楊 依

（北京師范大學大連普蘭店區(qū)附屬學校）

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)《關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求2020年春季學期延期開學，并號召“停課不停學”。線上教學期間，教師多媒體平臺的使用，為學生的讀寫訓練提供了便利。多媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡社區(qū)。筆者在實際教學中利用多媒體平臺引導學生進行讀寫訓練，教學效果十分顯著。

一、基于多媒體平臺進行讀寫訓練的優(yōu)勢

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）要求教師要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，互相促進?？梢?，語文教師在教學中應注重聽說讀寫的互相聯(lián)系。統(tǒng)編版初中語文教材以單元為板塊來劃分，每一個單元都包含了閱讀與寫作的內(nèi)容。每一個單元的閱讀內(nèi)容都有一個共同的主題，教師應根據(jù)文中的寫作特點、技巧、表達方式來引導學生進行寫作訓練，可以有效把讀寫結合起來，幫助學生在閱讀和寫作方面得到雙重提升。線上教學期間，筆者基于多媒體平臺來引導學生進行讀寫訓練，擺脫了教材閱讀材料的局限性，其優(yōu)勢更加明顯。

（一）培養(yǎng)讀寫習慣

筆者陸續(xù)嘗試了多種多媒體平臺，每一種平臺的功能都十分強大，有著獨特的優(yōu)勢。如教師可以運用釘釘在線授課、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，引導學生打卡閱讀、寫作、古詩背誦、練字等；運用微信引導學生進行小組合作學習及日常答疑；運用希沃白板進行板書，等等。教師利用多媒體平臺可以定時發(fā)布作業(yè)，提醒學生進行閱讀、寫作等方面的打卡活動，幫助他們培養(yǎng)閱讀與寫作的良好習慣。教師每一種平臺的恰當運用，都給語文教學帶來了新的契機。

（二）豐富讀寫資源

雖然線上教學在空間上阻隔了師生的距離，使他們不能面對面地進行互動，但在某些方面也了有線下教學所不具備的優(yōu)勢，如網(wǎng)課質量較高，集結了全國優(yōu)秀教師的授課實錄；資源可以重復使用；培養(yǎng)學生了的自學能力；作業(yè)形式可以多種多樣；互助學習很高效等。同樣，線上語文教學中的讀寫訓練也有許多線下教學所不具備的優(yōu)勢，如閱讀資源豐富多樣，不受教材內(nèi)容限制，學生可以在線上眾多的資源中選取自己所需要的閱讀材料；寫作時間不受限制，可以隨時記錄自己的所思所想；師生互動隨時進行，疑惑可以及時解決；讀書寫作分享方便，多媒體軟件隨時展示；作業(yè)形式多種多樣，可以錄音頻、錄視頻、做微課講解、分享閱讀寫作等。

二、利用多媒體平臺進行初中語文讀寫訓練的實踐

（一）研讀人物精神，拓展仿寫資源

教材中的文章都是精心挑選的，每一篇都值得我們精讀鉆研。研讀后，教師可以引導學生從多角度研究文章的語言、立意、構思等，這是進行寫作訓練的有效方式。

1.由易到難，仿寫頒獎詞

統(tǒng)編版語文七年級下冊《鄧稼先》一課的一個重要知識點就是學寫頒獎詞。因學生初次接觸頒獎詞，教師需講解頒獎詞的特點與寫法原則，使學生寫時有明確的方向。頒獎詞的特點包括簡潔性，即簡明扼要地寫出人物的事跡和精神；深刻性，即語言表述要能夠觸及人物的精神實質。頒獎詞的寫法需遵循三大原則：說清人物事跡；彰顯人物的精神；整合資源，全方位展現(xiàn)人物特點。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，先給出一個關于鄧稼先的頒獎詞作為范例，如：

