群文閱讀教學(xué)研究綜述

■崔炳光

一、研究現(xiàn)狀歸納

群文閱讀教學(xué)在國內(nèi)很多地區(qū)已經(jīng)從一種閱讀理念落地為實實在在的一線教學(xué)實踐，一些理論研究者也參與其中。近年間，學(xué)界同人對群文閱讀教學(xué)的研究主要集中在概念、價值、組文設(shè)計、實施策略與評價五個方面。

（一）群文閱讀教學(xué)概念研究

梳理文獻可見，群文閱讀教學(xué)概念研究包含三個層面：一是群文的概念，二是群文閱讀的概念，三是群文閱讀教學(xué)的概念。

“群文”之“文”指什么？“所謂‘群文’，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。”[1]從這個概念的界定看，“群文”的“文”就是我們通常所說的“文章”。在當(dāng)今信息化時代背景下，“文本”的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“文章”。廣義的文本是一切可感、可視、可知的信息，是信息的符號代碼。[2]圖片、圖表、音頻、視頻、非連續(xù)性數(shù)據(jù)、符號均可視為文本，納入“群文”之“文”的范疇。

“群文”之“群”，為“多也，聚也”之意。“所謂‘群文’，或曰多文本，是指圍繞一個議題的研討而選擇具有較豐富的互文關(guān)系的多個文本?！盵3]群文是將具有某種關(guān)聯(lián)的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體。群文強調(diào)議題的統(tǒng)領(lǐng)性、文本的互文性、組合的結(jié)構(gòu)性、閱讀的整體性，也就是說，必須是能夠在整體上進行理解的一組文本，才能夠稱得上“群文”。[4]

群文閱讀有廣義和狹義之分?！八虚喿x多份文稿的行為都可稱之為群文閱讀。”[5]這是從廣義上對群文閱讀的理解。狹義的群文閱讀通常指語文閱讀教學(xué)的一種形式，是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是與單篇課文教學(xué)相對等的跨文本、跨文體、跨介質(zhì)的創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式。[6]

對于群文閱讀教學(xué)，學(xué)界從不同角度加以溯源求證，經(jīng)過探討，基本確定了其內(nèi)涵特征。“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。”[7]這個界定明確了群文閱讀的教育理論基礎(chǔ)是課程統(tǒng)整；提出了文本組元的重要原則，即緊扣議題選擇文本；建議文本選擇的來源應(yīng)結(jié)合教材及課外讀物，打通課內(nèi)外聯(lián)系。更具實施性的概念是“群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文本，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程”。[8]這一界定是清晰的操作性定義，明確了實施的流程為：確定議題→選擇文本→閱讀文本→集體建構(gòu)→達成共識。更為明晰、細(xì)化的概念是“群文閱讀是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動，通過多文本的比對讀議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式”。[9]這一概念中有兩個關(guān)鍵詞：一是“任務(wù)驅(qū)動”，它使得語文學(xué)習(xí)從盲目走向了目的明確，其緣起是對議題的學(xué)習(xí)；二是“多文本的比對讀議”，群文閱讀教學(xué)強調(diào)深度閱讀與思維建構(gòu)，具體化為比、對、讀、議等學(xué)習(xí)方式，通過這樣的形式解決問題和進行意義建構(gòu)。

（二）群文閱讀教學(xué)價值研究

1.落實課標(biāo)理念，群文閱讀獨當(dāng)一面。

群文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，有利于擴大閱讀面，增加閱讀量，促進學(xué)生達成課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)是有目的、有指導(dǎo)的閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過有效議題、合理選文、整體施教，保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的閱讀品位。群文閱讀教學(xué)通過拓展閱讀，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)與運用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，符合課標(biāo)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念要求。[10]群文閱讀教學(xué)利用多文本帶來的信息多元性，可以展開多角度、多層次的對話，開展探究性閱讀。學(xué)生充分發(fā)揮自主性，在大量閱讀與交流中習(xí)得策略，培養(yǎng)能力，實踐課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。[11]

2.發(fā)展核心素養(yǎng)，群文閱讀恰逢其時。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程改革的方向。相關(guān)論文主要從語言、思維、審美、文化四個維度出發(fā)，結(jié)合具體案例闡述了群文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的獨特作用。

