張 麗

（廣州商學院外國語學院，廣東 廣州 511363 ）

錯誤分析理論是第二語言習得研究的重要方法之一，對了解和研究第二語言習得有重要的意義。20世紀50 年代，美國應(yīng)用語言學家 Fries、Lad等人開始系統(tǒng)地研究第二語言學習中的錯誤并建立了錯誤分析理論。學習者的語言錯誤對了解和研究第二語言習得具有重要意義：第一，了解外語學習者對目的語的掌握情況。第二，了解外語學習者是如何學習外語以及他們所使用外語的策略和步驟。第三， 學習者通過犯錯誤學習語言[1]。可見，分析學習者所犯的語言錯誤，并剖析其犯錯的原因，對教師能夠有針對性、高效地教學起著重要的作用。過去，人們對錯誤分析只是以抽樣的方式進行，而今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)使語言錯誤分析更加全面、精準。

大數(shù)據(jù)時代的到來為現(xiàn)代教育，特別是現(xiàn)代外語教育提供了新的機遇。大數(shù)據(jù)為我們帶來了更高的精確性，也讓我們看到了一些以前無法發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，即大數(shù)據(jù)讓我們更清楚地看到了樣本無法揭示的細節(jié)信息[2]。通過分析外語大數(shù)據(jù)，我們能更精確地判斷外語學習者的整體和個體狀況，更精確地判斷他們學習的發(fā)展趨勢，從而開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學，從而有效提升教學效率和學習效率[3]。作為一名英語教師，我們有責任開辟、收集、挖掘、發(fā)現(xiàn)外語教育大數(shù)據(jù)[4]。基于此，本文將通過由句酷批改網(wǎng)主辦，在中國高校英語寫作聯(lián)盟和北京語言智能協(xié)同研究院指導下舉辦的特色線上活動“百萬同題”英文寫作所提供的寫作中高頻錯誤大數(shù)據(jù)，來深入地分析中國學生英文寫作現(xiàn)狀。通過大數(shù)據(jù)分析，研究學生英語寫作中的高頻錯誤，不僅有助于了解學習者外語發(fā)展水平，而且有助于了解學習者共有的特點，這對促進中國英語寫作教學有著十分重要的現(xiàn)實意義。但是，目前尚未發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者通過大數(shù)據(jù)對學生作文高頻錯誤進行分析研究。希望本研究能夠通過大數(shù)據(jù)，全面地對學生寫作中高頻錯誤進行分析與總結(jié)，使教師們了解到學生外語學習狀況，從而能夠精準教學，有效地提高學生英語寫作水平。

1. “百萬同題”英文寫作活動概況

“百萬同題”英文寫作活動是由批改網(wǎng)主辦，在中國高校英語寫作聯(lián)盟和北京語言智能協(xié)同研究院指導下舉辦的特色線上活動，旨在深入地分析中國學生英文寫作現(xiàn)狀，挖掘大數(shù)據(jù)的力量，支持中國英語教學工作。本次活動題目“We are What We Read”由清華大學提供，來自全國31個省市地區(qū)的2792所學校的老師引用題目17,662次,共計收到學生作文1,093,126篇。本次活動參與師生覆蓋中學以及高等教育兩個學段，參與的院校類型包括985、211、一般本科院校、高職及中學（以高中為主）。本科院校參與學生人數(shù)眾多，占總?cè)藬?shù)的近80%。

2. “百萬同題”英文寫作中各類院校高頻錯 誤數(shù)據(jù)分析

表1為各類院校高頻錯誤的對比。從表1可以看出，五類院校中，高頻錯誤主要有九類，分別是拼寫、搭配、主謂一致、動詞、大小寫、標點符號、名詞、成分缺失和詞性誤用，可以概括為拼寫、詞類、搭配和句子層面的錯誤。普通本科院校、985及211院校這些方面的錯誤率較接近，高職和中學在有些方面錯誤率高，有些方面相對較低。如在拼寫方面，中學生的錯誤相對較少，這和中學生詞匯拼寫練習較多有關(guān)；在大小寫方面，高職和中學的學生的錯誤明顯高于本科院校學生。對于中學生來講，錯誤率較高的是搭配、大小寫、主謂一致和動詞方面。所以，這些方面需要教師在教學中重點講授。