他，一個忠厚樸實的人，毅然決然地參與了我國核研究工作；

他，一個默默無聞的人，隔壁的風沙吹散了他的姓與名；

他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。

當歲月的車輪碾過那片戈壁時，他的臉上也留下了車轍；

當戈壁風沙在天空狂舞時，那個不知道是誰的灰色身影與風沙融合在一起。

他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。

學生在閱讀課文與頒獎詞后，對鄧稼先的事跡及精神有了深入的了解，便可按照頒獎詞的寫法，仿寫《鄧稼先》的頒獎詞。學生寫的頒獎詞如下：

輻射的尖刀往肉里扣，

他橫豎不說一句話！

“科學巨人”“兩彈功臣”，他一笑而過；

忠厚平實，至死不懈，他堅持一生。

開創(chuàng)祖國核武器，他是先頭人；

研制中國核導彈，他是探路者；

他是一個“大寫的人”。

通過這兩個例子，有些學生就能很好地掌握頒獎詞的寫法，但仍有個別學生還沒有抓住頒獎詞的精髓。教師可指導學生通過多媒體查看歷年“感動中國”人物的頒獎詞，這樣不僅提高了學生的閱讀面，還有助于學生進行仿寫。另外，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡搜集大量貼近生活的素材，完成仿寫練習。如疫情期間，大家都被鐘南山院士逆行武漢的事跡感動，教師可以把有關鐘南山、李蘭娟及各行各業(yè)“最美逆行者”的事跡收集起來，再加以分類整理，作為學生仿寫的材料。學生為鐘南山寫的頒獎詞如下：

八十余載年華，親赴武漢。

鞠躬盡瘁，死而后已，只為救助更多病人；

敢于直言，勇敢向前，只為捍衛(wèi)醫(yī)者榮耀。

病房中，他是盡心盡力的醫(yī)生；

戰(zhàn)場上，他是大無畏的勇士；

他以一顆赤誠的愛國之心，驅走嚴寒，帶來暖陽。

2.由課內(nèi)到課外，仿寫片段

疫情期間，各種媒體平臺每天都推出著大量正能量的抗疫素材，這些素材都是來自生活，教師可以引導學生在生活中有意識地收集、閱讀抗疫人物事跡，為其寫作收集資料。在學習完統(tǒng)編版語文七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》之后，教師可以要求學生仿照課文語言，寫一個小片段“疫情當前，……的說和做”，引導學生留心觀察疫情當前，各行各業(yè)的人們?yōu)榭箵粢咔槎加兄鯓拥摹罢f”和“做”。

（二）延伸網(wǎng)絡閱讀，鼓勵創(chuàng)意表達

新課標在對教師寫作教學的“實施建議”中寫道：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！睂懴胂笾械氖挛锸菍W生最為喜歡的寫作內(nèi)容之一，他們可以盡情發(fā)揮自己的想象，沒有過多的束縛，易于動筆。教師可以引導學生進行擴寫練習，指導他們可以利用多媒體平臺查找相關的資料來加深認識和理解，進行合理創(chuàng)造。

統(tǒng)編版語文七年級上冊《女媧造人》一文是按照古文《風俗通》的記述改寫的，《風俗通》一文中講述女媧造人的記錄只有幾十個字，課文《女媧造人》是對其的擴寫。當然，教師也可以指導學生擴寫《夸父逐日》，并為學生提供一些相關資料，豐富學生對遠古神話的認知。這樣，學生擴寫起來能更加合情合理。

學習統(tǒng)編版語文七年級下冊《太空一日》一課后，教師可以這樣設置擴寫練習：“如果你長大成為宇航員，在漫長的宇宙飛行之后，你看到了一番別樣的風景……”。教師應這樣指導學生擴寫：“漫長的宇宙飛行是怎樣的宇宙飛行？在飛行過程中都看到了怎樣的風景，做了哪些事情？你看到的星球是怎樣的‘陌生’？又是怎樣的‘美麗’？”教師要盡可能引導學生把記敘性地語言轉化為描述性語言。這項練習對于那些常常苦惱作文字數(shù)不夠的學生來說，是大有益處的。學生向來不缺乏想象，但在宇宙這個陌生的領域中他們寫出合理想象的文章還是比較困難的。這時候多媒體平臺的強大優(yōu)勢再一次地展現(xiàn)出來了，教師可以為學生提供網(wǎng)絡鏈接或是讀書APP，引導學生在線閱讀大量關于宇宙天體的材料。閱讀后，學生的擴寫就會更有深度，同時也能激發(fā)學生對宇宙探索的興趣。

（三）開展整本書閱讀，進行寫作訓練

新課標在閱讀教學的“實施建議”中指出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”可見，教師精選好書并帶領學生閱讀整本書十分必要。教師可以結合整本書引導學生開展批注、鑒賞、評論等形式的閱讀，如評價文中的人物，鑒賞優(yōu)美語句，探究文章的難點，表述自己的見解等，幫助學生深刻理解文本。這種形式的訓練能讓學生把閱讀感受、體驗表達出來，在這一過程中學生既得到了閱讀能力的提升，又為其寫作能力的提升奠定了基礎。

