有參考，有借鑒，不僅降低了寫作難度，更重要的能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。這種在閱讀教學(xué)中將讀與些像結(jié)合的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，更能提升學(xué)生寫作水平。

3、改編創(chuàng)作激發(fā)想象

在學(xué)生學(xué)到一些故事語言類課文，或是一些留白的課文時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造出自由大膽的想象空間。結(jié)合課文，讓學(xué)生充當(dāng)小小編輯的角色，讓進(jìn)行改編創(chuàng)作激發(fā)想象。

教材課文很多地方都留下了想象的地方，例如《讓我們蕩起雙槳》一課中寫到：“水中魚兒望著我們........?！边@處用了擬人手法，描繪出了魚兒感受到小朋友愉快的心情。教師則可引導(dǎo)孩子想象，水中還有誰可以像魚兒一樣，聽到感受到愉快的歌聲，它們會(huì)有什么樣的心情呢？該怎么去描寫呢？這樣讓學(xué)生大膽的去猜想通過想象，通過改編，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。還可以給學(xué)生提供一些閱讀素材，比如去把結(jié)尾去掉一部分，給學(xué)生留下想象的空間，給學(xué)生足夠的空間結(jié)合自己的理解、意愿進(jìn)行改編，營造良好的創(chuàng)作的環(huán)境。最終提升學(xué)生閱讀與寫作能力。

結(jié)束語：

總之，在閱讀教學(xué)中絕不能將閱讀與寫作割裂開獨(dú)立培養(yǎng)，需要在教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合用于日常的教學(xué)中。教師要在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)寫讀后感的習(xí)慣，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典之處練習(xí)仿寫。更要為學(xué)生提供自由開放的空間，激發(fā)學(xué)生想象，大膽的改寫創(chuàng)作。這樣才能更好的在語文閱讀教學(xué)中通過讀與寫的結(jié)合最終提升閱讀與寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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