現(xiàn)代職業(yè)院?；凇岸啤庇四Ｊ降慕虒W(xué)管理體系構(gòu)建
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

■黃 敏

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，福建省職業(yè)教育為適應(yīng)市場發(fā)展、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，率先提出鼓勵“二元制”新型校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，該模式以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，但有其獨(dú)特的創(chuàng)新之處。為保障“二元制”校企協(xié)同育人模式達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果，現(xiàn)代職業(yè)院校構(gòu)建適合該模式運(yùn)行的教學(xué)管理體系具有重要意義。

一、“二元制”的出發(fā)點(diǎn)及其特征

（一）“二元制”育人模式改革的出發(fā)點(diǎn)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“二元制”校企協(xié)同育人模式，是以行業(yè)、企業(yè)一線崗位的在職員工為生源，依據(jù)相關(guān)企業(yè)對優(yōu)秀從業(yè)人員的職業(yè)能力需求，在傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代職業(yè)教育，由院校和企業(yè)協(xié)同制定培養(yǎng)方案、完成人才培養(yǎng)過程的育人模式。其根本出發(fā)點(diǎn)在于深化產(chǎn)教融合，一方面提升職業(yè)院校為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的針對性和精準(zhǔn)性，進(jìn)一步支撐相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與躍升；另一方面拓寬現(xiàn)代職業(yè)院校的辦學(xué)渠道，擴(kuò)充辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、提高就業(yè)率及就業(yè)人才質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)院校的積極發(fā)展[1]。

（二）“二元制”育人模式的特征

“二元制”協(xié)同育人模式的主要目標(biāo)是全面培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。這一新型現(xiàn)代職業(yè)教育人才培育模式下，院校和企業(yè)協(xié)同合作，以傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)為基礎(chǔ)、融入現(xiàn)代職業(yè)教育的新特色，形成二元主體、二元身份、二元教學(xué)、二元管理、二元評價、二元證書、二元學(xué)制等七個“二元”的主要特征（見圖 1）[2]。

圖1 二元制的主要特征

二、“二元制”校企協(xié)同育人模式對教學(xué)管理提出的新要求

（一）校企二元主體協(xié)同參與

在傳統(tǒng)的教育管理體制中，職業(yè)院校教學(xué)管理的主體是學(xué)校，而“二元制”校企協(xié)同育人模式下，企業(yè)也是利益需求者之一，這就要求學(xué)校和企業(yè)作為二元主體共同建立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、參與到教學(xué)管理中去。一方面，職業(yè)院校應(yīng)同合作的行業(yè)企業(yè)協(xié)同設(shè)立教學(xué)管理部門，共同制定課堂管理及教學(xué)督導(dǎo)等規(guī)章制度，協(xié)調(diào)解決日常教學(xué)管理、督導(dǎo)檢查和考核評價等工作中出現(xiàn)的問題。另一方面，應(yīng)由二元主體共設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案定制、課程設(shè)計、教材和教學(xué)資源開發(fā)等方面協(xié)同擔(dān)任指導(dǎo)工作，充分提高企業(yè)在教學(xué)管理的決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作的參與度，以保證校企教學(xué)的深度合作。

（二）教學(xué)組織形式靈活化

“二元制”校企協(xié)同育人模式下，學(xué)徒即學(xué)生，教學(xué)場地既在企業(yè)也在學(xué)校，教學(xué)者既有企業(yè)師傅也有學(xué)校教師，決定了“校企雙場所、工學(xué)交替”的教學(xué)組織形式。因此，從教學(xué)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面都要適應(yīng)“工學(xué)交替”的教學(xué)組織要求而靈活機(jī)動。教學(xué)者方面，對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)等不同性質(zhì)的課程，根據(jù)校企的實(shí)際教學(xué)環(huán)境與師資情況來確定負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施者；教學(xué)內(nèi)容方面，依托職業(yè)院校和合作企業(yè)雙主體的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)徒（學(xué)生）工作安排，合理規(guī)劃與課程類型、教學(xué)場所相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法上，不局限于高校原有的、單一的集中授課方式，采用集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)和崗位輪訓(xùn)等多種方式靈活授課。