線下教學的批注、鑒賞、評論大都是圍繞教材來進行，篇目少，內(nèi)容比較局限，碰到學生不感興趣的篇目，開展起來也比較困難。另外，訓練的展開也只是依靠單篇的課文來進行，內(nèi)容上缺少連貫性，思想上缺少深刻性。線上教學時，教師可以利用多媒體平臺指導學生進行整本書的連貫性閱讀。學習統(tǒng)編版語文七年級下冊《駱駝祥子》時，教師可以指導學生閱讀整本書，通過評內(nèi)容、做注釋、品語言及記思考等方面來進行。在學生讀完一部分章節(jié)后，可以指導學生寫人物短評；在學生全書都讀完之后，可以引導學生對全書進行評述。在整個讀寫的過程中，教師和學生可以隨時在網(wǎng)上互動答疑。

學生自主閱讀的過程中，教師可以給他們布置查找有關《駱駝祥子》資料的作業(yè)，也可以把“資料鏈接”發(fā)給學生，讓其直接閱讀；或是為學生提供幾個探討話題，如典型人物的塑造、故事的主旨、語言風格及藝術手法的使用等，引導學生根據(jù)各自的興趣選擇話題，帶著任務進行閱讀，學生把閱讀成果寫好在線上交流展示。運用多媒體平臺還可以豐富學生的感官體驗，如讓學生觀看《駱駝祥子》的影片，指導他們寫影評、寫劇本，要求學生把電影與書中塑造的人物形象進行比較，思考電影和原著塑造人物形象不同的原因，加深學生對作品的理解。

三、利用多媒體平臺進行讀寫訓練的建議

讀寫訓練與多媒體相結合固然很好，但如果教師在實施過程中出現(xiàn)過度依賴多媒體，不能合理運用網(wǎng)絡素材，選取的網(wǎng)絡素材混雜的情況；或是出現(xiàn)閱讀淺顯，寫作流于形式，輕視過程性指導的情況；又或是出現(xiàn)活動設計思路狹窄，活動訓練模式單一，評價單一，學生不感興趣的情況，等等。這些現(xiàn)象都會使訓練活動大打折扣，所以教師要精選素材防低效、加強指導重過程、多元評價促成長，讓讀寫結合活動得以高效開展。

（一）精選素材防低效

線上教學中，多媒體平臺的運用是一把雙刃劍，有利也有弊。網(wǎng)絡素材良莠不齊，教師需要指導學生如何選取高雅的、有益的閱讀材料為自己所用。教師可以為學生提供一些質量較高的學習軟件，如聽書軟件、閱讀軟件、古詩文軟件、寫作軟件等，這些高質量的軟件可以幫助學生快速獲取有益的閱讀、寫作素材。教師還可以指導學生學會通過關鍵詞、主題詞等方式搜索信息，以快速找到自己所需的信息，提高自己的信息檢索能力。

（二）加強指導重過程

再好的題目，也要因學生而異，因學情而異，教師需要在寫作過程中檢驗其合理性。不過，有些教師往往設置出題目后就放任學生自己寫作，不再進行后續(xù)指導，導致出現(xiàn)學生習作不理想的現(xiàn)象。教師重視題目設計，實質是重視寫什么、輕過程性指導，忽視文章技法指導是教師一直存在的問題。在閱讀教學中，教師把大量的時間都用在了理解內(nèi)容、品味語言的環(huán)節(jié)上，課文到底為什么好？是如何寫出來的呢？教師往往一概而過。其實，讀寫訓練的關鍵之處在于抓住并運用文章的寫作技法。因此，教師應緊緊抓住每一篇課文的寫作技巧，在每一節(jié)閱讀教學中加以滲透，結合課文實例對學生進行點撥，幫助學生掌握寫作技巧。

（三）多元評價促成長

新課標要求教師應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。線上教學中，教師利用多媒體平臺引導學生進行語文讀寫訓練時，更應該摒棄單一的評價方式，對學生進行多元評價，如學生討論分析的過程、學生展示讀書寫作的過程等都不能忽視。評價的主體要由以教師評價為主轉變?yōu)榻處熢u價、學生自我評價和學生互相評價相結合的方式，因為線上教學期間，小組合作學習實效性較高，組內(nèi)學生自評和互評可以發(fā)揮重要的作用。由于線上教學內(nèi)容及作業(yè)呈現(xiàn)多樣化，教師的評價標準也應該多元化，要綜合考量學生閱讀理解的程度、寫作的思路等多種因素，尊重學生個體差異，激發(fā)學生讀寫的興趣。

綜上所述，在多媒體平臺盛行和語文讀寫訓練備受關注的當下，語文教師可以將兩者有機地結合在一起，積極探尋未來線上線下混合式教學的新模式，從而推動語文讀寫訓練的發(fā)展與創(chuàng)新。