群文屬于具有某種關(guān)聯(lián)的“同一類”文本，可以給學(xué)生帶來“同中有異”的多樣性語言。學(xué)生在對多文本的參稽互通中，深刻地感受高超的語言藝術(shù)，培養(yǎng)語感，豐富積累，逐步形成和發(fā)展正確理解、運用祖國語言文字的能力。[12]群文閱讀以整體視角貫通多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生將多向信息整合為一個系統(tǒng)化的理解結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身系統(tǒng)化思維能力。群文閱讀給予學(xué)生更大的思維空間，能夠讓學(xué)生以更開闊的視野、更活躍的思維來提出自己的看法，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維與批判性思維的養(yǎng)成更具有價值。[13]群文閱讀還可以引導(dǎo)學(xué)生的審美由此及彼，由表及里，由點到面，由發(fā)現(xiàn)階段迅速進入體驗與鑒賞、評價階段。在反復(fù)的、不同視角的觀察比較中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不可預(yù)期的、變動的、潛在的美，從而促進審美能力的形成與發(fā)展。群文閱讀的長遠(yuǎn)目標(biāo)就是“涵養(yǎng)”讀書的種子，營造生態(tài)型的閱讀社會，呵護和賡續(xù)人類的文明成果，最終指向的是文化涵養(yǎng)與人生教養(yǎng)。[14]

3.滿足現(xiàn)實需求，群文閱讀責(zé)無旁貸。

群文閱讀最接近閱讀的常態(tài)。人們在閱讀的過程中，往往會自覺或不自覺地把正在閱讀的信息與以前讀過的信息進行比較、關(guān)聯(lián)和整合，這實質(zhì)上運用的就是群文閱讀的思維。[15]語文教材按照人文主題進行組合的單元，實際上就是較為松散的群文閱讀內(nèi)容。[16]群文閱讀的價值，就在于把這種我們經(jīng)常使用而不自知的閱讀方式和思維明晰起來，成為閱讀的自覺追求。

信息爆炸的時代迫使人們要有快速瀏覽、搜集、提取、凝練信息的能力。群文閱讀讓學(xué)生在大量的非連續(xù)性文本的閱讀過程中，自己搜集、提煉文本的精髓要義，鍛煉默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀能力，提升閱讀速度，最終練就對大量信息的處理能力。[17]

4.促進教師發(fā)展，群文閱讀雙管齊下。

進行群文閱讀課程開發(fā)，對教師自身閱讀數(shù)量以及議題設(shè)計水平有著非常高的要求。這就迫使教師必須不斷閱讀，在海量閱讀中尋找恰當(dāng)?shù)淖h題、合適的文本。教師在教學(xué)實踐中擴大了文化視野，豐厚了文化內(nèi)涵。[18]群文閱讀教學(xué)的多文本和單位時間的特性，迫使教師不得不在課堂中放棄過多的問題和引導(dǎo)性話語，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“感受、理解、欣賞和評價”。[19]教師在課堂教學(xué)的進程中學(xué)會積極地傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維進行總結(jié)和提煉，注重課堂的隨機生成，營造了綠色課堂生態(tài)，主動提升了教學(xué)境界。

（三）群文閱讀教學(xué)組文設(shè)計研究

研究者普遍認(rèn)為，文本組元是群文閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其中，議題組元是當(dāng)前最流行的組元方式。議題組元通常要先確定某個議題，然后按照議題，從不同的角度選擇一定數(shù)量的適合的文本，按照教學(xué)流程組合成一個教學(xué)單元。[20]

1.恰當(dāng)設(shè)置議題。

群文閱讀教學(xué)的議題，指的是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題。一組選文可以具有一個或者多個議題。[21]議題最突出的特征是可議性和開放性，也就是說，議題要為讀者提供一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，形成不同見解。[22]

從現(xiàn)有的案例來看，教師多是以議題功能或教學(xué)活動的目的為出發(fā)點來設(shè)計議題的。議題大體可分為五類：語文知識類，指向語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；言語實踐類，指向?qū)W生語言運用能力的發(fā)展；策略方法類，指向具體的閱讀策略習(xí)得；概念認(rèn)知類，指向觀點認(rèn)識的形成；情意品質(zhì)類，指向情感教育與品質(zhì)培養(yǎng)。[23]

