顧紅霞

摘要：很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，總是會(huì)出現(xiàn)注意力不集中以及自我控制能力差的現(xiàn)象。而老師們?cè)谡n堂上設(shè)置合理的問題并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，對(duì)于學(xué)生們的注意力以及教學(xué)質(zhì)量和效果的提高都有非常重要的作用和意義。老師們通過教學(xué)內(nèi)容的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回憶、思考、分析以及概括等，調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考問題的主動(dòng)性和積極性，使課堂氛圍和課堂環(huán)境更加活躍，使老師們教學(xué)工作的開展更加有效。下面我們重點(diǎn)以高中物理課堂中基于問題為中心的教學(xué)方式進(jìn)行簡單的分析和研究，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者帶來一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);研究

一、當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中，以問題為中心的教學(xué)模式的現(xiàn)狀

以問題為中心的“問題”指的是以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為目的，可以有效解決學(xué)生們學(xué)習(xí)中的疑問和困難，并幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)等而進(jìn)行的提問。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，老師們都是將教材中的重要知識(shí)點(diǎn)直接教授給學(xué)生并要求學(xué)生們被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生們通過這種死記硬背的學(xué)習(xí)和記憶方式，很多時(shí)候?qū)@些知識(shí)點(diǎn)無法做到正確的理解。而且這種生硬刻板的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生們產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒，長此以往下去學(xué)生們就會(huì)失去對(duì)于物理的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。以問題為中心的教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以對(duì)以上問題有很好地解決和改善作用，通過激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多，老師們?cè)谡n堂教學(xué)過程中對(duì)這種教學(xué)模式也進(jìn)行了實(shí)際的應(yīng)用，但是在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題也非常多，下面我們就對(duì)這些問題進(jìn)行具體的分析和闡述[1]。

二、在高中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用以問題為中心的教學(xué)模式時(shí)出現(xiàn)的問題

（一）老師們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)，無法做到問題的合理和恰當(dāng)

如何進(jìn)行問題的設(shè)置是以問題為中心教學(xué)模型的核心和關(guān)鍵，但是在實(shí)際的物理課程教學(xué)過程中，很多老師無法把握設(shè)置問題的難度和深度，使得問題的設(shè)置不僅沒有達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，而且可能起到相反的作用和效果。問題難度設(shè)置的太高，使得學(xué)生們經(jīng)過思考依然無法得到答案，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也造成了很大的打擊。而問題設(shè)置的深度太高，則導(dǎo)致學(xué)生們從教材中無法得到問題的答案，使學(xué)生們不得不放棄對(duì)問題的思考。

（二）學(xué)生們對(duì)于問題的參與熱情和積極性不高

學(xué)生們的對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力不盡相同。因此，很多時(shí)候老師們?cè)谶M(jìn)行提問時(shí)，只有少數(shù)理解能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)答，大多數(shù)學(xué)生都無法參與進(jìn)來。老師們面對(duì)這種情況時(shí)，也只是對(duì)這些舉手的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣就更加降低了其它學(xué)生的參與熱情和積極性。還有一些老師在進(jìn)行提問時(shí)，并沒有對(duì)無法回答出問題答案的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而是直接告訴學(xué)生們正確的答案，放棄了讓學(xué)生們自己理解的機(jī)會(huì)，這也與以問題為中心教學(xué)模式的應(yīng)用和最終目的背道而馳[2]。

三、如何在高中物理課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以問題為中心教學(xué)模式的有效應(yīng)用

（一）通過問題的合理設(shè)置，提高學(xué)生們對(duì)于問題的思維能力

老師們?cè)诟咧形锢碚n程教學(xué)過程中進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，一定要緊緊依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，避免設(shè)置問題的深度和難度太高的情況出現(xiàn)，使學(xué)生們經(jīng)過思考或者依據(jù)教材上的內(nèi)容依然無法找到問題的答案，從而打消學(xué)生們回答問題的興趣。老師們?cè)谶M(jìn)行問題設(shè)置時(shí)可以適當(dāng)增加問題的難度，這樣就可以使學(xué)生們必須經(jīng)過一定的思考來找到正確的答案，不僅可以很大程度上提高學(xué)生們主動(dòng)思考問題的能力，而且還能增加他們得到正確答案的成就感以及增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心。

（二）提高學(xué)生們對(duì)于問題的參與熱情和積極性

老師們?cè)谖锢碚n程教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的熱情和積極性，使更多的學(xué)生們能夠參與進(jìn)來。老師們?cè)谡n堂上進(jìn)行問題的提問時(shí)，可以將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，并讓學(xué)生們通過討論的方式來獲得問題的答案，然后讓小組中平時(shí)主動(dòng)回答問題較少的學(xué)生來公布問題的答案，這樣不僅可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，而且可以提高這些能力較弱或者比較內(nèi)向?qū)W生們參與問題的熱情并增加他們的自信心。這樣就可以有效避免每次進(jìn)行問題提問時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生舉手回答的情況，從而也達(dá)到以問題為中心來進(jìn)行教學(xué)的最終目的。對(duì)于一些沒有回答出問題正確答案的學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助，從而他們得到問題的正確答案。通過這種有效的引導(dǎo)和幫助，不僅可以使學(xué)生對(duì)于問題答案的理解更加深刻，而且也會(huì)給其它學(xué)生們帶來進(jìn)一步的思考和啟發(fā)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升也具有非常良好的促進(jìn)作用[3]。

結(jié)語：基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)，在具體應(yīng)用時(shí)仍然存在很多問題以及很大的進(jìn)步空間。高中物理老師們?cè)趯?shí)際運(yùn)用這種模式的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，避免實(shí)際教學(xué)過程中各種問題的出現(xiàn)，使這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海彬. 論基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第九卷）. 2017.

[2]任云超. 基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2016（35）：226-226.

[3]吳繼龍. 基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)[J]. 亞太教育， 2015（16）：67.