試析整本書(shū)閱讀教學(xué)中的三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)

張勇慶

摘 ?要：經(jīng)過(guò)新課標(biāo)的提出、新課改的實(shí)施，整本書(shū)的閱讀教學(xué)已經(jīng)在語(yǔ)文教師中獲得共識(shí)。基于此，本文通過(guò)剖析、探究整本書(shū)閱讀教學(xué)之中的三大關(guān)節(jié)點(diǎn)，以期望在突破這三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)的同時(shí)，可以進(jìn)一步推進(jìn)整本書(shū)的教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;教學(xué);關(guān)鍵點(diǎn);分析

整本書(shū)閱讀這一觀點(diǎn)起源于葉圣陶，而將其真正的融入至課堂教學(xué)的卻是在新課改實(shí)施以后。新課標(biāo)的提出，基本上可以說(shuō)是，整本書(shū)的閱讀觀念已然深深扎根于廣大的語(yǔ)文教師心中，并已達(dá)成共識(shí)。整本書(shū)在閱讀方面不僅相比于單篇文章來(lái)講，具有閱讀篇幅、時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，而且大多皆是由學(xué)生獨(dú)自完成的，因此其在教學(xué)進(jìn)程方面還是具有不少值得予以注意的問(wèn)題。接下來(lái)，我們將從整本書(shū)閱讀教學(xué)方面的三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行剖析、探究。

一、讀前引導(dǎo)

每一本好書(shū)皆是一座珍貴的寶庫(kù)。由于學(xué)生們輕易不會(huì)將其打開(kāi)，因此就需要教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也就是通過(guò)開(kāi)展導(dǎo)讀課來(lái)予以完成。作為整本書(shū)開(kāi)始閱讀之前的引導(dǎo)課，導(dǎo)讀課所包含的主要內(nèi)容通常有：人物簡(jiǎn)介、情節(jié)敘述、先睹為快以及媒體評(píng)價(jià)等。

其一，人物簡(jiǎn)介。這主要是對(duì)書(shū)籍中一個(gè)或是多個(gè)主要人物的形象、特征、其所具有的事跡以及人物之間關(guān)系等方面的介紹。通過(guò)介紹人物的有助于引起學(xué)生地好奇心，自然教師還未介紹完，學(xué)生們就安耐不住的要去閱讀書(shū)籍了。

其二，情節(jié)講述。這有點(diǎn)類似于作品首頁(yè)的內(nèi)容簡(jiǎn)介。不過(guò)，其更加具有情節(jié)性。簡(jiǎn)言之，就是運(yùn)用精煉、概括的語(yǔ)言講來(lái)對(duì)故事的情節(jié)加以描述，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀意愿。因此，講解的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)耐Ａ糁粮叱蔽恢?，并為之留下懸疑，切勿?duì)故事的結(jié)局進(jìn)行透露。

其三，先睹為快。這也是一種較為常用的激發(fā)學(xué)生生閱讀興趣的導(dǎo)讀方式。通過(guò)節(jié)選一、兩個(gè)較為精彩的片段跟內(nèi)容，將其交給學(xué)生閱讀，最好可以搭配教師富有情感的朗讀，這有助于進(jìn)一步提升學(xué)生們閱讀作品的渴望及意愿強(qiáng)度。尤其是《魯濱孫漂流記》或是《環(huán)游世界八十天》這類題材的書(shū)籍，效果將會(huì)更加凸顯。

其四，媒體評(píng)價(jià)。這主要是通過(guò)介紹這本書(shū)籍所獲得的榮譽(yù)、地位及各方面評(píng)價(jià)、認(rèn)可。這將是教師本人、家長(zhǎng)、學(xué)生選取書(shū)籍的重要影響因素之一，獲得認(rèn)可的、積極向上的書(shū)籍更加具有教育意義。但是具有評(píng)價(jià)爭(zhēng)議性的書(shū)籍也未嘗不可，比如《麥田里的守望者》，評(píng)論界認(rèn)為其對(duì)美國(guó)好幾代青年構(gòu)成的極大影響，而霍爾頓將之稱作“垮掉的一代”的典型形象。這在激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心的同時(shí)，也可以令學(xué)生通過(guò)自身的閱讀去思考、去判斷。

此外，閱讀整本書(shū)需要具有持續(xù)性，即便遇到問(wèn)題也不可以任意終止下來(lái)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)氖褂锰x、猜讀等方式來(lái)繼續(xù)進(jìn)行閱讀。為了提升閱讀成效，最好對(duì)整本書(shū)的閱讀規(guī)定一個(gè)時(shí)間期限，于時(shí)間期限內(nèi)集中閱讀完。閱讀完畢之后，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用沉思、摘抄、回讀、討論以及書(shū)寫(xiě)讀后感等方式來(lái)對(duì)所受獲得內(nèi)容進(jìn)行累積、沉淀。

上述幾種方法可以綜合性的運(yùn)用于切實(shí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)程之中，若是能夠通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、技術(shù)為其增添一些影像資料，將會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、讀中推進(jìn)

作為整本書(shū)閱讀進(jìn)程中最為重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生自讀方是閱讀所得的真正落實(shí)。但是在切實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)程中，自讀又通常是一項(xiàng)極易被忽視的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。主要原因在于欠缺教師的充分指導(dǎo)。這會(huì)致使學(xué)生在自讀方面遭到成放任自流的處理。這種放任處理的教學(xué)結(jié)果就是：閱讀與否、閱讀量的多少、閱讀質(zhì)量的好壞等皆是靠學(xué)生所具有的自覺(jué)性來(lái)予以完成的。

