于利平

（蘇州大學實驗學校）

近日，筆者有幸聆聽了學科帶頭人袁瑛瑛老師執(zhí)教的統(tǒng)編版語文一年級下冊《動物兒歌》一課。袁老師富有情趣的教學語言、親切自然的教學姿態(tài)，令人如沐春風。整節(jié)課學生學得興趣盎然，聽者掌聲不斷。《動物兒歌》是一篇集中識字的課文，巧妙地介紹了一些小動物的生活習性，內(nèi)容簡單，富有童趣。教學中，袁老師以“識字寫字”為重點，緊扣“喜歡識字，習得識字方法”這一核心目標，先創(chuàng)設(shè)了參加“動物王國展示會”這一情境，符合學生的學習心理；接著，通過掌握規(guī)律，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”“蜘蛛”等形聲字的特點，促使其自主習得形聲字的方法；然后，袁老師巧妙利用游戲問答的形式，引導(dǎo)學生邊讀兒歌邊表演，用不斷變化的朗讀形式鞏固識字效果，激發(fā)學生了解小動物的興趣；最后，引導(dǎo)學生嘗試編寫動物兒歌。整堂課，學生讀得有趣、學得高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近兒童心理

低年級識字教學時，教師一定要重視兒童的學習心理，因為其注意力缺乏持久性和穩(wěn)定性，我們要根據(jù)他們的學習特點，設(shè)計各種新穎有趣的教學情境，激發(fā)其學習興趣，貼近其學習心理，從而能夠促使其積極主動地參與學習中來。教學片斷如下。

師：小朋友們，今天動物王國要開展一年一度的展示會，大家想不想去瞧瞧？

生：（齊聲）想。

師：好的，那咱們快坐上開往動物王國的列車出發(fā)吧！

（伴隨著歡快的動物舞曲和托馬斯火車的嘟嘟聲，小朋友跟著老師做火車開動的動作，一起出發(fā)。隨之，畫面切換到動物王國的熱鬧場景圖。）

師：動物王國到了，參加本次展示會的是來自動物王國的6種小動物。小朋友，你們看，它們都是誰呀？

（出示動物圖片和帶拼音的詞語：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛）

師：小動物第一次跟我們見面，誰來跟它們打個招呼，叫出它們的名字呢？

（學生爭前恐后地舉手打招呼）

師：參加展示會的小動物可是有出場順序的哦，但現(xiàn)在這些小動物都站亂了隊伍，誰來根據(jù)詞語的順序給小動物們排排隊？

（教師把屏幕上的詞語去掉拼音，排成一列，動物圖片調(diào)換了順序。要求學生上講臺根據(jù)詞語的順序，拽動圖片，給小動物們排隊。）

課伊始，袁老師就創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學生參加“動物王國展示會”這一情境，吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們的學習興趣。學生在生動活潑的情境中歡快地與小動物們打招呼，在不知不覺中認識了這些生字。袁老師又有意識地逐步減少識字的幫手——圖畫和拼音，巧妙地設(shè)計讓學生根據(jù)詞語的順序給小動物們排隊這一環(huán)節(jié)，促使學生在游戲中鞏固了識字效果。原本枯燥乏味的識字教學，在袁老師的巧妙創(chuàng)設(shè)下，變得生動有趣，學生學得興趣盎然。

二、掌握規(guī)律，習得識字方法

統(tǒng)編版小學語文教材里的生字主要以三種方式呈現(xiàn)：識字單元的集中識字、課文單元的隨文識字、《語文園地》的識字板塊。生字呈現(xiàn)的方式不同，所對應(yīng)的學習任務(wù)也各不相同?！秳游飪焊琛穼儆谧R字單元的集中識字，它不僅要求學生識記相應(yīng)數(shù)量的生字，還要求其習得識字方法，以便他們學會遷移運用，形成識字能力，實現(xiàn)自主識字。袁老師這節(jié)課就聚焦了這一目標——使學生初步掌握形聲字規(guī)律并運用于識字，讓學生一課一得。教學片斷如下。

師：小朋友們，剛才我們一起讀熟了兒歌，認識了這些動物。現(xiàn)在，你們仔細看看這些動物的名稱，在字形上有什么特點？

生：它們都有“蟲”字旁。

師：這些“蟲”字旁的字和什么有關(guān)系呢？

生：“蟲”字旁都和蟲子有關(guān)系。

師：是的，“蟲”字旁的字大都和昆蟲、動物有關(guān)系?，F(xiàn)在，老師要將這些字變個小魔術(shù)，把它們的“蟲”字旁都去掉，看看剩下的部分變成了什么字，該怎么讀呢？

生：（大聲讀）青、廷、馬、義、知、朱、……

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)去掉“蟲”字旁，另一部分的讀音和原來的讀音相同或相近。

師：你真厲害，有一雙火眼金睛！

師：同學們，我們中國的漢字真是有趣！有些漢字的一部分表示它的意思，一部分表示它的讀音，像這樣的字，我們就叫作——形聲字。（課件顯示分開的形旁和聲旁的合攏畫面）小朋友，我們一起再來認一認這些字吧。

