梁鴦鴦

近期，我們一行人在省教研室附小聆聽(tīng)了《大還是小》《烏鴉喝水》兩節(jié)一年級(jí)的教學(xué)。如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容這兩節(jié)課的特色，我想，《大還是小》是一節(jié)充滿情趣的課堂，《烏鴉喝水》是一節(jié)充滿思辨的課堂。站在學(xué)的角度統(tǒng)整這兩節(jié)課，它們又有著許多共同的優(yōu)點(diǎn)，概括起來(lái)是三個(gè)詞語(yǔ)：有趣、有法、有理。

一、學(xué)的內(nèi)容有趣

對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)教材而言，識(shí)字、朗讀、寫字是重要的教學(xué)內(nèi)容。如何把這三個(gè)內(nèi)容有趣地落實(shí)下來(lái)，成為教師每天思考的重點(diǎn)問(wèn)題。而這兩位教師在課堂上做了很好的化解。

1.借助字理學(xué)漢字

在《大還是小》的課堂上，陳燕老師抓住“穿”的字形展開字理教學(xué)。她說(shuō)：“‘穿字，穴寶蓋，下面是一個(gè)‘牙字。最早的時(shí)候表示小老鼠用牙齒穿啊穿啊，就穿出了一個(gè)洞穴，所以詞語(yǔ)有：穿馬路、穿山洞?！本o接著，教師舉詞卡，讓學(xué)生讀背后的詞語(yǔ)：“穿衣、穿馬路”。這一過(guò)程就將識(shí)字教學(xué)變成了故事情境，非常有趣味。

在《烏鴉喝水》的課上同樣也有這樣的環(huán)節(jié)。余知老師在教學(xué)“烏”字時(shí)，也采用了類似的處理方法。教師先出示“烏”的字形變化，然后用語(yǔ)言進(jìn)行字理拓展：“這就是烏鴉的樣子，‘烏現(xiàn)在還有黑色的意思，如很黑很黑的云叫烏云?！?/p>

這樣的字理識(shí)字，讓漢字學(xué)習(xí)既有文化味，又情趣盎然，非常符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理。

2.復(fù)現(xiàn)生字有情趣

其實(shí)，認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理。認(rèn)人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了。識(shí)字也是如此，這句話概括了一種最自然的識(shí)字方法，兩位教師在復(fù)現(xiàn)生字環(huán)節(jié)也做得很有趣，如兒歌復(fù)現(xiàn)。

陳燕老師的《大還是小》：

有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大。/我自己穿衣服的時(shí)候，/我自己系鞋帶的時(shí)候，/我自己（? ? ?）的時(shí)候，/我自己（? ? ?）的時(shí)候，/我覺(jué)得自己很大！

這首兒歌就具有復(fù)合功能，既復(fù)現(xiàn)生字，又訓(xùn)練說(shuō)話，同時(shí)還緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。

余知老師的《烏鴉喝水》：

小烏鴉，口渴了。/到處飛，找水喝。/看見(jiàn)水，喝不著。/水太少，瓶口小。/到底它該怎么辦？/怎——么——辦？

這首兒歌同樣也很有趣，既復(fù)現(xiàn)了生字，又將故事做了梳理，這樣的復(fù)現(xiàn)方式是將教學(xué)內(nèi)容有趣化的有效路徑。

在復(fù)現(xiàn)生字時(shí)，我還特別欣賞陳燕老師的課后集中分梯度詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)方式，搭建了從課內(nèi)詞語(yǔ)到課外詞語(yǔ)，再到寫字教學(xué)的自然過(guò)渡。

二、學(xué)的策略有法

如果說(shuō)選擇的內(nèi)容適切、有趣是教學(xué)成功的第一步，那么如何圍繞課后習(xí)題選擇合適的學(xué)習(xí)策略就成了我們考慮的第二步。

