如何開展幼小銜接教育

陶攀月

在幼兒園到小學(xué)的過渡階段，大部分幼兒或多或少會(huì)有一定的不適應(yīng)。而幼小銜接教育可以很好地緩解這種不適應(yīng)。如何做好幼小銜接教育，幫助學(xué)生更好地完成幼兒園到小學(xué)的這一重大轉(zhuǎn)折，是學(xué)校、教師、家長三方都需要關(guān)注的問題。然而，在幼小銜接教育開展的過程中，幼兒園小學(xué)化、教學(xué)單向化以及家長觀念固有化等，都阻礙著幼小銜接工作的順利展開。

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)相鄰的教育階段，一方面，幼兒園教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ);另一方面，小學(xué)階段對(duì)于幼兒園來說又是質(zhì)的飛躍，教學(xué)內(nèi)容從唱兒歌、做手工等變成了文化知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)形式也從做游戲變成了做功課，甚至教學(xué)作息以及環(huán)境布置等都發(fā)生了翻天覆地的變化。如何讓幼兒更好地邁上這個(gè)“高大的臺(tái)階”具有很大的意義。反之，如果幼小銜接做不好，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難甚至是抵觸的情緒，直接影響小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

?幼小銜接教育存在的問題

首先，是幼兒園教育的小學(xué)化問題。這個(gè)問題在幼兒園中比較普遍，尤其是一些私立的幼兒園，小學(xué)化的現(xiàn)象更為明顯。很多幼兒園就像小學(xué)一樣上課，嚴(yán)格要求紀(jì)律，并開始教授一些數(shù)學(xué)運(yùn)算法則、珠算心算、拼音英語等課程，甚至給幼兒布置家庭作業(yè)，特別是大班。一方面，過早讓幼兒接觸小學(xué)知識(shí)不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)逆反，降低學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，學(xué)生超前獲得小學(xué)知識(shí)，容易松懈小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)不集中，影響長期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，是小學(xué)教育忽視與幼兒園的過渡。幼小銜接問題現(xiàn)已受到廣泛關(guān)注。大部分幼兒園教師會(huì)調(diào)整大班幼兒的行為作息以及教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)和家長協(xié)商，組織開展幼小銜接課程。然而小學(xué)階段卻很少關(guān)注這方面的內(nèi)容，導(dǎo)致幼小銜接單向化，幼兒園一頭熱的情況較為普遍。幼兒園教育與小學(xué)教育之間缺乏溝通會(huì)使幼兒園教育針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致銜接效果大打折扣，加之部分小學(xué)教師不能及時(shí)關(guān)注并理解學(xué)生的心理變化，忽略協(xié)調(diào)工作，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)小學(xué)生活。

最后，是家庭教育思想陳舊，固執(zhí)。多數(shù)家長有“望子成龍”的期盼，會(huì)給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，如舞蹈、鋼琴、書法、繪畫以及跆拳道等，希望孩子成為“全才”。部分家長還會(huì)出題考察孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí)。這樣的家庭教育行為，看似是幫助幼兒園教育孩子，其實(shí)是拔苗助長。在幼小銜接方面，家長往往更注重知識(shí)而忽視幼兒心理上的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于孩子適應(yīng)小學(xué)生活是非常不利的。

?優(yōu)化幼小銜接教育的對(duì)策研究

首先，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。教師是幼兒學(xué)習(xí)和成長過程中非常重要的引導(dǎo)者，幼兒教師應(yīng)深入了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，因材施教。其實(shí)，在幼小銜接過程中，知識(shí)銜接不是最重要的，情感上的認(rèn)知更為重要。教師可以通過豐富多彩的教學(xué)形式，讓學(xué)生了解小學(xué)，加強(qiáng)情感認(rèn)知，產(chǎn)生上小學(xué)的積極。比如，教師可以組織大班學(xué)生參觀小學(xué)校園，讓幼兒背上書包，系上紅領(lǐng)巾，體驗(yàn)當(dāng)小學(xué)生的感覺。在參觀中，幼兒可以觀察小學(xué)的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，了解小學(xué)生的一日生活。教師也可以適當(dāng)延長日常教學(xué)時(shí)間，讓幼兒慢慢適應(yīng)小學(xué)教學(xué)時(shí)間。無論是幼兒園教師，還是小學(xué)老師，都必須遵循“以生為本”的核心理念，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

其次，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的合作，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的雙向互動(dòng)。不光是幼兒園向小學(xué)靠攏，小學(xué)也應(yīng)積極與幼兒園互動(dòng)、合作，增強(qiáng)教師對(duì)幼小教育內(nèi)容和形式的了解，進(jìn)而更好地實(shí)施幼小銜接。比如幼兒園和小學(xué)可以組織幼兒園教師與小學(xué)教師的換位活動(dòng)，讓教師體驗(yàn)不同的教學(xué)形式;或者開展教研探究活動(dòng)，讓幼兒園教師和小學(xué)教師就某個(gè)問題開展探討活動(dòng)，表達(dá)工作差異和問題，找到幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，從而可以更好地配合，完成幼小銜接活動(dòng)。

最后，轉(zhuǎn)變家長的固有教育理念，確保幼小銜接的順利進(jìn)行。作為孩子的啟蒙教師，家長的言行舉止對(duì)孩子成長具有非常重要的影響。一方面，家長要積極轉(zhuǎn)變陳舊教育理念，認(rèn)識(shí)到書本教育并不是最重要的內(nèi)容，而幼兒的品格和興趣培養(yǎng)才是最重要的。另一方面，家長要充分了解幼兒從幼兒園步入小學(xué)時(shí)的內(nèi)心和生活變化，并對(duì)孩子開展針對(duì)性的教育，培養(yǎng)孩子形成良好的獨(dú)立能力。

（作者單位：常州市陽光幼兒園）