師：“左邊蟲，右邊青，蜻蜻蜻，蜻蜓的蜻”，我們可以這樣說，那其他的字呢？

生：左邊蟲，右邊馬，螞螞螞，螞蟻的螞。

生：左邊蟲，右邊知，蜘蜘蜘，蜘蛛的蜘。

師：大家真聰明，一學就會。下面，你能用我們剛剛學到的識字方法，來認認下面這些字嗎？

（教師出示蚊子、蛀蟲、蟈蟈、螳螂、蟋蟀）

（學生爭著搶答，師指名讓學生說識字方法）

師：在漢字的大家族中有許多的形聲字，我們也可以用這樣的方法去識記。

“形旁表義，聲旁表音”是形聲字的特點，教師引導(dǎo)學生充分利用形聲字的特點來識字是非常重要的識字方法。在以上教學中，袁老師本著“讓學生自主發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律”的原則來展開教學，充分利用多媒體設(shè)備開展“變魔術(shù)”的小游戲，讓形聲字去掉形旁，留下聲旁。“變魔術(shù)”的情境一下子吸引了學生的注意力，他們在充分觀察和思考中很自然地揭示出來形聲字的構(gòu)字規(guī)律——左邊是表示字義的形旁，右邊是表示讀音的聲旁。袁老師又用淺顯易懂的語言和趣編兒歌的識字方法，提煉形聲字的特點及規(guī)律。在這一過程中，學生從感性了解到理性認知，逐步建立關(guān)于形聲字的概念。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律遷移運用，學生可以自主認識其他形聲字。在這樣的識字教學中，師生雙方都充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，促進他們共同發(fā)展與成長。

三、演中趣讀，培養(yǎng)語言能力

識字教學是第一學段的教學重點，教師應(yīng)在培養(yǎng)學生良好的語感和語言能力的同時提高其語文素養(yǎng)。袁老師在教學中沒有把識字教學局限于單純地引導(dǎo)學生認識幾個漢字，而是將識字與學生的語言能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，使識字教學的內(nèi)涵變得豐富起來。教學片斷如下。

師：這些可愛的小動物將在今天的展示會上給我們表演什么本領(lǐng)呢？讓我們一起來讀讀這首《動物兒歌》吧。

（學生自由讀，教師指名讀，并借機正音。）

師：現(xiàn)在老師想和小朋友來合作讀，誰愿意邊做動作邊來演一演呢？

（學生躍躍欲試。教師給上臺表演的學生分別戴上“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等頭飾。）

師：什么半空展翅飛？

生：（飾演蜻蜓，邊說邊演）蜻蜓半空展翅飛。

師：什么花間捉迷藏？

生：（飾演蝴蝶，邊說邊演）蝴蝶花間捉迷藏。

師：蚯蚓哪里造宮殿？

生：（飾演蚯蚓，邊說邊演）蚯蚓土里造宮殿。

師：螞蟻哪里運食糧？

生：（飾演螞蟻，邊說邊演）螞蟻地上運食糧。

師：蝌蚪池中干什么？

生：（飾演蝌蚪，邊說邊演）蝌蚪池中游得歡。

師：蜘蛛房前干什么？

生：（飾演蜘蛛，邊說邊演）蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

師：通過朗讀，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)??？可以看看老師的屏幕（見圖1）。

圖1

生：我發(fā)現(xiàn)第一列的詞語都是寫的是小動物的名稱，第二列寫的是地點，第三列是寫這些小動物在干什么。

師：（豎起大拇指）你一下子就發(fā)現(xiàn)了這些句式的特點。是的，每一句都是寫小動物在什么地方干什么。

師：現(xiàn)在同桌之間再來合作讀一讀這首兒歌，可以你問我答，也可以我問你答。

（學生興趣盎然地讀了起來）

師：動物王國里參加展示會的小動物可多啦！瞧，誰又來啦？（屏幕出示蕩秋千的猴子，采蜜的蜜蜂，唱歌的知了等）你可以用兒歌的句式來說說嗎？

生：蜜蜂花間采蜜忙。

生：猴子林間蕩秋千。

生：知了樹上把歌唱。

…………

師：大家真了不起，一個個都成了小詩人啦！

掌握生字雖然是識字教學的主要目標，但不是識字教學的唯一目標，袁老師的教學不僅讓學生認識了生字，掌握了識字方法，更重要的是培養(yǎng)了學生濃厚的識字興趣，提高了其語言能力。在這一環(huán)節(jié)中，袁老師采用低年級學生喜聞樂見的游戲形式——問答式朗讀兒歌、邊念兒歌邊表演，這些方式完全符合低年級學生的學習特點。教師用不斷變化的朗讀形式調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使他們在一遍遍饒有興致的問答中，不知不覺讀懂兒歌，了解兒歌的表達方式。在此基礎(chǔ)上，袁老師適機引出“動物王國”里的其他成員，引導(dǎo)學生嘗試模仿課文兒歌的句式來說話，從學生的精彩回答中可以看出學生已經(jīng)掌握了兒歌的表達方式，且能靈活自如地仿照句式來表達?？梢姡蠋熯@一環(huán)節(jié)的教學是非常成功的。

總之，袁老師抓住學生的年齡特點和心理特點創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境，利用學生喜聞樂見的游戲形式引導(dǎo)其體驗識字的樂趣。學生在自主合作和探究的過程中發(fā)現(xiàn)了識字規(guī)律，又通過合作學習以不同的形式誦讀兒歌，促使其感悟語言美，體會到創(chuàng)作的樂趣，情趣與理趣在袁老師的課堂中得到了有效融合。