（三）定制考核評價辦法

“二元制”的二元主體和二元教學(xué)特征意味著配套的二元評價辦法也需要得到定制和完善，由職業(yè)院校與企業(yè)一同制定課程學(xué)習(xí)考核方案和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)（崗位工作）評價標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)提高人才全面素質(zhì)、促進(jìn)人才德技并修的人才培養(yǎng)訴求，考核評價應(yīng)圍繞學(xué)生（學(xué)徒）的綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)的學(xué)校單一考評的評價模式作出改革，開發(fā)多元評價指標(biāo)，對考核的比重應(yīng)多向考核過程傾斜，不單純以考核結(jié)果下結(jié)論[3]。鑒于采取工學(xué)交替的形式安排教學(xué)，對學(xué)生（學(xué)徒）崗位實(shí)習(xí)的評定機(jī)制也需不斷探索和更新。

三、以學(xué)前教育專業(yè)為例，構(gòu)建基于“二元制”校企協(xié)同育人模式的教學(xué)管理體系

學(xué)前教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成之一，“二元制”校企協(xié)同育人模式符合當(dāng)下學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，也是解決幼兒教師職業(yè)綜合能力無法匹配幼教崗位需求的有效途徑[4]。以學(xué)前教育專業(yè)為例探索構(gòu)建基于“二元制”校企協(xié)同育人模式的教學(xué)管理體系，對現(xiàn)代職業(yè)教育院校尤其是師范類職業(yè)院校構(gòu)建“二元制”教學(xué)管理體系、保障“二元制”人才培養(yǎng)模式的積極實(shí)施，具有一定的示范性作用。泉州市某高職院校（下文簡稱M校）作為師范類“二元制”人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目試點(diǎn)之一，以“二元制”學(xué)前教育專業(yè)為載體，推動“二元制”校企協(xié)同育人模式改革，在構(gòu)建教學(xué)管理體系方面也不斷作出探索和實(shí)踐。

（一）課程體系開發(fā)

以學(xué)前教育專業(yè)為例，圍繞幼教職業(yè)崗位群，幼教機(jī)構(gòu)和高職院校共同設(shè)計以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程方案，并以崗位技能訓(xùn)練為途徑，以項(xiàng)目式教學(xué)為導(dǎo)向構(gòu)建“二元制”學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

第一，依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置課程。行業(yè)崗位的典型工作任務(wù)由行業(yè)的實(shí)際需求所決定，“二元制”學(xué)員所學(xué)課程是否對接行業(yè)的崗位需求直接影響學(xué)員對職業(yè)的認(rèn)同感和人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量[5]。M校在與多個當(dāng)?shù)赜變簣@簽訂合作協(xié)議后，邀請合作幼兒園協(xié)同成立專業(yè)指導(dǎo)委員會并開展專家研討會，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下總結(jié)學(xué)前教育人才應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力與社會能力，并歸納學(xué)前教育專業(yè)人才的典型工作任務(wù)為“幼兒衛(wèi)生與保教、幼兒園一日活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理”等。隨后，圍繞典型工作任務(wù)對公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力學(xué)習(xí)、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)等三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的行動領(lǐng)域進(jìn)行整合規(guī)劃，結(jié)合對崗位群工作過程的分析，設(shè)置以“二元制”學(xué)前教育的崗位任務(wù)為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系。

第二，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)特色教材和資源。M?！岸啤睂W(xué)前教育專業(yè)組建由學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園骨干教師為主的校企合作課程與教材開發(fā)指導(dǎo)小組，依據(jù)崗位能力素養(yǎng)確定核心課程，引入教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教師工作規(guī)范，結(jié)合教學(xué)和工作實(shí)際共同開發(fā)配套的特色教材和專業(yè)教學(xué)資源，緊密對接行業(yè)領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格要求。

（二）教學(xué)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建

以學(xué)前教育專業(yè)為例，根據(jù)“二元制”下“招聘即招生、入園即入校”的育人模式，構(gòu)建以幼教機(jī)構(gòu)和高職院校作為雙教學(xué)場所、學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐零過渡、全日制和非全日制相結(jié)合的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

