基于地方產業(yè)特色的“金屬工藝學”課程改革探析
——以榆林職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例

李 寧，賀生明，牛艷娥

(榆林職業(yè)技術學院機電工程系，陜西 榆林 719000)

1 課程教學目標及傳統(tǒng)教學存在的問題

“金屬工藝學”是機械類與近機電類專業(yè)學生必修的一門綜合性專業(yè)基礎課程。通過對該課程的學習，使學生能夠掌握金屬材料成分、組織結構、工藝及使用性能之間的關系，掌握金屬各種加工工藝的原理特點及技術要點，初步具備金屬選材、熱處理工藝設計及零件毛坯加工的能力，為后續(xù)課程學習及實踐打下必要的基礎[1]。多年來，“金屬工藝學”雖在教學方式方法上有所創(chuàng)新，但僅限于教學載體的簡單改變，很少根據職業(yè)教育的特點以及地方產業(yè)的需求進行改革，致使教學與實際應用脫節(jié)。目前，該課程面臨以下問題：

1)教學內容較陳舊，傳統(tǒng)鋼鐵材料的相關知識占有大量篇幅，新技術、新工藝及其他金屬相關工藝方法體現(xiàn)較少。

2)教學內容與地方產業(yè)特色、區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)調，內容選取地域性不強，與職業(yè)崗位標準對接不夠，無法滿足地方產業(yè)對高素質技術技能人才的需求。

3)課程教學方法與評價不夠豐富，且學生學習的目的性不強，積極性、主動性未得到發(fā)揮，學生學習起來感到枯燥乏味，教學效果受到影響。

4)課程綜合性強，教學內容多，但受課時數限制，學生很難在有限的時間里學習更多的知識、掌握更多的技能。

如何在有限的學時內使學生獲得真正有用的知識，學會分析、解決實際生產技術問題的方法，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的根本方向。對接區(qū)域經濟和地方產業(yè)發(fā)展需求，進行課程全面改革，更是具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

2 課程中融入地方產業(yè)特色的必要性

1)新時代發(fā)展的需要。

進入21世紀以來，中國及世界金屬產業(yè)由傳統(tǒng)的鋼鐵產業(yè)為主轉向為以鋼鐵為基礎，鋁、鎂、銅、鈦、鉬、錫等各類有色金屬及其合金產業(yè)共同發(fā)展的趨勢。當前新一輪科技革命與產業(yè)變革蓄勢待發(fā)，有色金屬工業(yè)作為重要的基礎原材料產業(yè)，在全球的競爭日趨激烈。在國家實施“中國制造2025”，調整產業(yè)結構、推動制造業(yè)轉型升級的關鍵時期，新一代信息技術、航空航天裝備、海洋工程和高技術船舶、節(jié)能環(huán)保、新能源及汽車等領域的發(fā)展，為各類有色金屬產業(yè)提供了廣闊的市場空間，也對有色金屬材料質量性能、保障能力等提出了更高要求[2]。

“金屬工藝學”課程教學內容應順應新時代的需求，對接地方產業(yè)，實現(xiàn)動態(tài)調整，充分融入除鋼鐵之外的其他新興金屬產業(yè)，從而更好地培養(yǎng)適合產業(yè)發(fā)展的技術技能人才，推動技術創(chuàng)新，支撐產業(yè)升級，促進有色金屬產業(yè)快速發(fā)展。