在選擇和確定群文閱讀教學(xué)議題時，首先，教師必須堅持語文課程的基本特點和原則，即工具性和人文性相統(tǒng)一，在人文內(nèi)涵和語文要素兩個方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，力求做到思想內(nèi)涵和言語形式并重，合理構(gòu)建群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。[24]其次，教師要研究課標(biāo)與教材，以系統(tǒng)思維把握不同階段的語文教學(xué)，廓清教學(xué)序列，立足教材整體規(guī)劃設(shè)計議題。再次，教師要掌握學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點，依據(jù)其認(rèn)知需求和情感需要來設(shè)計議題。最后，還要注意以多維視角透徹解讀文本，重點從教學(xué)角度考量這個學(xué)習(xí)內(nèi)容是否可以提煉成具體的議題，這一議題是否足以支撐教學(xué)進程，做到議題的議點與文本核心相符，與教學(xué)過程相稱。[25]

2.合理選擇文本。

甄選適合的文本是實施群文閱讀教學(xué)的根本，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和閱讀的效果。適合的文本是群文閱讀教學(xué)高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定性因素，這是眾多研究者的共識。群文閱讀教學(xué)的文本選擇一般須遵循四個方面的要求：

（1）議題統(tǒng)領(lǐng)。議題是群文閱讀組文的依據(jù)。群文閱讀教學(xué)所選文本必須緊扣議題，從不同角度體現(xiàn)議題內(nèi)涵。不同類型的議題，對文本及組合的要求的側(cè)重點也不同：對于指向理解延展與深化議題的群文閱讀，需要注重選文的序列性；對于指向方法習(xí)得和遷移運用議題的群文閱讀，需要注重選文的典范性；對于指向思維發(fā)散與沖突議題的群文閱讀，需要注重選文的多元性、比較性與文本視角的層次性、結(jié)構(gòu)性。[26]

（2）多元異質(zhì)。群文閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的是多樣文本的組合閱讀，因此，在文本選擇的過程中，要盡可能涵蓋文本的多種類型。同時，要充分考慮到文本之間的相互指涉，做到相關(guān)互文，風(fēng)格有異。同一議題下的多個文本，可以是同一題材，但包含不同體裁；也可以是同一體裁，但在思想內(nèi)涵或體裁特征上各彰異彩，從而做到一個議題，多向呈現(xiàn)，同中有異，異中含同，各美其美，美美與共。[27]

（3）組合靈活。群文閱讀是一種“結(jié)構(gòu)化”的閱讀，其特點就是有意識地將多文本“結(jié)構(gòu)化”。文本組合方式可以是課內(nèi)多篇，也可以是課內(nèi)一篇帶課外多篇或課內(nèi)多篇帶課外多篇，還可以是課內(nèi)篇段帶課外篇段等。[28]對于所選文本，教師還需充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，找尋多個文本的異同點，結(jié)合文本的各個要素進行科學(xué)的搭配，并需注重文本層次和整體效果。[29]

（4）適合學(xué)生。群文閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供良好的閱讀素材，所選文本要文質(zhì)兼美，盡可能選擇名家的經(jīng)典作品[30]；同時要符合不同階段的學(xué)生的認(rèn)知能力，難度適中，貼近生活。在選擇文本時，教師可以讓學(xué)生參與進來。選文的過程也是學(xué)習(xí)的過程。在這一探索過程中，學(xué)生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。[31]

（四）群文閱讀教學(xué)實施策略研究

綜合多個文獻來看，群文閱讀教學(xué)實施策略研究可以概括為四個方面：

1.結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)文本，讓群文有機組合起來。

群文閱讀教學(xué)的重點在于群文的結(jié)構(gòu)性。教師根據(jù)議題特點與文本實際，按照某種邏輯，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本，這樣才能發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢。群文閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要有三種：一是舉一反三式，以一篇帶多篇，利教易學(xué)，便于學(xué)生快速地掌握方法；二是分組遞進式，即多文本共同呈現(xiàn)，幾組聯(lián)合閱讀，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力；三是反復(fù)閱讀式，一般是先略讀再細(xì)讀，充分利用文章開展語文實踐活動，提高學(xué)生的語文能力。[32]

2.整體性設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。

在群文閱讀教學(xué)中，教師要把多文本統(tǒng)合成一個閱讀整體，設(shè)計具有開放性、比較性、沖突性、遷移性的問題，將多文本橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。[33]議題的開放性要求設(shè)計的問題也要具有開放性。教師要鼓勵學(xué)生提出不同見解，持之有故、言之成理即可。從內(nèi)部看，群文閱讀屬于比較閱讀。教師設(shè)計多向比較性問題，可形成立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生自由馳騁思維，活躍思路。[34]利用多文本的互文互異，教師設(shè)計能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，可以引起學(xué)生思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、辯證地思考問題。教師設(shè)計遷移性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生把某一篇的閱讀所得應(yīng)用到其他文本的閱讀之中，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識，形成能力。[35]