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3. “百萬同題”英文寫作中高頻錯誤類型實 例分析

根據(jù)“百萬同題”英語寫作大數(shù)據(jù)分析，大學生在英語寫作中常出現(xiàn)的錯誤數(shù)量共計4,307,599次，高頻錯誤主要涉及到的是拼寫、搭配、詞匯和句子方面錯誤。

3.1 拼寫方面

拼寫錯誤發(fā)生頻率最高，1,294,246次錯誤，占總錯誤30%。王雪文、孫藍的研究將拼寫錯誤分為語音變異型(phonological deviation)、型素變異型(graphemic deviation)及形態(tài)變異型(morphological deviation)三類錯誤[5]。為了便于分析，本文在這三大類拼寫錯誤的基礎(chǔ)上，將大小寫拼寫錯誤和標點符號拼寫錯誤也列入拼寫錯誤中。

錯誤語言實例：

（1）Second, we can find a solution by reading books If we run into problems.

（2）books tell us what is good and what is evil.

（3）So, We should read many good books.

（4）I think we can make raeding as a hobby.

（5）So which method do you like.（標點符號錯加）

3.2 詞匯錯誤

批改網(wǎng)對所有參賽文章中的錯誤進行了分析，結(jié)果顯示，詞匯錯誤為885,796次，占總錯誤20.6%。詞匯錯誤包括詞性誤用、動詞（不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞、動詞連用、動詞形態(tài)、情態(tài)動詞）錯誤，形容詞錯誤（比較級和最高級誤用、短語中形容詞誤用、形容詞ing和ed混用錯誤）、冠詞錯誤（冠詞誤用、冠詞多余、冠詞缺失）、介詞錯誤（介詞誤用、介詞多余、介詞缺失）、名詞（名詞單復數(shù)、名詞可數(shù)性、名詞所有格）錯誤、副詞錯誤、連詞和代詞方面的錯誤。

3.2.1 詞性誤用

所謂詞性誤用情況，就是學生在使用單詞的過程中，沒有考慮單詞的詞性和詞法功能，單純從詞義對照的角度出發(fā)來運用單詞，從而出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象。從學生的作文情況來看，詞性誤用現(xiàn)象非常普遍，誤用的形式也多種多樣。本次同題寫作中，詞性誤用共計57,390次，占詞匯錯誤的6.5%。

錯誤語言實例：

（1）But meanwhile, doing is also the basic of things, as the old saying goes “practice makes perfect”.

（2）The effects that reading makes would benefit to our life and we can't learn these in practical.

（3）We need both of this two.

（4）We all know that reading can broad our horizons.

（5）However, in recently years , we have been taught the importance of practice.

3.2.2 動詞連用錯誤

一個英語句子中只能有一個謂語動詞，不可以兩個謂語動詞連續(xù)使用。如果出現(xiàn)其他想表達動作的概念，就需要用分詞等形式來表達，否則，就會造成語法錯誤。動詞連用錯誤在寫作中錯誤率較高，300,599次，占詞匯類錯誤的33.9%，究其原因是學生沒有很好掌握句子成分，甚至有的學生不知道謂語動詞不能連用，而且不知道在一個簡單句子中只能出現(xiàn)一個謂語動詞，在寫作中只是按照漢語表達順序去表達。

錯誤語言實例：

（1）However, others believe we learn by doing and the practice seems be more important than reading.

（2）The other one example, how can we appreciate more scenery when we are travel?

（3）Read make your vision more open, and practice riches your spirit.

（4）It is can become some possible development.

（5）But there are still a large number of people stand on the side of reading.

