基于幼兒生活，構(gòu)建合理課程

錢秀蘭

讓教育回歸幼兒生活，重視幼兒生命成長，是當(dāng)下學(xué)前教育工作者共同關(guān)注的話題。隨著幼兒園課程改革的推動，教師的幼兒觀、課程觀逐漸科學(xué)化，對“活教育”的理解以及教學(xué)生活化的關(guān)注日益增強。從課程開發(fā)的角度來說，“什么樣的知識經(jīng)驗最有價值”是需要教育者不斷思考和重構(gòu)的一個命題。為探索幼兒生活課程，讓幼兒可以積極探索、執(zhí)著追求、深度學(xué)習(xí)，本文以小班課程故事《哇！泡泡真好玩》為例，從“讓課程有生活的基點”“讓課程有探索的深度”“讓課有幼兒的聲音”三方面展開幼兒生活課程實踐，談?wù)勅绾巫層變涸谏钪袑W(xué)習(xí)，在發(fā)展中成長。

?讓課程有生活的基點

（一）立足幼兒生活的觀察

隨著小班幼兒入園焦慮情緒逐漸穩(wěn)定，教師開始加強常規(guī)教育，如洗手等生活小技能。自從學(xué)習(xí)了六步洗手法后，孩子們便愛上了洗手。他們對肥皂泡非常有興趣，有的孩子會反復(fù)地搓，有的孩子會偷偷多摸幾下肥皂，有的甚至對著泡泡吹氣，一下子都愛上了洗手。

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，張俊教授在課程講座中曾提出“教育的秘密是與孩子共享生活，共同成長?！币虼苏n程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。

（二）關(guān)注需求背后的理念

“活教育”提倡“鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)他自己的世界”，這給教師的啟示是課程應(yīng)源于幼兒的生活經(jīng)驗和幼兒提出的問題。教師要在觀察、調(diào)查、了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及幼兒的身心發(fā)展特點進(jìn)行支持和助推。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

?讓課程有探索的深度

幼兒的年齡特點決定了他們是在直接感知和親身操作中習(xí)得知識的，一日生活皆課程。幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。敗而不餒，堅持不懈，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的精神支柱，更是幼兒園課程追求的目標(biāo)。

（一）延伸間接興趣

興趣是幼兒參與活動探究的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。生活中，因個體發(fā)展的差異，生活經(jīng)驗的不同，每位幼兒的興趣點并不相同。因此，教師可以選擇大部分幼兒感興趣的活動，通過同伴激趣、教師助推，讓有益經(jīng)驗成為其他幼兒的間接興趣。

（二）縱深持續(xù)興趣

幼兒在親歷生活的過程中，會找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，以此豐富生活經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要拓展、縱深幼兒的間接興趣和持續(xù)興趣，將這些興趣導(dǎo)向有意義、有價值、能給幼兒帶來積極體驗的外部結(jié)果，讓幼兒的臨時興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胩骄康膭恿χС帧?/p>

（三）支持試誤行為

錯誤和失敗，是人一生中常有的事。教師要辯證看待幼兒的錯誤，積極引導(dǎo)，支持試誤行為。

1.讓錯誤發(fā)揮積極的價值。一方面，長期接受表揚和鼓勵、輕而易舉成功的孩子容易產(chǎn)生一種優(yōu)越感，以至于不能更全面地認(rèn)知自我，他們大多不愿接受失敗，會不自覺地規(guī)避困難。另一方面，從教學(xué)角度來看，錯誤（失?。┦墙處熈私庥變涸兴降姆绞?，只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上才能更加有針對性地調(diào)整教材和活動，真正實現(xiàn)因材施教。

2.讓錯誤引發(fā)思考而“頓悟”。教師設(shè)計的幼兒活動要接近真實生活，構(gòu)建真實的問題情境，適時給幼兒創(chuàng)設(shè)錯誤機會，鼓勵幼兒積極主動地嘗試錯誤，從錯誤中反思學(xué)習(xí)，獲得對問題的“頓悟”。對幼兒來說，錯誤可以鍛煉心智技能，促進(jìn)自身發(fā)展。

3.給“錯誤”適當(dāng)?shù)脑u價機制。教師應(yīng)給失敗多一點時間，多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、過程嘗試，關(guān)注“工匠精神”在活動中的投射和縱向評價，不可太看重幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果。

?讓課程有幼兒的聲音

幼兒主要的學(xué)習(xí)方式有游戲、探索、體驗等。教師應(yīng)從幼兒的興趣、問題、經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計基于幼兒、源于生活的課程，讓幼兒在體驗中學(xué)習(xí)，在生活中探索，在真實情景中感受，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

教師應(yīng)放慢腳步，靜心思考，努力追隨幼兒腳步，深入幼兒生活，傾聽幼兒聲音，助推幼兒成長。

1.幼兒在前，教師在后。教師要把幼兒放在前面，退居幼兒身后，仔細(xì)觀察幼兒，適時給予支持和幫助。教師要鼓勵幼兒思考、管理、改善自己的生活，從而更好地體驗生活的美好以及生命的意義。

2.體驗在前，經(jīng)驗在后?！靶惺侵肌?。教師要尊重幼兒的自發(fā)活動、自主選擇及個體差異，讓幼兒在親歷生活的過程中，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，積累生活經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園）