3.有意識傳授策略，讓群文閱讀高效起來。

“授人以魚，不如授之以漁”，習(xí)得方法比獲得知識更重要。在群文閱讀教學(xué)中，教師要靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等閱讀策略。群文閱讀內(nèi)容多，時間緊，有效的閱讀方法有默讀、略讀、瀏覽、跳讀、尋讀、定向精讀等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授這些快速閱讀策略，讓學(xué)生領(lǐng)會重整體而非重局部、重整合而非重細(xì)化的原則，運用抓關(guān)鍵詞句、列表格、畫思維導(dǎo)圖等方法定位關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而全面地整合信息。[36]多文本的互文互異，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑。教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、教授質(zhì)疑與討論的方法等途徑鼓勵學(xué)生從不同角度提出質(zhì)疑，勇于表達自己的觀點，積極參與討論。[37]

4.靈活運用模式，讓群文閱讀豐富起來。

從現(xiàn)有文獻來看，群文閱讀教學(xué)的模式有四步教學(xué)法和五步教學(xué)法兩種。四步教學(xué)法即熟悉文本，設(shè)立情境；抓住關(guān)鍵，建構(gòu)議題；圍繞議題，展開對話；聚集焦點，凝聚共識。五步教學(xué)法即主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析和主題拓展。[38]我們研究教學(xué)模式，但又反對模式化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，靈活運用。

（五）群文閱讀教學(xué)評價研究

從現(xiàn)有文獻來看，群文閱讀教學(xué)評價研究較少，僅有一些對評價視角與課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)闡述。

群文閱讀教學(xué)宏觀評價視角主要包括四方面：一是定點，凝聚教學(xué)焦點，確立精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；二是選文，重視典型性、關(guān)聯(lián)性、序列型、多元性、比較性；三是課堂結(jié)構(gòu)，注重讓學(xué)生在文本信息的有效聯(lián)結(jié)和整合中，求同探異，追求清晰的課脈、合理的梯度；四是教學(xué)風(fēng)格與實效，去掉冗繁的枝葉和浮華的元素，選擇重點突破，追求教學(xué)實效，盡可能形成學(xué)生帶得出課堂的東西。[39]

在全國第一屆群文閱讀現(xiàn)場課大賽中，評審組提出了群文閱讀課的評價標(biāo)準(zhǔn)，即閱讀目標(biāo)應(yīng)適宜適度，貼近學(xué)情；閱讀議題應(yīng)具體明確，切實可議；閱讀設(shè)計應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)簡潔；閱讀過程應(yīng)讓學(xué)于生，點撥到位；閱讀成效應(yīng)激發(fā)興趣，習(xí)語培能。[40]有研究者認(rèn)為群文閱讀教學(xué)評價須關(guān)注“四度”：緊扣議題，選文是否有深度；整體設(shè)計，問題是否有廣度；指導(dǎo)速讀，策略是否有厚度；關(guān)注學(xué)生，課堂是否有溫度。[41]

從群文閱讀教學(xué)的相關(guān)案例來看，教師多采用作業(yè)習(xí)題或考試的方式進行評價，并沒有專門針對群文閱讀的評價辦法，缺少對學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時有效反饋，影響了群文閱讀教學(xué)的實際效果與持續(xù)推進。[42]

二、尚需改進之處

群文閱讀教學(xué)的研究正在逐步擴展，不斷深入，但是尚處于探索階段，就其現(xiàn)狀而言，也有諸多需要改進之處。

（一）系統(tǒng)性不強

從現(xiàn)狀來看，群文閱讀研究在內(nèi)容上同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，操作方法大同小異，科學(xué)的判斷分析偏少。以“群文閱讀教學(xué)的策略方法”為例，多數(shù)文獻呈現(xiàn)的都是群文閱讀教學(xué)的基本要求，如“鼓勵學(xué)生自主閱讀”“巧妙進行組文設(shè)計”等，缺乏對教學(xué)獨特策略的探究。實踐展示占據(jù)主要篇幅，理論總結(jié)相對較少。更多的文獻側(cè)重于講析個案，缺乏原則性要求的提出與普適性方法的提煉。較多文獻針對一個或幾個群文閱讀元素，造成研究內(nèi)容沒有序列，不成系統(tǒng)。