1.朗讀指導(dǎo)有方法

這兩篇課文的課后習(xí)題中都有朗讀課文。兩位教師在做朗讀指導(dǎo)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)。第一節(jié)課，抓住“有時(shí)候”“覺(jué)得”這樣的輕聲詞，有序列地做重點(diǎn)突破，先讀詞，再帶入句子中，最后用這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他段落的朗讀，做到有序有法。同時(shí)，兩位教師對(duì)于長(zhǎng)句朗讀的目標(biāo)把握也比較準(zhǔn)確，他們借助“詞串變長(zhǎng)”的方式慢慢加大難度，很好地解決了長(zhǎng)句停頓、理解的問(wèn)題，點(diǎn)到即止，不做深挖，這就與一年級(jí)下冊(cè)要求的長(zhǎng)句朗讀指導(dǎo)有所區(qū)別。

2.寫字指導(dǎo)有實(shí)效

一年級(jí)上冊(cè)的寫字教學(xué)要從零開始，一筆一筆地教，但同時(shí)又要考慮不同階段、不同漢字的教學(xué)方式不同，從而保證在既定的40分鐘內(nèi)高效完成教學(xué)。兩位教師能夠緊緊抓住不同的難點(diǎn)，分別采用了一筆一筆教和一部分一部分比較地教的方法，很有效。

“衣”是個(gè)獨(dú)體字，每個(gè)筆畫穿插復(fù)雜，教師就采用一筆一筆定點(diǎn)定位，落實(shí)教學(xué)?！笆薄爸弧庇泄餐牟考翱凇?，教師就采用觀察比較的方法，用上形象化的講解和示范，一部分一部分地教，這也給我們很大的啟發(fā)。

三、學(xué)的設(shè)計(jì)有理

教學(xué)的過(guò)程最終要轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的活動(dòng)，要讓每一個(gè)學(xué)生參與其中才能真正落地。這兩節(jié)課在學(xué)的設(shè)計(jì)上也非常符合學(xué)理。

1.學(xué)的安排符合學(xué)習(xí)規(guī)律

第一節(jié)課初讀安排19分鐘，第二節(jié)課安排17分鐘。學(xué)生讀得充分，在讀中學(xué)字學(xué)詞學(xué)朗讀，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感圖式，這也正是吳忠豪教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

2.學(xué)的方式符合心理規(guī)律

只有讓每一個(gè)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多感官介入，教學(xué)效果才會(huì)更好。兩節(jié)課上，不同程度地都有讓同桌互讀互評(píng)、在課題上打星星等環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生都能夠充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，第二節(jié)課上，在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師還采用選擇圖片、給圖片排序這一富有思辨性的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓理解內(nèi)容化為語(yǔ)言建構(gòu)，非常巧妙。

同時(shí)，作為一年級(jí)的課堂，常規(guī)的管理也是非常有挑戰(zhàn)的，兩位教師的常規(guī)滲透讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具童趣。如：“請(qǐng)你拿出語(yǔ)文書——我就把書拿起來(lái)。”“把小鉛筆送回家。人坐正，小眼睛看老師?！薄愃频恼Z(yǔ)言數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中興趣高漲。

聽(tīng)課，總是在別人的課堂中圓自己的教學(xué)夢(mèng)。聽(tīng)完課，留在我心中的一個(gè)思考是：在寫字教學(xué)時(shí)，我們采用定點(diǎn)定線法，可以幫助學(xué)生很快地建立漢字的間架結(jié)構(gòu)概念，找到田字格中的位置，這是非常好的。但是，在做定點(diǎn)定線時(shí)，如何找到更加適切的點(diǎn)，解決這個(gè)漢字特有的難點(diǎn)，是擺在每一位教師面前的難題。比如“衣”字，教師給這個(gè)字確定的點(diǎn)在田字格豎中線的上半部分和下半部分，確定了整個(gè)字的位置。但是從學(xué)生的書寫效果來(lái)看，難點(diǎn)并不在此，而是“衣”字的主筆“撇、捺”舒展不夠。因此，在確定點(diǎn)位時(shí)，教師是否可以考慮在田字格的左右兩邊取點(diǎn)，確定“撇、捺”位置，來(lái)解決學(xué)生的書寫難點(diǎn)。

另外，在定點(diǎn)定線確保結(jié)構(gòu)和位置的同時(shí)，如何把筆畫的書寫落實(shí)下來(lái)，也需要我們每一位教師思考。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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