深度學(xué)習(xí)背景下的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計
——以金屬活動性順序的探究為例

王世乾 張 青

（重慶市涪陵第十四中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

國內(nèi)不少學(xué)者對“深度學(xué)習(xí)”作過研究。目前，對于深度學(xué)習(xí)較為認同的觀點是：“深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的引申和拓展，所謂深度學(xué)習(xí)，是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把他們?nèi)谌朐械牡恼J知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情境中去，并作出決策和解決問題的方法[1]。由此可見，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用、學(xué)習(xí)的積極與主動，它通過對學(xué)習(xí)機制的探索，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。筆者以人教版（2012年6月第1版）第八單元課題3中“金屬活動性順序”為例，談?wù)劵凇吧疃葘W(xué)習(xí)”的初中化學(xué)課堂教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)對初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的意義與要求

（一）深度學(xué)習(xí)對初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的意義

深度學(xué)習(xí)需要連接真實世界的、有意義的、面向問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者掌握非結(jié)構(gòu)化的深層知識并進行批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實問題的解決，進而實現(xiàn)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知能力等高階能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、形成積極的情感、態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，“教”的目的便指向“學(xué)”，不能引發(fā)“學(xué)”的“教”是無意義的。 “學(xué)”可以離開“教”而獨立存在。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的活動，其他任何人都無法替代。教學(xué)的核心是促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)對初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的要求

深度學(xué)習(xí)，是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)目標的設(shè)計，要服從于“立德樹人”的教育目的，要以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為方向。教學(xué)目標的設(shè)計，要服從于“立德樹人”的教育目的，要以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要以促進學(xué)生的全面發(fā)展為方向。作為教師，必須給自己定好位，在今后的工作中，必須走“學(xué)習(xí)--反思--研究--實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。在今后的教育教學(xué)實踐中，靜下心來采它山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計——以金屬活動性順序的探究為例

（一）知識的深度

現(xiàn)行教材中介紹的關(guān)于“金屬的活動性順序”文本知識介紹是這樣的：

“經(jīng)過了許多類似上述實驗的研究過程，人們進行了認真的去偽存真、由表及里的分析，歸納和總結(jié)出了常見金屬在溶液中的活動性順序：

金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中有重要應(yīng)用、它可以給你以下些判斷的依據(jù)：在金屬活動性順序里，金屬的位置越靠前，它的活動性就越強；在金屬活動性順序里，位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫；在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來[2]?！焙茱@然這樣的介紹是淺層次的，學(xué)生即便理解了文中所表述的意思，也無法解決稍微困難一點問題，我們必須向知識的縱向長度或深度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）知識的遷移

知識遷移是知識間聯(lián)系的一種表現(xiàn)，它以知識點必然存在聯(lián)系為首要前提，在已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的基本技能等基礎(chǔ)上進行，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，去構(gòu)建新的知識聯(lián)系。

例2：一種不純的鐵粉，已知它含有鋁、鎂、鋅、銅中的一種或幾種雜質(zhì)。2.8克這樣鐵粉與足量的稀硫酸完全反應(yīng)后，生成氣0.1克，則此鐵粉中可能含有的金屬雜質(zhì)是（ ）

A.鋁鎂 B.鋅銅 C.鎂銅 D.鋅鋁

分析：在金屬活動性順序中，鋁、鋅、鐵都位于H前面，它們都能與酸發(fā)生反應(yīng)生成氫氣，而銅位于H后，不能與酸發(fā)生反立。若2.8g“這樣的鐵粉”是純鐵，它與足量稀硫酸完全反應(yīng)生成氫氣的質(zhì)量等于0.1g；若2.8g“這樣的鐵粉”是純鎂，它與足量稀硫酸完全反應(yīng)生成氫氣的質(zhì)量大于0.1g；若2.8g“這樣的鐵粉”是純鋁，它與足量稀硫酸完全反應(yīng)生成氫氣的質(zhì)量大于0.1g；若2.8g“這樣的鐵粉”是純鋅，它與足量稀硫酸完全反應(yīng)生成氫氣的質(zhì)量小于0.1g；若2.8g“這樣的鐵粉”是純銅，它不與稀硫酸完全反應(yīng)，不能生成氫氣；由于2.8克這樣鐵粉與足量的稀硫酸完全反應(yīng)后，生成氣0.1克，說明雜質(zhì)與酸反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣既有大于0.1g的又有小于0.1g的。故答案為C、D。易錯評析：①審題不清。不用假設(shè)和比較的方法來理清2.8克“這樣鐵粉與0.1克氫氣之間的關(guān)系，②推理欠缺。2.8克純鐵與足量的酸完全反應(yīng)生成的氣質(zhì)量是0.1克，為何2.8克含有雜質(zhì)的鐵與足量的稀硫酸完全反應(yīng)生成的氣質(zhì)量也是0.1克，欠缺用平值思想來推理。

總之，初中化學(xué)對學(xué)生來說是一門新的學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法和授課內(nèi)容對學(xué)生的接受力都有一定挑戰(zhàn)，學(xué)生要想完全掌握這門學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計中我們必須向知識的縱向長度或深度發(fā)展，考慮到每章知識的內(nèi)在邏輯性，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以此進行知識的遷移，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，化學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計時還要注重因材施教，要以學(xué)生為本，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)好化學(xué)。