基于Zuvio的對(duì)分課堂在《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及其效果評(píng)價(jià)

楊豐利，龔大春，萬春云，汪招雄，李 鵬，何寶祥，李恭賀，李小杉,3*

(1．長(zhǎng)江大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434025；2．廣西大學(xué) 動(dòng)物科技學(xué)院，廣西 南寧 530004；3．北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床主干課程，也是國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的主要組成模塊[1]。然而教師科研任務(wù)重，對(duì)教學(xué)模式的探究熱情低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這一狀況在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)時(shí)代后進(jìn)一步加劇，學(xué)生有著更為廣泛的信息來源，如慕課、公開課等大規(guī)模在線視頻的表現(xiàn)形式比教師的課堂講授更具吸引力[2]，加上課堂上學(xué)生低頭玩手機(jī)成習(xí)慣，教學(xué)效果滑落至更低水平。部分教育研究者傾向于用“討論式課堂”來挽救師生“你講我玩”的困境[3]，然而在中國(guó)多數(shù)學(xué)生靦腆的情況下完全討論無法開展，并且課堂交由學(xué)生主導(dǎo)不能發(fā)揮教師價(jià)值和保證知識(shí)正確性。

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新借鑒哈佛大學(xué)教授Eric Mazur同伴教學(xué)法(peer instruction)提出的課堂改革新模式，其核心理念是將課堂時(shí)間一分為二，一半課堂時(shí)間交由教師講授，另一半交由學(xué)生以討論方式開展交互學(xué)習(xí)[4]。一方面避免了教師攜海量PPT出演“感動(dòng)自我的獨(dú)角戲”，另一方面正向引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、觀看慕課等“泛在學(xué)習(xí)資源”來補(bǔ)充和深入學(xué)習(xí)。“對(duì)分課堂”已在數(shù)百所高校采用和實(shí)施，如楊淑萍等[5]、蘇镠镠[6]、劉明秋[7]均收到顯著的教學(xué)效果。

Zuvio(出題優(yōu))是一款基于手機(jī)平臺(tái)的教學(xué)輔助軟件，教師將思考題上傳至Zuvio，學(xué)生可隨時(shí)隨地答題和參與討論，教師可查看數(shù)據(jù)掌握學(xué)生答題和討論情況。作者2016年在上海交通大學(xué)訪學(xué)期間接觸到交大課堂實(shí)踐操作的出題優(yōu)后，將該軟件引入獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂。

本文針對(duì)《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，以Zuvio為教學(xué)輔助軟件，設(shè)計(jì)和探索符合獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，采用主成分分析法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建立獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量模型，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)其他專業(yè)課教學(xué)提供參考。

1 構(gòu)建《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》對(duì)分課堂

因?qū)Ψ终n堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式差別很大，在正式實(shí)施前向?qū)W生詳細(xì)闡明其特點(diǎn)和流程[8]，根據(jù)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理念，第一次講課全部采用講授式，從第二次講課起將課堂教學(xué)(兩個(gè)課時(shí)共90 min)分成3個(gè)階段：10～15 min討論、75～80 min的講授和課后內(nèi)化吸收，同時(shí)演示Zuvio軟件手機(jī)客戶端的操作流程。

1.1 《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂講授

《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂講授的內(nèi)容集中在畜禽內(nèi)科疾病的概念、病因、病理變化、臨床癥狀、診斷技術(shù)、治療原則和方法方面。例如：在講授畜禽黃曲霉毒素中毒時(shí)，運(yùn)用臨床病例引入教學(xué)內(nèi)容，只講授黃曲霉毒素中毒的病因、病理變化、臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)、處理原則和預(yù)防要點(diǎn)，此環(huán)節(jié)大約20 min。講授過程中教師可以通過觀察學(xué)生表現(xiàn)即時(shí)使用Zuvio軟件隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行提問，增加師生互動(dòng)，延長(zhǎng)學(xué)生注意力的保持時(shí)間?？梢允褂肸uvio軟件的一鍵出題功能，學(xué)生在手機(jī)Zuvio的APP軟件進(jìn)行回答，教師客戶端能夠快速在投影屏上顯示當(dāng)前各個(gè)選項(xiàng)的票數(shù)及人名，迅速掌握學(xué)生群體對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，靈活調(diào)整授課進(jìn)度和難點(diǎn)講解時(shí)間，課堂講授結(jié)束后教師在Zuvio軟件上發(fā)布本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)和課后延伸的閱讀資料。因此，在對(duì)分課堂上講授的目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解新章節(jié)的內(nèi)容，提高課后的學(xué)習(xí)興趣，為其課后的內(nèi)化吸收奠定基礎(chǔ)。