3.2.3 不定式錯誤

動詞不定式的基本構(gòu)成是“to do”,被稱為非謂語動詞，因此，顧名思義，它是不能用作謂語的，但是，它可以用作其他許多成分，如主語、賓語、定語、狀語等。由于它可以做除謂語以外所有成分，用法十分廣泛靈活。從語言實例中可以看到，學生在使用過程中，會因忽略一些動詞的用法，導致不定式“to”缺失或多余，或者與介詞“to”混淆等，因而導致不定式錯誤，該類錯誤為7,930次，在動詞類錯誤中占1.6%。

錯誤語言實例：

（1）Read more books, can let you to add some more extracurricular knowledge.

（2）We used to reading some paper books, but now many students likes to read e-books.

（3）Younger people are likely pay more attention to the former, but older people perhaps emphasis more the latter.

（4）I only had to told the truth with the wrong books.

3.2.4 介詞誤用

介詞雖然在詞匯表中所占比重相對較小，但是用法卻很靈活，使用率極高。介詞主要涉及用法與搭配，因而常出現(xiàn)介詞用錯、多余或缺失，導致介詞誤用。如短語“on the other hand”表示另一方面，有些同學會出現(xiàn)“in the other hand”的錯誤用法。在本次同題寫作中, 介詞的誤用為46,997次, 占詞匯錯誤的5.3%。

錯誤語言實例：

（1）For my opinion, the best way to learn something is not only just reading or just practice.

（2）So the study and practice have great influence to us.

（3）On the contrary, reading is popular of some adults.

（4）But if you have't been to there, you will never enjoy real beauty which can leave wonderful impressions in your mind.

3.2.5 名詞可數(shù)性

名詞根據(jù)其可數(shù)性可分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞?？蓴?shù)名詞有復數(shù)形式，而不可數(shù)名詞一般沒有復數(shù)形式。可數(shù)名詞前可以直接用不定冠詞修飾，或加數(shù)詞表示數(shù)量，而不可數(shù)名詞前不可以直接用不定冠詞修飾，若要表示數(shù)量需要用a piece of 之類的結(jié)構(gòu)。從學生的作文情況來看，混淆名詞的可數(shù)性和修飾詞錯誤是常見錯誤類型，共計72,070次，占名詞類錯誤的36.5%,而占總詞匯錯誤的8.1%。

錯誤語言實例：

（1）So we can gain many old and new knowledges from the books.

（2）But it is difficult for us to distinguish if these informations are true.

（3）So, traveling thousands of miles is better than reading thousands of book.

（4）In the process of growth of a person, it is undoubtedly that a good book is one of the best mentor we have.

（5）When we are young we like reading story book, those story tell us how to love our friends and family.

3.2.6 連詞錯誤

連詞可用于連接單詞、短語、從句或句子，在句子中不單獨用作句子成分。連詞按其性質(zhì)可分為并列連詞和從屬連詞。并列連詞用于連接并列的單詞、短語、從句或句子, 如and、but、or、for 等；從屬連詞主要引出各種從句，如that、whether、when、because、since、if 等。需要注意的是，一些成組連詞的使用，如“because”不和“so”連用,“although”不和“but”連用等，在學生的寫作中可以看到，很多將這些成組連詞在一個句中同時使用。另外錯誤較多的是并列連詞所連接詞的詞性未保持一致。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，連詞錯誤共計16,760次，占詞匯錯誤的1.9%。

錯誤語言實例：

（1）At last you can create your poems to express your emotions and feelings through the practice of life and sensory.

（2）Of course, every country emphasis on education to develop their country, not just rely on technology and economic.

（3）The books on literature are mirrors of human's minds, reflecting one's emotion, including happiness,anger, sorrow and guilty.

（4）Last night, I watched a tennis game, it was the US open, because there was a Chinese female player came to the semi-final, so I stayed up to watched the game.

（5）So, although the study is necessary, but the practice is a must.

