小主人課程，一直行進(jìn)在路上

周科

幼兒園課程是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的介質(zhì)和橋梁，是幼兒教育的關(guān)鍵要素之一。課程是實(shí)施教育的主陣地，只有耕植本土、研讀幼兒，面向幼兒的自主發(fā)展、多元發(fā)展才能為幼兒的自主發(fā)展助力。

“自主”為旨，探尋小主人課程“真”教育

幼兒園課程建設(shè)是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)回到兒童，回到經(jīng)驗(yàn)，回到生活，回到建構(gòu)，回到創(chuàng)造。課程是一個(gè)行動(dòng)路線圖，需不斷調(diào)整修正和改造，才能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要。因此，要整體建構(gòu)園本課程，不斷探尋小主人課程的適宜性與生長(zhǎng)性。

（一）辨析課程理念，明確課程目標(biāo)

課程理念： 主體性——幼兒的發(fā)展是在教育引導(dǎo)下的主動(dòng)發(fā)展。小主人課程將幼兒的興趣和問(wèn)題作為課程的重要導(dǎo)向，將幼兒的自主探究視為課程的靈魂。生活性——幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們以直接感知的、具體形象的內(nèi)容為最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容來(lái)自他們周?chē)纳瞽h(huán)境。小主人課程在與幼兒期相適應(yīng)的、能獲得直接體驗(yàn)的生活中展開(kāi)教育，并且既有幼兒園生活現(xiàn)場(chǎng)，又有家庭生活現(xiàn)場(chǎng)及社會(huì)實(shí)踐生活現(xiàn)場(chǎng)。開(kāi)放性——小主人課程既有預(yù)設(shè)的，也有生成的，教師可以根據(jù)本班幼兒的需要靈活調(diào)整;小主人課程也強(qiáng)調(diào)滿足不同幼兒的發(fā)展需要，提供了多類(lèi)型、多層次的活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒、教師富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注發(fā)展需要，優(yōu)化課程內(nèi)容

從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，小主人課程的構(gòu)成由原來(lái)基礎(chǔ)課程、拓展課程、選擇課程又增加了班本課程。要用激勵(lì)、鼓舞實(shí)踐以滲透式領(lǐng)域?yàn)樗{(lán)本的基礎(chǔ)課程;要主動(dòng)開(kāi)展拓展課題，包括節(jié)日主題活動(dòng)——夢(mèng)想節(jié)、獨(dú)立節(jié)、樂(lè)享節(jié)、狂歡節(jié)。用開(kāi)放、創(chuàng)新踐行選擇課程，包括創(chuàng)意時(shí)間、博覽時(shí)間、樂(lè)動(dòng)時(shí)間、快樂(lè)時(shí)間。要用發(fā)現(xiàn)、支持實(shí)踐班本微課程。強(qiáng)調(diào)以兒童為本，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐，幼兒園的一日活動(dòng)全面游戲化、生活化。

本位為先，尋索小主人課程“真”生長(zhǎng)

（一）游戲活動(dòng)——堅(jiān)守本位，發(fā)揮幼兒想象創(chuàng)造

在游戲活動(dòng)中，始終堅(jiān)守兒童本位，讓幼兒在游戲中有更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更多發(fā)出自我聲音的時(shí)間。在自主性游戲中，立足于幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，堅(jiān)持游戲由幼兒發(fā)起，內(nèi)容由幼兒決定，游戲過(guò)程幼兒掌控，材料幼兒自己選擇，游戲體驗(yàn)共同分享。在游戲中，教師是支持者，協(xié)助幼兒成為問(wèn)題解決者，鼓勵(lì)幼兒解決問(wèn)題，切切實(shí)實(shí)在每一個(gè)游戲細(xì)微處尊重兒童，讓游戲回歸兒童最本質(zhì)的需要。

（二）生活活動(dòng)——重視自主，給予幼兒自由空間

在生活活動(dòng)中，給予幼兒自由時(shí)間，實(shí)施彈性作息，讓幼兒有自主的空間：一餐兩點(diǎn)由幼兒自主完成。并通過(guò)對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，同時(shí)把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，優(yōu)化一日活動(dòng)組織與管理，如在小中大年級(jí)推行了自主簽到、自主晨鍛、中大班自主散步的自我管理模式，并體會(huì)不同年齡班幼兒的不同能力水平，去研究幼兒，給予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。

“整合”為要，求索小主人課程“真”融合

（一）動(dòng)態(tài)記錄，注重小主人課程與環(huán)境的互動(dòng)

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的環(huán)境應(yīng)適合幼兒的需要，貼近幼兒的心靈。圍繞這一要求，我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)整、重新改造。實(shí)現(xiàn)環(huán)境三變化。一是環(huán)境從欣賞性的“景觀”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的課程資源;二是從幼兒參與“教師設(shè)計(jì)的環(huán)境”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐v述自己故事的環(huán)境;三是從靜態(tài)的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河涗浐筒粩嘧兓沫h(huán)境。如將自然角、種植園、游戲創(chuàng)設(shè)為動(dòng)態(tài)和不斷變化的環(huán)境，提供觀察與記錄的材料，注重幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，真正讓環(huán)境為課程服務(wù)。

（二）家園合作，優(yōu)化小主人課程資源配置

課程游戲化行走到今天，如何整合優(yōu)化課程資源是每所幼兒園必須考慮的。而家長(zhǎng)資源作為一種隱性的教育資源，具有豐富性和可再生性。要充分開(kāi)發(fā)和有效利用家長(zhǎng)的資源，彌補(bǔ)幼兒園拓展性課程資源的不足，與家長(zhǎng)齊抓共管，形成教育合力，有效促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在博覽時(shí)間活動(dòng)中，根據(jù)家長(zhǎng)的工作性質(zhì)及特長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園上課，和幼兒分享幼兒園五大領(lǐng)域不太涉及的知識(shí)地帶，如插花、認(rèn)識(shí)紀(jì)念幣。在小主人獨(dú)立節(jié)中，請(qǐng)家長(zhǎng)督促幼兒完成21天打卡計(jì)劃，并進(jìn)行一次外出之旅，這些豐富的家長(zhǎng)資源，為幼兒園的課程生發(fā)拓展創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的空間與能量。

在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，我們真切體會(huì)到：教育只有遵循人最真實(shí)最自然的生命本意，去開(kāi)發(fā)和挖掘每一個(gè)孩子生命最初的美好，才是它的價(jià)值所在。