由于良好的閱讀是應(yīng)當(dāng)具有持續(xù)性的。因此，想要維持好學(xué)生的閱讀性，一定要滿足兩大基本條件，也就是閱讀興趣與閱讀時(shí)間。其中，最大的興趣應(yīng)當(dāng)源自于閱讀本身，也就是于書(shū)籍閱讀中收獲樂(lè)趣，欲罷不能。不過(guò)，有時(shí)僅僅是依靠書(shū)籍本身所具有的趣味性是無(wú)法支撐學(xué)生閱讀持續(xù)性、長(zhǎng)久性的。對(duì)此，這就需要充分發(fā)揮教師于讀中教學(xué)中所具有的持續(xù)激發(fā)作用，比如詢問(wèn)、巡查學(xué)生的閱讀進(jìn)度：讀到哪了、感興趣的內(nèi)容有哪些、可在閱讀進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了什么不懂的問(wèn)題等。這些詢問(wèn)、巡查有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享閱讀進(jìn)程中所發(fā)現(xiàn)的各種有趣情節(jié)及人物等，加深閱讀收獲印象、疏通閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在不同的閱讀階段為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀推進(jìn)題目，比如閱讀情節(jié)性較強(qiáng)的書(shū)籍《吹小號(hào)的天鵝》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，路易斯是怎樣一步步克服困難跟命運(yùn)抗衡的？在此過(guò)程中又發(fā)生了哪些故事等。以此來(lái)指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的持續(xù)閱讀。此外，督促檢查進(jìn)程中，一定要明確規(guī)定好閱讀的量，比如閱讀時(shí)間以及閱讀頁(yè)數(shù)等，并定期準(zhǔn)時(shí)檢查。

通過(guò)前文的分析我們也知道，教師富有情感的大聲朗讀，是激發(fā)學(xué)生閱讀最意愿、滿足學(xué)生期待以及提升學(xué)生閱讀性情所最為有效的方式之一。對(duì)此，可以運(yùn)用每天的早自習(xí)為學(xué)生朗讀幾頁(yè)，既可以是連續(xù)性的朗讀，也可以是跳躍章節(jié)的朗讀，一定要在關(guān)鍵之處停下來(lái)令讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀。時(shí)間作為閱讀的基本保障，教師還應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如公眾號(hào)、微課等充分地運(yùn)用課內(nèi)外時(shí)間，令讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行閱讀。同時(shí)，還可以運(yùn)用提升作業(yè)品質(zhì)縮減作業(yè)數(shù)量的方式來(lái)進(jìn)一步保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。

三、讀后交流

當(dāng)學(xué)生正式完成一本的閱讀之后，通常會(huì)最先、最想做的就是回味、交流、重讀三部分行動(dòng)。通俗來(lái)講就是與自我對(duì)話、跟他人交流以及再次閱讀書(shū)籍之中深深吸引個(gè)人的部分與書(shū)籍再次對(duì)話。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，當(dāng)其本完成一書(shū)的閱讀之后，最為期望的就是與志同道合的朋友進(jìn)行交流其中的樂(lè)趣。比如，這個(gè)故事非常有趣、哪個(gè)片段印象至深、那個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心等。又比如某個(gè)人是我所欣賞的，但是他的某個(gè)特質(zhì)又是令我矛盾的。再或是那一點(diǎn)沒(méi)看懂，彼此之間相互交流討論等等。此種交流的首要目的在于相互傾訴。這是因?yàn)殚喿x之后學(xué)生獲得了大量的信息、感受及想法，迫切的需要將其表述出來(lái)，在傾訴的進(jìn)程中可以充分的獲得感情認(rèn)同與思想宣泄。然后，交流有助于加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的印象跟理解，從而獲得多倍的認(rèn)知。交流既是書(shū)籍內(nèi)容的復(fù)述，對(duì)故事的再次回顧亦是彼此之間對(duì)作品的品評(píng)。在這種看似七嘴八舌的高自由度討論進(jìn)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)分享、表達(dá)自己的思想，還可以吸取他人的不同觀點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)交流談?wù)摽梢粤顚W(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)自身的理解錯(cuò)誤，修正自我，還可以解決自己在閱讀中所存有的疑惑。此外，關(guān)于重讀方面。交流之后再次重讀，也是對(duì)之前交流獲得的各種觀點(diǎn)一一吸收、消化及印證的良好方式。

對(duì)于讀后交流的教育工作來(lái)講，可以運(yùn)用閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖以及情境表演等多種方式予以輔助。對(duì)此，教師在組織交流活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自身的年齡、能力等特點(diǎn)作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。同時(shí)，問(wèn)題在設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)注意由簡(jiǎn)至雜、深入淺出，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生交流意愿。比如，將此教學(xué)方式運(yùn)用至中小學(xué)階段時(shí)，由于此時(shí)的學(xué)生正處感性思維的發(fā)展階段，具有較強(qiáng)的感受力、想象力，因此更為適合運(yùn)用體驗(yàn)類的話題。而高中及其以上的同學(xué)由于具有一定的理性思維以及邏輯判斷能力，因此可以對(duì)其適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用具有討論性的思辨性問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在此進(jìn)程中做好回應(yīng)，將話題引向深處的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、實(shí)話實(shí)話。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于整本書(shū)的閱讀教學(xué)來(lái)講，是需要師生之間進(jìn)行共讀來(lái)完成的。因此，若想使得整本書(shū)閱讀在教學(xué)方面獲得成功，那么其閱讀教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)的根本核心及其關(guān)鍵在于教師本身。唯有真心熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文教師，方能夠培育出真心喜愛(ài)閱讀的學(xué)生。

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