pbl教學法在急診臨床護理實習生帶教中的應用效果

潘愛月

【摘 要】 目的：研討分析PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用效果。方法：隨機選取本院72例急診科室進行實習的護理生，均等分為36例實驗組和36例對照組，實驗組護理生應用PBL教學法，對照組護理生采用常規(guī)的教學方法，對比兩組教學方法的效果。結果：兩組實習生的實踐成績無明顯差異（P>0.05）;實驗組的理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組，且?guī)Ы绦Ч蛶Ы叹C合水平均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結論：相對于常規(guī)教學模式，PBL教學應用于臨床護理實習生帶教中，能提高實習生的自主學習能力，強化師生之間的互動，加強護理實習生的臨床實踐機能和理論知識掌握程度，改善實習生的臨床護理水平和帶教質(zhì)量。

【關鍵詞】 PBL教學法;臨床護理;實習生帶教;應用價值

【中圖分類號】 R541 ? 【文獻標志碼】B ? 【文章編號】1005-0019（2020）17-184-02 ?臨床護理實習是理論轉為操作的一個重要過程，是護理實習生基礎知識鞏固和個人專業(yè)技能提升的必要階段，幫助護理實習生從臨床走向一名真正護士的必經(jīng)過程。在傳統(tǒng)的帶教教學模式中，著重傳授理論知識，護士實習生的學習能力的培養(yǎng)，而PBL教學法從學生角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的自學能力為主，引導學生自學，且能運用所學知識解決問題[1]。本文通過72例護理實習生分析PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用效果，如下：

1 資料與方法

1.1 基本資料 挑選我院2018年5月～2020年1月間本院72例急診科室進行實習的護理生，分為實驗組和對照組，各36例。其中，實驗組護理生年齡20～23歲，平均（21.24±2.12）歲;本科7例，?？?2例，中專17例。對照組護理生年齡19～22歲，平均（20.19±2.25）歲;本科6例，?？?1例，中專19例。比較兩組一般資料，無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法 對照組采用常規(guī)的護理教學模式，安排崗前教育，一一講解醫(yī)院科室專科特色、環(huán)境以及規(guī)章制度;采用一對一帶教方法，臨床帶教老師分別帶教一位護理實習生，出課前進行嚴格考核。

實驗組應用PBL教學法：（1）臨床帶教老師的培訓：為更好地帶教護理實習生，需培訓所有帶教老師，熟練掌握PBL教學方法;（2）教學計劃的制定：基于護理實習生的個人情況，編訂符合護理實習生的帶教計劃，引導學生自主學習重點內(nèi)容;（3）PBL教學大綱和教師指南的編寫：從科室特點的角度出發(fā)，撰寫帶教內(nèi)容和教學大綱成冊，并將此發(fā)放給護理實習生，有助于護理實習生在學習中，自主解答和隨時提問相關疑問，也便于帶教老師隨時解答，加強師生互動，促進實習生的學習;另外，編寫教師指南時，嚴格參照實習生可能提出的疑問和手冊中的問題，有效避免帶教老師不同水平而產(chǎn)生的困擾;（4）查房與討論課的教學：臨床帶教老師應專門搜集和整理各科室的臨病例，按小組形式討論提綱并準備出來，參考病例提出相關護理問題，且將護理計劃和措施進行擬定[2]。

1.3 觀察指標 （1）比較護理實習生出科考核成績，實習結束前1天考核護理實習生的病例書寫、理論、操作三項，滿分制100分，綜合成為以上三項之和，分別占比30%、35%、35%。

（2）從自主收集所需資料、自學能力較強、掌握理解所學知識、評判性思維能力、同學協(xié)助精神、理論結合實踐、問題分析解決能力、護理實習效果等方面進行評判兩組臨床帶教效果。

1.4 統(tǒng)計學指標 數(shù)據(jù)使用SPSS 20.0分析，（x±s）與（%）分別表示計量與計數(shù)資料，組間比較由t和χ2檢驗。P<0.05，有意義。

2 結果

2.1 比較兩組護理實習生出科考核成績 對比發(fā)現(xiàn)，兩組實習生的實踐成績無明顯差異（P>0.05）;實驗組的理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 比較兩組臨床帶教效果 實驗組的帶教效果和帶教綜合水平均優(yōu)于對照組（P<0.05）。見表2。

3 討論

急診科屬于醫(yī)院較為重要的一個科室，急診就醫(yī)的患者多數(shù)伴有急危重癥，具有工作量大、護理難度高等特點，對急診護理人員的專業(yè)機能和護理水平有著較高的要求，為了滿足醫(yī)院急診科室的臨床需求，確?；颊叩纳硇陌踩嵘痹\科室護理整體水平十分必要且重要，而其關鍵在于培養(yǎng)優(yōu)秀的實習生，分析目前的臨床護理實習生現(xiàn)狀可知，傳統(tǒng)的教學方法，難以滿足當下護理實習生的學習需求，也無法高效地激發(fā)他們臨床實習的興趣和積極性，現(xiàn)下創(chuàng)新合理的教學方法是解決急診護理實習生帶教的有效途徑之一[3]。本文研究的是PBL教學方法，主要是通過設置問題，幫助實習生在問題的引導下學習臨床護理，通過臨床醫(yī)師一對一帶教教學實習生，延伸急診臨床護理知識，成分突顯護理實習生額教學主體地位，采用問題、教學案例和討論組等形式解答實習生的相關疑問，形成自動自發(fā)地學習習慣，這較于創(chuàng)痛的教學模式更為先進，考評標準也更為嚴格，更有助于提升護理實習生的理論和操作成績[4]。本文研究結果顯示，兩組實習生的實踐成績無明顯差異（P>0.05）;實驗組理論成績和綜合成績明顯優(yōu)于對照組，且?guī)Ы绦Ч蛶Ы叹C合水平均優(yōu)于對照組（P<0.05），和王曉琳[5]的研究結果基本一致。這表明，對臨床實習生帶教采用PBL教學法，可加強護理實習生的臨床實踐機能和理論知識掌握程度，改善實習生的臨床護理水平和帶教質(zhì)量。

綜上所述，相對于常規(guī)教學模式，PBL教學應用于臨床護理實習生帶教中，能提高實習生的自主學習能力，強化師生之間的互動，提升實習生的理論和時間成績，有助于提高臨床能力，值得在護理臨床帶教中廣泛應用。

參考文獻

[1] 歐陽麗，曾莉.PBL教學法在胸外科臨床護理帶教中的應用評價[J].心血管外科雜志（電子版），2019，8（03）：188-189.

[2] 韓洪樂，董思斯.神經(jīng)內(nèi)科臨床護理帶教中PBL教學法的應用研究[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2019，6（54）：178.

[3] 程金，李莉.PBL教學法在臨床護理實習生帶教中的應用價值探討[J].實用臨床護理學電子雜志，2019，4（04）：186-187.

[4] 嚴瑞蘭.探討PBL聯(lián)合CM教學法在手術室實習生帶教中的應用[J].廣州醫(yī)藥，2019，50（01）：103-105+117.

[5] 王曉琳.PBL教學法在普外科臨床護理帶教中的效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（34）：153-154.