3.3 搭配錯誤

英語中有很多固定搭配用法，可以大體歸納為形名搭配、動賓搭配、主謂搭配和其他搭配。正確使用詞匯搭配成為學習的難點，對于英語寫作尤其重要。在本次寫作中，搭配錯誤共計909,692次，占總錯誤的21.1%。搭配錯誤率存在高，多是由于學生逐字翻譯而導致的。當學生需要用某個單詞來表達，但一時想不到該詞，于是就錯誤地用一個近義詞，甚至自己造一個詞來代替。這樣就會出現(xiàn)中式英語、用法不地道的問題。比如，當學習者想要說set off fireworks而又沒想到set off 時，他們就會用play fireworks。

語言實例：

（1）It is can become some possible development.

（2）As we all know, read millions of books, travel millions miles.

（3）There is old saying read is a critical part of learning and growth.

（4）Read more books, can let you feel that there are a lot of writing inspiration.

（5）Reading on a people growth and the study has an important impact.

（6）So, I used to soak the library.

3.4 句子錯誤

根據(jù)此次海量寫作錯誤收集，句子錯誤共計1,217,865次，占總錯誤的28.3%，包括主謂不一致、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤、成分缺失、成分冗余等。其中,主謂不一致（546,067次）和成分缺失（134,202次）錯誤率最多，分別占句子錯誤的44.8%和11%，所以，接下來將重點分析這兩種句子錯誤。

3.4.1 主謂不一致錯誤

謂語動詞必須與主語在語法形式上保持一致，即主語是單數(shù)形式，動詞用單數(shù)形式，主語是復數(shù)形式，動詞用復數(shù)形式。有時候，謂語動詞的數(shù)取決于主語所表示的概念，而不是其語法形式，如police 等集合名詞，謂語動詞使用復數(shù)形式；有時，謂語動詞的數(shù)取決于主語中最靠近它的詞語,如 either...or.../neither...nor...引導的句子，謂語采取就近原則。再者，有時謂語動詞的數(shù)取決于主語中遠離它的詞語，如as well as, together with, along with 等詞引導的句子，謂語要遵循就遠原則。從學生作文情況看，學生主謂一致原則沒有很好掌握。

錯誤語言實例：

（1）On the one hand, There is no doubt that reading often have an important on a personal growth and learning.

（2）I'm a student who learn coding.

（3）It broaden our horizon, and light an emotional spark within us.

（4）We know that Einstein love to read some books about science, and then he becomes a scientist.

（5）So I think reading and practice is inseparable.

3.4.2 成分缺失

一個句子的各個組成部分叫做句子成分，英語中的句子成分包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、表語和同位語等。其中，主語和謂語是句子的主要成分，一般情況下，一個句子是不能缺少這兩種成分的。從學生的作文情況看，有些學生由于對句子結(jié)構(gòu)掌握的不好，易出現(xiàn)句子里成分缺失的現(xiàn)象，導致句子不完整。

錯誤語言實例：

（1）A good book maybe among the best of friends.

（2）Just as I said it, I think that learning should combination of theory and practice.

（3）You can with the sages antique shuon today.

（4）In this way we can thinking of life.

（5）Reference books can growth our field of vision.

（6）The lighthouse in the dark.

4. 教學啟示

英語寫作是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對英語學習者綜合能力的提高起著重要作用。李金紅提到，在大學四六級考試中，作文所占的分值很高。歷年的大學英語四六級結(jié)果表明，學生在此項中失分最多。學生在寫作方面存在的問題有：拼寫錯誤多、用詞不當、語法錯誤較多、句子的邏輯關(guān)系混亂、語篇連貫力差、構(gòu)思和擴寫能力差、寫作速度較慢等[6]。而此次“百萬同題”寫作大賽的大數(shù)據(jù)清晰地展示出學生寫作中的高頻錯誤，能夠幫助教師更加精準的教學。

