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      有趣 有法 有理

      2020-09-17 13:39梁鴦鴦
      關(guān)鍵詞:兩節(jié)課烏鴉生字

      梁鴦鴦

      近期,我們一行人在省教研室附小聆聽(tīng)了《大還是小》《烏鴉喝水》兩節(jié)一年級(jí)的教學(xué)。如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容這兩節(jié)課的特色,我想,《大還是小》是一節(jié)充滿情趣的課堂,《烏鴉喝水》是一節(jié)充滿思辨的課堂。站在學(xué)的角度統(tǒng)整這兩節(jié)課,它們又有著許多共同的優(yōu)點(diǎn),概括起來(lái)是三個(gè)詞語(yǔ):有趣、有法、有理。

      一、學(xué)的內(nèi)容有趣

      對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)教材而言,識(shí)字、朗讀、寫字是重要的教學(xué)內(nèi)容。如何把這三個(gè)內(nèi)容有趣地落實(shí)下來(lái),成為教師每天思考的重點(diǎn)問(wèn)題。而這兩位教師在課堂上做了很好的化解。

      1.借助字理學(xué)漢字

      在《大還是小》的課堂上,陳燕老師抓住“穿”的字形展開字理教學(xué)。她說(shuō):“‘穿字,穴寶蓋,下面是一個(gè)‘牙字。最早的時(shí)候表示小老鼠用牙齒穿啊穿啊,就穿出了一個(gè)洞穴,所以詞語(yǔ)有:穿馬路、穿山洞?!本o接著,教師舉詞卡,讓學(xué)生讀背后的詞語(yǔ):“穿衣、穿馬路”。這一過(guò)程就將識(shí)字教學(xué)變成了故事情境,非常有趣味。

      在《烏鴉喝水》的課上同樣也有這樣的環(huán)節(jié)。余知老師在教學(xué)“烏”字時(shí),也采用了類似的處理方法。教師先出示“烏”的字形變化,然后用語(yǔ)言進(jìn)行字理拓展:“這就是烏鴉的樣子,‘烏現(xiàn)在還有黑色的意思,如很黑很黑的云叫烏云?!?/p>

      這樣的字理識(shí)字,讓漢字學(xué)習(xí)既有文化味,又情趣盎然,非常符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理。

      2.復(fù)現(xiàn)生字有情趣

      其實(shí),認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理。認(rèn)人,不必記住五官特征、穿著打扮,記個(gè)大體輪廓即可,見(jiàn)面次數(shù)多了,便認(rèn)識(shí)了。識(shí)字也是如此,這句話概括了一種最自然的識(shí)字方法,兩位教師在復(fù)現(xiàn)生字環(huán)節(jié)也做得很有趣,如兒歌復(fù)現(xiàn)。

      陳燕老師的《大還是小》:

      有時(shí)候,我覺(jué)得自己很大。/我自己穿衣服的時(shí)候,/我自己系鞋帶的時(shí)候,/我自己(? ? ?)的時(shí)候,/我自己(? ? ?)的時(shí)候,/我覺(jué)得自己很大!

      這首兒歌就具有復(fù)合功能,既復(fù)現(xiàn)生字,又訓(xùn)練說(shuō)話,同時(shí)還緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。

      余知老師的《烏鴉喝水》:

      小烏鴉,口渴了。/到處飛,找水喝。/看見(jiàn)水,喝不著。/水太少,瓶口小。/到底它該怎么辦?/怎——么——辦?

      這首兒歌同樣也很有趣,既復(fù)現(xiàn)了生字,又將故事做了梳理,這樣的復(fù)現(xiàn)方式是將教學(xué)內(nèi)容有趣化的有效路徑。

      在復(fù)現(xiàn)生字時(shí),我還特別欣賞陳燕老師的課后集中分梯度詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)方式,搭建了從課內(nèi)詞語(yǔ)到課外詞語(yǔ),再到寫字教學(xué)的自然過(guò)渡。

      二、學(xué)的策略有法

      如果說(shuō)選擇的內(nèi)容適切、有趣是教學(xué)成功的第一步,那么如何圍繞課后習(xí)題選擇合適的學(xué)習(xí)策略就成了我們考慮的第二步。

