吳春娟

種養(yǎng)區(qū)是班級(jí)自然角和戶外種植區(qū)組合而成的一個(gè)活動(dòng)區(qū)，它的創(chuàng)設(shè)較大程度地滿足了孩子們親近自然、探究自然的需求。在這里孩子們能獲得豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，例如合作、互助、分享等等。在創(chuàng)設(shè)這個(gè)活動(dòng)區(qū)前教師和孩子也做過(guò)調(diào)查和研究，以便更好地創(chuàng)設(shè)適合本班孩子并有利于孩子健康成長(zhǎng)的游戲環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)自由自主的活動(dòng)區(qū)，

提高孩子自主探索能力

自然角的創(chuàng)設(shè)非常重要。首先，地點(diǎn)選擇?？紤]到植物的生長(zhǎng)需求，教師選擇了在教室外創(chuàng)設(shè)自然角，陽(yáng)光充足，適宜植物生長(zhǎng)。其次，內(nèi)容選擇。教師和孩子進(jìn)行了一次自由談話討論活動(dòng)，在活動(dòng)中大家商量討論，一起決定想要種什么或養(yǎng)什么。有孩子說(shuō)：“我們家奶奶種了小白菜，現(xiàn)在都長(zhǎng)了小苗苗了，我也想種。”有孩子說(shuō)：“我想要養(yǎng)小兔子，小兔子很可愛(ài)?！边€有孩子說(shuō)：“小兔子太大了，自然角放不下，小蝌蚪小一點(diǎn)?！苯處熗ㄟ^(guò)與孩子們的對(duì)話，決定選擇他們熟悉的動(dòng)植物，貼近生活。最后，分工合作。教師準(zhǔn)備自然角的架子和工具，孩子們負(fù)責(zé)收集種子，尋找小蝌蚪、小蝸牛等小動(dòng)物。當(dāng)這些材料準(zhǔn)備齊全后就開(kāi)始實(shí)踐操作。

在這個(gè)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中孩子們是自由的，自由表達(dá)了自己的想法;孩子們是自主的，自主選擇想要種養(yǎng)的內(nèi)容。在這種自由、自主的環(huán)境中，孩子們會(huì)用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環(huán)境中物體的奧秘，并能大膽探索，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

創(chuàng)設(shè)全面開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)，

提高孩子的動(dòng)手能力

為了更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)種養(yǎng)區(qū)的興趣，提高它的吸引力，教師應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性。那創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要如何體現(xiàn)開(kāi)放性呢？筆者覺(jué)得孩子們活動(dòng)的空間要開(kāi)放，材料要開(kāi)放，師幼之間的人際關(guān)系也要平等、開(kāi)放。

例如種植園的創(chuàng)設(shè)，由于種植園在戶外，和自然角相比地域面積相對(duì)寬敞，因此創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境也會(huì)更加復(fù)雜。創(chuàng)設(shè)前教師針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)區(qū)提出了一些開(kāi)放的問(wèn)題。例如，種植園哪塊地種蔬菜好，種植園的工具要哪些等。針對(duì)這些問(wèn)題，孩子們都有自己想法，有孩子說(shuō)：“種植園離我們教室遠(yuǎn)，要種一些時(shí)間長(zhǎng)的菜?！庇泻⒆诱f(shuō)：“種植園要做牌子，不然要忘記哪一塊地是我們的。”還有的說(shuō)：“種植園大，我們要找些大工具來(lái)照顧?！贬槍?duì)孩子們的想法教師提供了2～3種蔬菜品種，還新添了一些中型的種植整理工具，讓孩子們自主選擇種什么。例如孩子們選擇了兩塊地，分別在這兩塊地種相同的東西，比較哪一塊收獲果實(shí)多。種植工具也都放在孩子們能夠拿到的地方，讓他們給植物澆水、除草，了解更多關(guān)于該植物的生長(zhǎng)特征。

創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的活動(dòng)區(qū)，

發(fā)展孩子的觀察能力

例如自然角的創(chuàng)設(shè)。在平日里教師會(huì)和孩子們進(jìn)行談話活動(dòng)，例如自然角的動(dòng)植物要怎么照顧，需要為它們做什么？通過(guò)一些交流討論了解孩子們對(duì)于自然角動(dòng)植物的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于自然角的興趣是否因?yàn)闀r(shí)間的變化而變化。例如在一次談話活動(dòng)中有個(gè)孩子談到家里在養(yǎng)蠶寶寶，其他孩子聽(tīng)了很感興趣，也很想去了解蠶寶寶。為此教師和幼兒在自然角鄰近的科探區(qū)開(kāi)辟一個(gè)飼養(yǎng)角，專門(mén)飼養(yǎng)孩子們帶來(lái)的小動(dòng)物。孩子們?cè)谶@里和蠶寶寶親密接觸，有的會(huì)摸摸它，和它說(shuō)悄悄話，有的會(huì)將蠶寶寶放在手心，觀察它的蠕動(dòng)。隨著蠶寶寶一天天長(zhǎng)大，蠶寶寶有了許多變化，它變胖了、變色了。孩子們很好奇這一現(xiàn)象，提出了許多的問(wèn)題。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題激發(fā)孩子探究大自然的興趣，孩子們觀察思考的能力顯著提高。

創(chuàng)設(shè)孩子參與的活動(dòng)區(qū)，

發(fā)展孩子的思維能力

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境。”而現(xiàn)在的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，孩子自己參與布置得比較少。教師的創(chuàng)意想法，更多是大人在說(shuō)、在做、在辛苦。雖然成人的創(chuàng)作很美，但它是成人的審美，在孩子們的眼里未必是漂亮的，因此環(huán)境設(shè)計(jì)與布置應(yīng)該要孩子來(lái)參與。

例如種植園的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)前教師和孩子一起去戶外參觀、討論，最后決定種什么，大家就分配到個(gè)人或者小組，讓孩子們有一定的責(zé)任意識(shí)。例如，前段時(shí)間種植蘿卜，孩子們選擇兩種蘿卜種子，分別是紅蘿卜和白蘿卜。接著大家一起選擇種的地，在選地環(huán)節(jié)孩子們產(chǎn)生了分歧和思考。有的說(shuō)：“這塊地比較大，蘿卜會(huì)長(zhǎng)很大的?！庇械恼f(shuō)：“這塊地太陽(yáng)照得好。”還有的說(shuō)：“這塊地離水近，方便澆水。”于是教師和孩子進(jìn)行了分組，紅蘿卜一組，白蘿卜一組，最后進(jìn)行撒種種植。

在蘿卜的種植過(guò)程中，孩子們通過(guò)討論、比較、分析蘿卜該怎么種，該種哪里等問(wèn)題，一系列的思考是孩子們自己參與的，教師只是輔助者，為孩子們提供必要的幫助，在這個(gè)種植參與的過(guò)程中，孩子們的思維能力顯著提高了。