在對(duì)分課堂的實(shí)施過程中，布置的作業(yè)如果過于簡(jiǎn)單，沒有爭(zhēng)論和分歧，學(xué)生就會(huì)失去興趣，但也不能超出學(xué)生分析問題的能力，幫助學(xué)生逐漸形成聽→學(xué)→悟→問的良性循環(huán)。病例分析題選取典型性特征，通過病理變化或者實(shí)驗(yàn)室技術(shù)進(jìn)行診斷，精心設(shè)計(jì)學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)問題。例如動(dòng)物應(yīng)激綜合征，臨床各種畜禽的發(fā)病率都很高，病因錯(cuò)綜復(fù)雜，教學(xué)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)劃分為若干小問題，如應(yīng)激綜合征的病因、發(fā)病機(jī)理、主要表現(xiàn)類型、病理變化、治療藥物、預(yù)防措施等，再配合相應(yīng)的臨床病例，作為課后出題優(yōu)APP的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

1．2 獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的內(nèi)化吸收

課堂講授后預(yù)留出一周時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況完成內(nèi)化吸收，把書本上的、教師的講授內(nèi)容消化吸收成為自己的知識(shí)。內(nèi)化吸收由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過查閱課本、參考書、網(wǎng)上資源等方式完成作業(yè)。對(duì)于不理解的作業(yè)，將問題帶到課堂上去請(qǐng)教別的學(xué)生。例如反芻動(dòng)物瘤胃臌氣引起呼吸困難時(shí)，為什么不能灌服止酵藥物，而要瘤胃穿刺進(jìn)行放氣？為什么要進(jìn)行間歇性放氣？?jī)?nèi)化吸收是學(xué)生個(gè)性化思維能力漸進(jìn)生長(zhǎng)的過程。學(xué)生通過對(duì)上一節(jié)課教師講授內(nèi)容的內(nèi)化吸收，有爭(zhēng)論和分歧的作業(yè)正是下次課堂上討論的重點(diǎn)內(nèi)容。

1．3 獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的討論

討論環(huán)節(jié)在隔堂后進(jìn)行，是對(duì)分課堂教學(xué)模式的升華。先進(jìn)行小組內(nèi)部討論，發(fā)揮同伴教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，再匯總小組討論解決不了的問題，面向全班共同探討，例如，全班共30名學(xué)生，依據(jù)一定規(guī)則分成5個(gè)小組，每次討論時(shí)都首先進(jìn)行小組內(nèi)部討論，依靠組員智慧將部分疑點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)部解決，解決不了的題再上報(bào)給教師來全班解答，討論階段計(jì)劃大約15 min，能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活伸縮。對(duì)于學(xué)生回答不完全或者是存在爭(zhēng)論和分歧的問題，教師引領(lǐng)學(xué)生理順問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使問題答案明確，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的探討中深化學(xué)習(xí)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)。

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2．1 反饋方式與指標(biāo)選取

在最后一次課，向長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查得到教學(xué)效果反饋，問卷指標(biāo)參考長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況影響因素結(jié)合學(xué)情進(jìn)行增刪確定[9]。問卷將12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)成12道選擇題(X1～X12)，其中X2～X4、X7～X129個(gè)指標(biāo)的選項(xiàng)均遵循五級(jí)李克特量表形式設(shè)置成5個(gè)選項(xiàng)(A完全沒有效果，B較沒有效果，C一般，D比較有效果，E非常有效果)，學(xué)生選擇選項(xiàng)回收問卷后，調(diào)查者對(duì)選項(xiàng)賦值統(tǒng)計(jì)，得出各個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)；另外3個(gè)指標(biāo)調(diào)查形式稍有變化，其中，X1和X6的選項(xiàng)依次為5個(gè)區(qū)間(A.0～5、B.6～10、C.11～15、D.16～20、E.21～30)分別表示課后作業(yè)的合理數(shù)量和課堂討論的合理時(shí)長(zhǎng)，X5是詢問學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容是復(fù)習(xí)上節(jié)課重難點(diǎn)還是預(yù)習(xí)下節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)更為合理，在二者間選其一。此外，問卷末還留有空白處便于學(xué)生機(jī)動(dòng)、詳細(xì)反映問題。

2．2 調(diào)查結(jié)果與分析

問卷共發(fā)放97份，回收率100%，其中男生53名(55%)，女生44名(45%)。問卷的第1問到第3問(X1～X3)反映的是課后內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中的合理方式，包括作業(yè)的數(shù)量、難易程度、完成作業(yè)所需的教輔材料，結(jié)果顯示課后布置6～10道作業(yè)中等偏難的習(xí)題最合適。Zuvio軟件幫助能夠促使學(xué)生在趣味中主動(dòng)檢索文獻(xiàn)、查閱參考書來完成作業(yè)，對(duì)加深知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)分析甄別問題、歸納概括和寫作能力的用處很大，重塑了學(xué)生隨課掌握知識(shí)點(diǎn)的端正態(tài)度，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，糾正了學(xué)生消極地將知識(shí)拖延至期末考試前突擊的不良習(xí)慣。

第4問到第6問(X4～X6)的結(jié)果表明上課時(shí)在講授新知識(shí)之前有必要?jiǎng)虺?～10 min的時(shí)間對(duì)有爭(zhēng)議和分歧的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，恰好符合對(duì)分課堂的理念——對(duì)分課堂不鼓勵(lì)課前獨(dú)自預(yù)習(xí)，推崇在課堂小組討論環(huán)節(jié)中相互交流，增強(qiáng)思辨能力。