      1.朗讀指導(dǎo)有方法

      這兩篇課文的課后習(xí)題中都有朗讀課文。兩位教師在做朗讀指導(dǎo)時(shí),有針對(duì)性地進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)。第一節(jié)課,抓住“有時(shí)候”“覺(jué)得”這樣的輕聲詞,有序列地做重點(diǎn)突破,先讀詞,再帶入句子中,最后用這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他段落的朗讀,做到有序有法。同時(shí),兩位教師對(duì)于長(zhǎng)句朗讀的目標(biāo)把握也比較準(zhǔn)確,他們借助“詞串變長(zhǎng)”的方式慢慢加大難度,很好地解決了長(zhǎng)句停頓、理解的問(wèn)題,點(diǎn)到即止,不做深挖,這就與一年級(jí)下冊(cè)要求的長(zhǎng)句朗讀指導(dǎo)有所區(qū)別。

      2.寫字指導(dǎo)有實(shí)效

      一年級(jí)上冊(cè)的寫字教學(xué)要從零開始,一筆一筆地教,但同時(shí)又要考慮不同階段、不同漢字的教學(xué)方式不同,從而保證在既定的40分鐘內(nèi)高效完成教學(xué)。兩位教師能夠緊緊抓住不同的難點(diǎn),分別采用了一筆一筆教和一部分一部分比較地教的方法,很有效。

      “衣”是個(gè)獨(dú)體字,每個(gè)筆畫穿插復(fù)雜,教師就采用一筆一筆定點(diǎn)定位,落實(shí)教學(xué)?!笆薄爸弧庇泄餐牟考翱凇?,教師就采用觀察比較的方法,用上形象化的講解和示范,一部分一部分地教,這也給我們很大的啟發(fā)。

      三、學(xué)的設(shè)計(jì)有理

      教學(xué)的過(guò)程最終要轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的活動(dòng),要讓每一個(gè)學(xué)生參與其中才能真正落地。這兩節(jié)課在學(xué)的設(shè)計(jì)上也非常符合學(xué)理。

      1.學(xué)的安排符合學(xué)習(xí)規(guī)律

      第一節(jié)課初讀安排19分鐘,第二節(jié)課安排17分鐘。學(xué)生讀得充分,在讀中學(xué)字學(xué)詞學(xué)朗讀,在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感圖式,這也正是吳忠豪教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

      2.學(xué)的方式符合心理規(guī)律

      只有讓每一個(gè)學(xué)生參與,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多感官介入,教學(xué)效果才會(huì)更好。兩節(jié)課上,不同程度地都有讓同桌互讀互評(píng)、在課題上打星星等環(huán)節(jié),以保證學(xué)生都能夠充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí),第二節(jié)課上,在閱讀理解環(huán)節(jié),教師還采用選擇圖片、給圖片排序這一富有思辨性的教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓理解內(nèi)容化為語(yǔ)言建構(gòu),非常巧妙。

      同時(shí),作為一年級(jí)的課堂,常規(guī)的管理也是非常有挑戰(zhàn)的,兩位教師的常規(guī)滲透讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具童趣。如:“請(qǐng)你拿出語(yǔ)文書——我就把書拿起來(lái)。”“把小鉛筆送回家。人坐正,小眼睛看老師?!薄愃频恼Z(yǔ)言數(shù)不勝數(shù),學(xué)生在這樣的環(huán)境中興趣高漲。

      聽(tīng)課,總是在別人的課堂中圓自己的教學(xué)夢(mèng)。聽(tīng)完課,留在我心中的一個(gè)思考是:在寫字教學(xué)時(shí),我們采用定點(diǎn)定線法,可以幫助學(xué)生很快地建立漢字的間架結(jié)構(gòu)概念,找到田字格中的位置,這是非常好的。但是,在做定點(diǎn)定線時(shí),如何找到更加適切的點(diǎn),解決這個(gè)漢字特有的難點(diǎn),是擺在每一位教師面前的難題。比如“衣”字,教師給這個(gè)字確定的點(diǎn)在田字格豎中線的上半部分和下半部分,確定了整個(gè)字的位置。但是從學(xué)生的書寫效果來(lái)看,難點(diǎn)并不在此,而是“衣”字的主筆“撇、捺”舒展不夠。因此,在確定點(diǎn)位時(shí),教師是否可以考慮在田字格的左右兩邊取點(diǎn),確定“撇、捺”位置,來(lái)解決學(xué)生的書寫難點(diǎn)。

      另外,在定點(diǎn)定線確保結(jié)構(gòu)和位置的同時(shí),如何把筆畫的書寫落實(shí)下來(lái),也需要我們每一位教師思考。

      (作者單位:浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

      責(zé)任編輯? ? 劉? ? 妍

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