第一，“園·?！彪p場所教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。M校“二元制”學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容安排方面，主要根據(jù)課程類型選擇教學(xué)場所?；趯W(xué)校已有的公共理論課程的教學(xué)團(tuán)隊及課程資源優(yōu)勢，如“計算機(jī)操作與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”“幼兒教師語文素養(yǎng)”等公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，如“兒童發(fā)展心理”“學(xué)前教育學(xué)”等專業(yè)理論課程的教學(xué)以學(xué)校為主、以合作幼兒園為輔進(jìn)行實(shí)施；同時，考慮到合作幼兒園已有的導(dǎo)師及實(shí)際崗位實(shí)踐資源優(yōu)勢，90%以上的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，如“幼兒游戲與指導(dǎo)”“樂理與視唱”等課程，均以合作幼兒園為主實(shí)施，并在實(shí)際工作過程中運(yùn)用真實(shí)的課堂任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。此外，合作幼兒園本身不僅作為教學(xué)場所也是生產(chǎn)實(shí)踐場所，學(xué)生（學(xué)徒）的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)依托幼兒園的實(shí)際工作任務(wù)而實(shí)施，不再單獨(dú)安排頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。通過優(yōu)化配置、合理利用雙教學(xué)場所的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源，最大化減少學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐的過渡步驟，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的教學(xué)組織。

第二，實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。針對“二元制”人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)體制的特征，M校在對合作幼兒園的工作特點(diǎn)和具體情況進(jìn)行調(diào)研匯總后，由學(xué)校和幼兒園共同制定了彈性學(xué)制與學(xué)分管理辦法。一方面，大部分合作幼兒園的工作時間與職業(yè)院校相近，因此M?！岸啤睂W(xué)前教育專業(yè)由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施課程的上課時間，多數(shù)安排在周末及寒暑假，并根據(jù)公、私立幼兒園不同的需求，允許學(xué)生（學(xué)徒）合理安排時間分階段完成學(xué)業(yè)。另一方面，為滿足工學(xué)交替的教學(xué)組織形式，采取集中授課、分時授課、線上線下結(jié)合授課、參加幼教集團(tuán)培訓(xùn)等多種模式進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)全日制與非全日制結(jié)合的“二元”化。

（三）教學(xué)隊伍管理機(jī)制構(gòu)建

以學(xué)前教育專業(yè)為例，“二元制”校企協(xié)同育人模式下的教學(xué)活動由學(xué)校和幼教機(jī)構(gòu)雙邊的導(dǎo)師——即教師和師傅共同實(shí)施，職業(yè)院校與合作幼教機(jī)構(gòu)共同打造一支高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”隊伍并以導(dǎo)師的遴選、分工、培育和考核為重點(diǎn)，強(qiáng)化對教學(xué)隊伍的建設(shè)和管理。

一是確定遴選條件，明確分工職責(zé)，建立“雙導(dǎo)師”隊伍。“二元制”學(xué)前教育專業(yè)的試點(diǎn)院校與合作的幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)本著協(xié)同育人的原則建立互聘共用、分工合作的高素質(zhì)“雙導(dǎo)師”隊伍，依照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)活動[6]。為保障人才培養(yǎng)的優(yōu)秀性，一方面M校與合作幼兒園共同確立了導(dǎo)師隊伍的遴選條件，要求學(xué)校導(dǎo)師原則上應(yīng)具備3年以上教齡、大學(xué)以上學(xué)歷、中級以上職稱、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等條件，要求合作幼兒園導(dǎo)師應(yīng)具備5年以上教齡、中級以上職業(yè)資格、豐富的崗位工作經(jīng)驗(yàn)等條件；另一方面，明確對“雙導(dǎo)師”的分工職責(zé)，確定學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程的教學(xué)任務(wù)和課程學(xué)習(xí)的考核與成績評定任務(wù)，幼兒園導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對專業(yè)實(shí)踐性課程與技能實(shí)操的教學(xué)任務(wù)和技能項(xiàng)目的考核與成績評定任務(wù)，并負(fù)責(zé)傳授幼兒園教師崗位實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