在Zuvio這一教學(xué)輔助軟件對(duì)分課堂的應(yīng)用促進(jìn)方面，從第7問到第12問(X7～X12)得到充分體現(xiàn)，92名學(xué)生反映在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)對(duì)分課堂上使用Zuvio軟件后，課堂氣氛和學(xué)習(xí)興趣提高，覺得專業(yè)課學(xué)習(xí)沒那么難，81名學(xué)生希望在其他專業(yè)課上也能使用這類教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)輔助技術(shù)。

表1 Zuvio軟件在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)及各選項(xiàng)頻數(shù)Table 1 The evaluation and frequency of the indicators of Zuvio in the veterinary medicine teaching

在開放性回答中，集中體現(xiàn)在軟件應(yīng)用和習(xí)題內(nèi)容兩方面，沒網(wǎng)沒電時(shí)對(duì)軟件的影響大，學(xué)生希望習(xí)題能與期末考試考點(diǎn)有聯(lián)系，此外，軟件的討論區(qū)沒有得到善用也是學(xué)生們覺得遺憾的方面，學(xué)生們期望教師在課下也能引導(dǎo)討論。

3 教學(xué)效果分析與反饋

對(duì)分課堂的實(shí)施，使學(xué)生由課堂的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙欢ǔ潭鹊闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者”，通過明晰的3個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開始享受學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而Zuvio軟件的應(yīng)用則解決了對(duì)分課堂在信息量大的課程中講授時(shí)間窘迫的弊端，更為徹底地展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。

3．1 活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)頻率

在教學(xué)過程中遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，講授時(shí)通過Zuvio軟件隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行提問以及在Zuvio軟件中一鍵出題，增加師生互動(dòng)頻率，甚至可以將教師名字放在學(xué)生的名單中，隨機(jī)點(diǎn)名時(shí)如果是教師，更活躍了課堂氣氛，也提高了教師的親和力。在討論時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，學(xué)生以“主體”的身份會(huì)更有意識(shí)地關(guān)注自身能力和素質(zhì)的提升。使枯燥、深?yuàn)W的理論知識(shí)富有趣味性、生動(dòng)性和互動(dòng)性，變得易學(xué)、易記，使課堂變得生動(dòng)活潑，從而使學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)。

3．2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上討論，需要一個(gè)適應(yīng)的過程，甚至比較靦腆的學(xué)生會(huì)感覺不適應(yīng)，有畏懼感，失去參與討論的興趣，因此在分組時(shí)兼顧學(xué)生性格，將活潑有表達(dá)欲望的學(xué)生較平均地分布在不同的組，通過他們調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擴(kuò)大討論的參與面。

Zuvio軟件的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上通過學(xué)生討論甚至辯論和Zuvio隨機(jī)提問，不僅培養(yǎng)學(xué)生間的溝通和辯論能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和口頭表達(dá)能力。課后內(nèi)化吸收階段學(xué)生通過查閱教材、參考書和網(wǎng)上資源獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生能將書本上的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生對(duì)擁有共同癥狀疾病的鑒別能力。

對(duì)分課堂的顯著特點(diǎn)是課堂教學(xué)過程本身的模式化程序，唇槍舌戰(zhàn)往往能夠激活思維激發(fā)靈感，伴隨著注意力的高度集中，對(duì)所思考辯論的要點(diǎn)更為印象深刻。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在Zuvio軟件輔助下開展的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)對(duì)分課堂模式不僅能完成知識(shí)的識(shí)記、理解目標(biāo)，更能引發(fā)對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3．3 開拓教師的創(chuàng)新思維

通過Zuvio軟件在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用，深刻體會(huì)到教學(xué)上應(yīng)用新技術(shù)、新方法、新手段的重要性，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，教師想要講好一門課，扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅僅是基本要求，更要與時(shí)俱進(jìn)，開拓眼界，主動(dòng)尋找和試行優(yōu)秀的教法和教學(xué)輔助技術(shù)。

3．4 改進(jìn)教師的教學(xué)方法

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等新修訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃不同程度地增加了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)本科生實(shí)踐操作技能，造成在不增加總學(xué)時(shí)的情況下理論學(xué)時(shí)被壓縮，但課堂教學(xué)內(nèi)容并未減少，倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的管理，增加學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性，從而保證進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；赯uvio軟件的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)法的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂呆板的講解形式和滿堂灌的教學(xué)方法，考驗(yàn)著教師合理切分課堂的能力、流暢使用全新教學(xué)輔助技術(shù)的能力以及藉由學(xué)生習(xí)題出現(xiàn)的問題來延伸展開知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘能力，對(duì)教師的教學(xué)方法有全面性的改善和提高。

4 小 結(jié)

經(jīng)過本次Zuvio軟件和對(duì)分課堂的結(jié)合實(shí)施，學(xué)生們輕松卻更為深入地完成了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)，師生雙方都直觀地感受到先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)輔助技術(shù)的魅力和威力所在?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，曾有喬布斯之問發(fā)人深?。骸盀槭裁从?jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”一言以蔽之，在于教師未能主動(dòng)地?fù)肀冗M(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)輔助技術(shù)。