（二）風(fēng)險預(yù)估不足

一些研究者對群文閱讀認(rèn)識模糊，簡單地將它等同于幾篇文章組合起來閱讀，由此引發(fā)群文閱讀教學(xué)的多種風(fēng)險。這些風(fēng)險主要表現(xiàn)在三個方面：一是議題確立不當(dāng)。議題或虛空，脫離學(xué)情；或?qū)挿海赶虿幻?；或是一個環(huán)節(jié)，不能貫穿整個教學(xué)過程；或是一個結(jié)論，不需要學(xué)生探究，只是讓學(xué)生印證，無法形成多元理解與思維碰撞。二是文本組合隨意。組文關(guān)聯(lián)性不強，內(nèi)部的邏輯性不明，不能實現(xiàn)群文的“結(jié)構(gòu)化”。群文之間相對獨立，各自為政，學(xué)生得到的只是零碎的知識點，找不到事物之間的關(guān)聯(lián)，無法提升系統(tǒng)化認(rèn)知，陷入碎片化閱讀的誤區(qū)。三是教學(xué)的淺表化。群文閱讀課容量大，時間有限，容易導(dǎo)致教學(xué)的淺表化，出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，實則淺嘗輒止的場面。

（三）特殊性探討不深

首先，研究者有著共識，認(rèn)為群文閱讀教學(xué)應(yīng)從教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)。然而，不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點并不完全相同，其智力水平、認(rèn)知規(guī)律和興趣特點等也各具差異，因此，群文閱讀教學(xué)研究應(yīng)對學(xué)生的特殊性進行探討。其次，群文閱讀教學(xué)研究應(yīng)加深對教師特殊性的探討。在有限的課堂時間內(nèi)，教師如何定準(zhǔn)位、捏好度，需要深究。再次，群文閱讀教學(xué)研究應(yīng)加深對文本特殊性的探討。文本的意義具有開放性，進入群文閱讀的文本承載著特殊的功能。文本的多元解讀、文本解讀的邊界如何界定等，值得探討。

三、未來研究展望

鑒于語文教學(xué)的改革趨勢，今后，群文閱讀教學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)⑦M一步拓寬，研究的主題和內(nèi)容會有新的拓展。筆者認(rèn)為，未來群文閱讀的研究應(yīng)注意以下三個方面：

（一）加強系統(tǒng)研究，打造理想閱讀體系

群文閱讀教學(xué)是架設(shè)在單篇文本教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)之間的橋梁。一方面，單篇文本教學(xué)后，適當(dāng)拓展閱讀篇目，在文本的相互比較中建構(gòu)新的意義。另一方面，整本書閱讀教學(xué)通過構(gòu)建專題探究的群文閱讀，把閱讀引向深入。我們要正確處理單篇精讀、群文閱讀與整本書閱讀三者之間的關(guān)系，加強系統(tǒng)研究，三線并進，相互協(xié)調(diào)，使三者相輔相成，互融共生，打造理想的閱讀教學(xué)體系。

（二）強化重點研究，落實群文閱讀實效

一是規(guī)避淺閱讀風(fēng)險，加強對群文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的研究。群文閱讀教學(xué)的目的是追求更高位的表達、更深度的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，既要寬泛閱讀，也要深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行大膽猜想、積極探究、理性求證，追求群文閱讀的教學(xué)實效。二是關(guān)注群文閱讀教學(xué)中的特殊性研究。教師對學(xué)生要因材施教，依據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段提出相應(yīng)的要求，確定恰切的群文閱讀目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)娜何拈喿x策略，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師既要充分讓學(xué)于生，又要合理引導(dǎo)與點撥，以一種“放”的手勢和胸懷，為學(xué)生提供廣闊的語言解讀空間、溫暖的人文關(guān)懷空間以及寬廣的個性發(fā)展空間。

（三）強化序列研究，構(gòu)建群文閱讀課程

我們要依據(jù)課標(biāo)，緊貼教材，整體規(guī)劃，合理設(shè)計，構(gòu)建與常態(tài)語文教學(xué)契合的群文閱讀教學(xué)議題與內(nèi)容序列。這個序列要具有整體性、層次性、前瞻性。以此為基礎(chǔ)，我們可以精準(zhǔn)設(shè)計群文閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，優(yōu)選課程內(nèi)容，規(guī)劃課程實施，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建群文閱讀教學(xué)課程體系。