二是以培育和考核為重點(diǎn)，強(qiáng)化“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)。作為當(dāng)?shù)赜捉碳瘓F(tuán)和民辦幼教協(xié)會的成員之一，M校與福建省內(nèi)40多家幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)建立良好合作關(guān)系的優(yōu)勢，奠定了“二元制”學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”隊伍提升與實(shí)踐的基礎(chǔ)。理論層面上，除了主要通過定期參加集中培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等形式不斷更新和完善理論知識外，學(xué)校還充分利用與幼教集團(tuán)的合作關(guān)系，為導(dǎo)師提供科研服務(wù)和專業(yè)咨詢等資源的共享，不斷夯實(shí)教師隊伍的專業(yè)化素質(zhì)；實(shí)踐層面上，通過學(xué)校與幼兒園之間進(jìn)行交互式掛職鍛煉，同時實(shí)行績效優(yōu)先機(jī)制激勵“雙導(dǎo)師”共同開展社會技術(shù)服務(wù)，為教師強(qiáng)化自身實(shí)踐能力提供了多元化平臺。另外，對學(xué)校、幼兒園、學(xué)生及社會等多元主體作出綜合調(diào)研，對教師從教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)與科研、技能實(shí)踐、社會服務(wù)等多方面的能力給予考察。

（四）質(zhì)量監(jiān)控與考核評價機(jī)制構(gòu)建

以學(xué)前教育專業(yè)為例，高職院校和幼教機(jī)構(gòu)作為“二元制”教學(xué)活動實(shí)施和教學(xué)管理的主體，應(yīng)全程參與教學(xué)質(zhì)量的把控和考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，對出現(xiàn)的問題早發(fā)現(xiàn)早診斷，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，最終保證“二元制”幼教人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，以綜合能力為核心，改進(jìn)評價模式。過去，職業(yè)院校一貫采用單方面自主考評的模式，M校在“二元制”育人模式下，以綜合能力為核心，把學(xué)生（學(xué)徒）自我評價、教師與師傅評價、幼兒園與學(xué)校評價、行業(yè)評價進(jìn)行結(jié)合；同時采納第三方評價機(jī)制，對幼教職業(yè)崗位的綜合職業(yè)技能考核除了行業(yè)和幼兒園之外，也邀請中介機(jī)構(gòu)共同考評。

其次，園、校共商，設(shè)立“二元”評價考核標(biāo)準(zhǔn)。M校經(jīng)與合作幼兒園共同商議，確立了過程性考核、終結(jié)性考核和綜合評價相結(jié)合的“二元評價”考核制度，要求應(yīng)遵循能力為重、全面發(fā)展、實(shí)踐性強(qiáng)的原則制定課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)（工作）的考核內(nèi)容。對公共基礎(chǔ)和專業(yè)的理論課程采用結(jié)合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)及期末考試相結(jié)合的方式對學(xué)生（學(xué)徒）成績給予綜合評定；其他專業(yè)技能類課程參考現(xiàn)場測試、實(shí)訓(xùn)報告、工作情況和單位評價等多種指標(biāo)，由學(xué)校教師、幼兒園導(dǎo)師、行業(yè)優(yōu)秀人才共同參與，以“過程+目標(biāo)”的方法給予綜合評價；對每個崗位的實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)按照國家職業(yè)資格證書考核的要求來制定。

最后，建設(shè)信息反饋制度，把控教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)“二元”管理，M校與合作幼兒園之間建立了“園·?！毙畔贤C(jī)制，不僅相互交流資源和管理信息系統(tǒng)，也不斷互通“二元制”教學(xué)過程中的各種反饋信息。通過定期分別在學(xué)校和合作幼兒園開展學(xué)生（學(xué)徒）的評教調(diào)研、導(dǎo)師自我測評、畢業(yè)生滿意度追蹤等方式對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，并及時診斷和改進(jìn)，敦促教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

科學(xué)合理的教學(xué)管理體系構(gòu)建是保障現(xiàn)代職業(yè)院?！岸啤毙Ｆ髤f(xié)同育人模式改革順利進(jìn)行的有力保障。以“二元制”學(xué)前教育專業(yè)為例，M校從課程體系、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)隊伍管理機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控與考核評價機(jī)制等方面探索構(gòu)建一個相對完整的教學(xué)管理體系，為現(xiàn)代職業(yè)院校尤其是師范類院校提供一定的參考和示范價值。在具體的實(shí)踐過程中，還存在著進(jìn)一步調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)管理積極度、師資隊伍理論和實(shí)踐能力不均衡等待解決的難題，需在實(shí)踐中繼續(xù)探索和完善。