摘?要：目前來看，農(nóng)村科學(xué)課程資源非常短缺，教師充分利用自然資源的意識(shí)比較淡薄，作為農(nóng)村的科學(xué)教師，應(yīng)該充分利用自然自資源來開發(fā)農(nóng)村課程資源。因此，文章將從課堂三要素（教材、教師、學(xué)生）進(jìn)行講解，為了能夠在缺乏資源的農(nóng)村揚(yáng)長(zhǎng)避短，探討一些有關(guān)于農(nóng)村課程的開發(fā)，以及一些課程資源的合理利用問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源;小學(xué)科學(xué)素養(yǎng);提升策略

一、 引言

農(nóng)村小學(xué)在師資力量，教學(xué)設(shè)備等各方面都受到很大的限制，課程改革最需要解決的問題是怎樣才能夠充分利用農(nóng)村的課程資源所占有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能夠解決農(nóng)村課程資源不足。因此，我們實(shí)踐探討了一些農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀以及關(guān)于怎樣對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的資源合理開發(fā)與充分利用。

二、 農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀

全面實(shí)施素質(zhì)教育中要求要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可以提升他們的創(chuàng)新精神、合作能力、探究能力及獨(dú)立自主能力。因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)極其重要的作用。課改以后，國(guó)家特別注重教育公平的問題，農(nóng)村的教學(xué)有了很大的改善，在農(nóng)村增設(shè)了很多師資力量以及教學(xué)設(shè)備。但是目前來看，我國(guó)的教育發(fā)展還是很不平衡，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備、師資資源等方面受到了很大的限制，一些教師的觀念還比較落后，認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不重要，所以他們只會(huì)在課堂上給學(xué)生講解一些知識(shí)理論，因此科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)在農(nóng)村小學(xué)是發(fā)展很不平衡的一門課程。課堂還是以教師為中心的方式進(jìn)行，很多教師沒有深入的研究教材就進(jìn)行授課，教師自身也沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，教師的支持水平?jīng)Q定了學(xué)生接受知識(shí)的廣度，深度。因此，在農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生受不到良好的教育。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究以及實(shí)踐操作的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生的體驗(yàn)就可以暴露出農(nóng)村小學(xué)教育中確實(shí)存在著很多的問題。我國(guó)小學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育不夠重視，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育更是受不到重視。在農(nóng)村小學(xué)中科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)可經(jīng)常會(huì)被其他課堂占用，許多教授科學(xué)教學(xué)的老師并不是專業(yè)受過科學(xué)教育的教師，因此教授科學(xué)教育的老師沒有專業(yè)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，這是影響學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的一大阻礙，造成學(xué)生沒有健全的科學(xué)素養(yǎng)。

三、 課程開發(fā)以及課程資源問題的解決

（一）教材的深入研究

課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是上一門課的重要教材，也是最重要的課程資源。教材的編寫、評(píng)估、教學(xué)、考試命題等的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)家的基礎(chǔ)教育做出了基本的規(guī)范和要求。在編寫教科書的時(shí)候，要遵循學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)、心理特征、個(gè)別差異性、階段性。教科書中選用的都是一些對(duì)學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)。有大部分的教材具有很強(qiáng)的開放性和靈活性，它很大程度上由教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)決定的，在教學(xué)質(zhì)量中起著至關(guān)重要的地位，對(duì)于學(xué)生來說是最基本的課程資源。因此，在教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地琢磨課程標(biāo)準(zhǔn)，明白課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，挖掘出教材中的精髓，充分利用教材這個(gè)教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

例如，科學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象而且難以理解的概念，而教材上只是一些簡(jiǎn)單的理論，開放性和靈活性都很強(qiáng)，如何讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備和有效的學(xué)習(xí)是教師的一大疑問。教師首先可以深究課標(biāo)，熟悉教材，然后讓學(xué)生課后去收集該課程的有關(guān)資料。在這過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且提高了學(xué)生的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為課程的進(jìn)行做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）提升教師自身素養(yǎng)

教師是學(xué)生最重要的課程資源，教師擔(dān)負(fù)著課程資源的開發(fā)、利用、積累、創(chuàng)新等責(zé)任。教師的自身素質(zhì)狀況在很大程度上決定了課程資源的廣度、利用程度。每一個(gè)教師都應(yīng)該提升自己的自身素養(yǎng)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生面前能夠做好表率。每一位教師的知識(shí)廣度都不同，尤其是老教師，他們的知識(shí)領(lǐng)域非常的廣，大腦里面有著許多科學(xué)資源。因此，學(xué)?？梢猿浞掷媒處熽?duì)伍中的資源，利用他們儲(chǔ)備的知識(shí)來完成一些科學(xué)工作以及一些教學(xué)工作，利用有限的資源給學(xué)生帶來無限的教育。

例如，在講授《能源的利用與開發(fā)》這部分知識(shí)的時(shí)候，有一部分老師對(duì)能量轉(zhuǎn)換這部分知識(shí)還不夠了解，學(xué)校就可以組織一些物理老師和地理老師來講授能量轉(zhuǎn)換的問題。不僅充分利用了師資資源，同時(shí)也為學(xué)生尋找到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（三）學(xué)生潛移默化的生成

教學(xué)資源是在教學(xué)過程中不斷生成的過程。因?yàn)榻處煶耸侵R(shí)的傳授者。還是知識(shí)的建構(gòu)者。在課堂中通過師生對(duì)話、相互交流的過程中，會(huì)產(chǎn)生一些新的課程資源。眾所周知，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，老師的言行舉止都會(huì)影響到學(xué)生的一生。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該用自己的智慧和優(yōu)秀的精神品質(zhì)去感染每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)情感，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講授《亡羊補(bǔ)牢》這課時(shí)，教師首先會(huì)分析這課講了什么，但最后都會(huì)告訴學(xué)生這寓意是什么（這個(gè)故事告訴我們，人不怕做錯(cuò)事情，就怕做錯(cuò)了不及時(shí)改正，時(shí)間長(zhǎng)了，最后可能連補(bǔ)救的機(jī)會(huì)都沒有了）不僅和學(xué)生分享了一個(gè)故事，而且會(huì)教會(huì)學(xué)生要有正確的做事態(tài)度。

四、 結(jié)束語

只要我們善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處都有課程資源。隨著課程改革的不斷改善，相信我們會(huì)尋找到更多利用農(nóng)村資源提升小學(xué)生素質(zhì)教育的策略。教材、教師、學(xué)生是課堂的三要素，無論怎樣，我們都應(yīng)該從這三要素出發(fā)，去尋找更多的策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

覃綏洪，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)中心學(xué)校。