通過句酷批改網(wǎng)提供的學生“百萬同題”英語作文寫作大數(shù)據(jù)，對學生寫作中出現(xiàn)的高頻錯誤進行分析研究，發(fā)現(xiàn)高頻錯誤主要涉及到的是拼寫(1,294,246次,占總錯誤的30%)、搭配(909,692次,占總錯誤的21.1%)、詞匯(885,796次,占總錯誤的20.6%)和句子方面(1,217,865次,占總錯誤的28.3%)。大數(shù)據(jù)為教師們的教學提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，所以，在數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的教學模式，并在數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，對這些高頻錯誤進行重點教學。

第一，拼寫錯誤發(fā)生頻率最高，需引起教師們注意在詞匯教學中要加強學生詞匯拼寫練習。教師要探究有效的詞匯教學方法或模式，幫助學生了解詞的理據(jù)來記憶詞匯，也要加強學生每篇課文中所學詞匯的拼寫、聽說練習，并通過聽寫、完形填空、翻譯等進行測試。通過教學中的重視，引起學生對詞匯記憶和拼寫的重視,使學生養(yǎng)成良好習慣，避免由粗心而導致的錯誤。除此之外，在詞匯教學中，教師應(yīng)該引導學生多閱讀，以讀促說，以讀促寫，從而提高學生的詞匯應(yīng)用能力。

第二，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在詞匯使用錯誤方面，動詞連用錯誤出現(xiàn)最多，占詞類錯誤的33.9%，其次為名詞可數(shù)性混淆、詞性誤用、介詞誤用、連詞錯誤和不定式錯誤等。教師要多通過分析課文或者是寫作實例，解析一些高頻詞匯的用法以及詞性，避免學生詞性誤用，尤其注意動詞、介詞和連詞等的用法和作用，避免學生在寫作中出現(xiàn)動詞連用、介詞錯當動詞用和無謂語動詞等重大語言錯誤。

第三，搭配錯誤多是學生錯誤地用一個近義詞去代替那些固定搭配的詞。陳萬霞的研究發(fā)現(xiàn)，學生犯詞匯搭配錯誤是由搭配本身理據(jù)性的缺乏、近義詞的干擾以及母語負遷移三個原因相互作用而導致的[7]。因此，在詞組搭配教學中，教師應(yīng)該加強詞組搭配理據(jù)知識講解，幫助學生通過聚合關(guān)系和組合關(guān)系掌握各類詞匯知識，深度挖掘詞匯知識，積累正確的詞匯搭配形式，以克服學生記憶困難。

第四，根據(jù)此次海量寫作錯誤句子收集，發(fā)現(xiàn)主謂一致和句子成分缺失錯誤率最多，分別占句子錯誤的44.8%和11%。主謂一致錯誤主要是由于主語的數(shù)和就近、就遠原則沒有掌握好所導致。句子成分缺失究其原因可能是學生對詞性和句子結(jié)構(gòu)掌握不好，受漢語思維影響，將那些雖然含有動詞意思，但在英語中并非是動詞而是介詞、名詞或副詞等詞用作謂語，從而導致謂語的缺失。這兩種句子錯誤導致學生在寫作中失分較多，所以教師在教學中要加強主謂一致和句子結(jié)構(gòu)的講解，并科學地引導學生能夠在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新應(yīng)用語言的思維能力。

5. 結(jié)語

錯誤分析理論對探索外語學習規(guī)律和教學方法起著重要的作用。當今大數(shù)據(jù)為我們提供了更加全面的數(shù)據(jù)，從而使我們能夠?qū)W生寫作中的錯誤進行更加全面的分析與研究，全面了解學生的學習現(xiàn)狀和外語發(fā)展水平、學生的表達能力和錯誤形成的原因，以便能夠幫助教師有效地探尋提高學生英語寫作水平的教學策略，進行精準教學，減少學生寫作中的錯誤。希望本研究能夠為外語教學帶來數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準、有效教學，從而提高整體外語教學水平。