從心靈對話說起
——兼評陳瑩老師的作文指導(dǎo)課

■田 芳

針對陳瑩老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課，我想談?wù)勔韵氯齻€(gè)方面的聽課體會(huì)。

一、觀照與自然的交流

自然與人類的關(guān)系極為密切，可以說，沒有自然，就不會(huì)有我們?nèi)祟悺Ｎ覀儠r(shí)刻在體驗(yàn)著自然，也在不斷地理解、探究著自然。本堂課，陳老師選定“清明”這個(gè)特定的時(shí)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“與自然對話”的生命場域，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉。在感受自然、觀照自然的過程中，學(xué)生真切地再現(xiàn)了生命的交流與碰撞，從幼稚變得成熟，從膚淺變得深刻。這一寫作教學(xué)過程也成為師生共度的生命歷程，他們共創(chuàng)人生體驗(yàn)，共締心靈之約。

應(yīng)該說，這節(jié)課給了我們很好的啟示。寫感受自然的作文，首先，得選定所要感受的具體自然景物；其次，要對所感受的自然景物精描細(xì)繪，摹出其特點(diǎn)，切忌為了感受自然而感受自然。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過刻畫自然景物的特點(diǎn)，體悟自然的靈性，欣賞自然中所蘊(yùn)含的詩情畫意，并通過聯(lián)想和想象加深對自然的理解，最終達(dá)到人與自然溝通的境界。

二、強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值

學(xué)生是寫作的主體，課堂寫作應(yīng)該還學(xué)生真正的作者地位。寫作過程也是學(xué)生探索與創(chuàng)造的過程，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對話關(guān)系。教師要成為學(xué)生寫作的導(dǎo)師，而不應(yīng)成為居高臨下、控制學(xué)生思想的權(quán)威。教師要積極營造親密和諧的氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情緒表達(dá)的“場”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

我們欣喜地看到，陳老師的這堂“對話”寫作指導(dǎo)課改變了教師寫作權(quán)威的角色，教師單方的講解被師生雙方的平等對話所取代。寫作的內(nèi)容，層意的推進(jìn)，都在精彩的對話中完成。在此過程中，教師的作用在于為學(xué)生的寫作思維提供一個(gè)開闊的想象與創(chuàng)造的空間。教師只是盡可能地掀起情感波瀾，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，撩撥學(xué)生的創(chuàng)作熱望。

注重“對話”的寫作教學(xué)，能夠促進(jìn)而不是抑制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這個(gè)過程是感性的，充滿生命活力的。而過程本身又猶如歷險(xiǎn)，是引人入勝的，它能使學(xué)生的主體精神得到張揚(yáng)，生命得到升華。

三、關(guān)注生命意義的思考

有人說，寫作不僅是與自然、生活的對話，更是與生命的對話。這是寫作教學(xué)應(yīng)該遵循的一個(gè)重要準(zhǔn)則。陳老師的這堂課讓學(xué)生明白，寫作不僅僅是對自然景物以及社會(huì)風(fēng)俗的簡單描繪，還要明白其背后的生命意義；寫作不僅僅是一種技巧，還是人的生命的一種存在方式。學(xué)生通過訓(xùn)練，感悟和體驗(yàn)到文章背后人的意義與寫作意義之間的關(guān)系，在尋找自我的過程中，尋求他人的理解，實(shí)現(xiàn)彼此的心靈對話。

葉圣陶說“教是為了不教”，其實(shí)，寫作教學(xué)的最高境界就在于激發(fā)學(xué)生自覺的寫作熱情。對一個(gè)熱愛寫作的人來說，寫作會(huì)成為他生活的重要組成部分和生存的重要標(biāo)志，并伴隨一生。他能夠在寫作中感受到生命的真實(shí)存在。巴西著名作家若熱·亞馬多也說：“我寫作，首先是為了滿足內(nèi)心的需要和一種不可戰(zhàn)勝的欲望。既然是我的一種愛好，那我就不得不寫?！碑?dāng)然，學(xué)生的寫作不同于作家的創(chuàng)作，但將寫作視為生命的一種形式，是我們的寫作教學(xué)值得關(guān)注的理念。

總之，這堂課構(gòu)成了持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)語境，形成了一種生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的思維才走向了深刻，寫出來的文章才具有了更高的品質(zhì)。

最后需要補(bǔ)充的是，寫作課固然需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以及師生、生生之間的交流對話，但更重要的是動(dòng)筆練習(xí)，因?yàn)閷懽髡n實(shí)踐性很強(qiáng)，再好的思想都要化為具體的文字表達(dá)。因此，這堂課上，陳老師如果能抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生拿起筆來，寫一段，交流一下，點(diǎn)撥提升；再寫一段，再交流一下，再點(diǎn)撥提升……將理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作相結(jié)合，教學(xué)達(dá)成度也許會(huì)更高，教學(xué)效果也許會(huì)更好。

推 薦 書 目

【書名】初中“層級·微點(diǎn)”作文教程

【主編】韋存和、陳玉劍

【出版社】首都師范大學(xué)出版社

本書以初中學(xué)生的精神成長為主線，設(shè)置 3 個(gè)層級、14 個(gè)模塊、56 個(gè)微點(diǎn)的寫作譜系，以微點(diǎn)牽動(dòng)全篇，以模塊架構(gòu)層級，體現(xiàn)作文訓(xùn)練的合理梯度，旨在破解當(dāng)下作文教學(xué)隨意、無序、低效的弊端，幫助學(xué)生拾級而上。