2)地方產業(yè)發(fā)展的需要。

榆林市作為著名的能源富集城市，是陜北國家級能源化工基地的主要組成部分。到目前為止，已有20多家世界500強企業(yè)和國內知名化工企業(yè)落戶榆林，全市規(guī)模以上企業(yè)達到690多家，其中10多家企業(yè)產值達50億元以上。與此同時，榆林周邊地區(qū)，特別是鄂爾多斯、烏海、寧東、隴東等地與其有相近的產業(yè)結構、行業(yè)背景。近年來，區(qū)域經濟社會發(fā)展呈現(xiàn)轉型和提質的總體特征，榆林在加快建設“世界一流高端能源化工基地”的同時，正大力發(fā)展新興戰(zhàn)略產業(yè)。鋁、鎂金屬產業(yè)作為榆林新興特色支柱產業(yè)之一，正加速發(fā)展。截止2019年，榆林市鎂及鎂合金生產加工企業(yè)達57家，原鎂年產量穩(wěn)居全國區(qū)域產量第一，占全國總產量的50%左右，全球總產量的40%，已成為世界最大的鎂產業(yè)基地[3]。同時，以陜西有色榆林新材料集團有限責任公司為龍頭的鋁下游產業(yè)園區(qū)的建設，正加速推進榆林千億級鎂鋁產業(yè)集群戰(zhàn)略的實施。

高端能源化工基地的建設以及新興特色產業(yè)的不斷發(fā)展壯大，離不開區(qū)域人才的支撐和培養(yǎng)。以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為目標的高職院校課程改革與地方產業(yè)需求緊密聯(lián)系，則更具現(xiàn)實意義。

3)大學生成長成才的需要。

高等教育階段是青年學生心理走向成熟的重要階段，是樹立理想、培育人格、練就本領的重要時期。在課程改革過程中，充分融入地方產業(yè)特色，可以使學生切實感受到課程知識貼近實際、學有所用，從而加強了學習理論知識和職業(yè)技能的主動性和目的性，也可以使學生更好地對地方產業(yè)的整體概況、歷史沿革、政策導向、戰(zhàn)略發(fā)展等進行深刻認知和全面了解。同時，將地方特色產業(yè)文化和企業(yè)文化融入到課程中，精心設計教學內容，充分挖掘教育要素，經過長期的浸潤，不僅可以使學生汲取企業(yè)文化精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)責任、職業(yè)作風以及職業(yè)紀律等，更能潛移默化地培養(yǎng)學生服務地方、扎根基層的理念，樹立建設地方(家鄉(xiāng))的理想信念。

3 對接地方產業(yè)特色需求，科學設計課程內容

本文以榆林職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例。因為該專業(yè)的畢業(yè)生在煤礦、化工及有色金屬特色產業(yè)等領域就業(yè)情況很好，所以本文從生產實際出發(fā)，突出地域特色，選取地方企業(yè)中與課程有關的崗位經典任務或實驗項目，作為課程內容設計的主要依據。表1為傳統(tǒng)課程內容設計與基于地方產業(yè)特色的“金屬工藝學”課程內容設計。對比傳統(tǒng)教學內容，本課程中“金屬冶煉過程認知”部分簡化了“鋼鐵冶煉過程”，增加了具有地方產業(yè)特色的“鋁、鎂冶煉過程認知”；將“金屬的晶體結構認知與結晶細化”“合金的組織觀察”“金屬熱處理試驗”“金屬材料認知”等部分分別融入了鋁、鎂等金屬材料的介紹；“非鐵金屬及其合金”不再單獨設立項目，其內容已融入其他項目任務，“非金屬材料”部分與地方產業(yè)相關不大，可適當刪減；“鑄造”與“金屬壓力加工”部分充分突出區(qū)域特點，緊密結合地方鎂、鋁特色產業(yè)及崗位要求，以“鋁、鎂合金鑄造及壓力加工”為主選取典型工作任務；“焊接”與“車削加工基礎知識”則圍繞榆林能源、化工產業(yè)及相關崗位要求，選取典型工作任務。其具體的課程組織安排見表2。

表1 傳統(tǒng)課程內容設計與基于地方產業(yè)特色的

4 對接地方產業(yè)特色需求，產教結合組織課程實施

1)整合校內資源，開展理實一體化教學。

“金屬工藝學”作為一門綜合性很強的技術課程，基于地方特色產業(yè)的課程改革，需涉及采煤、化工、材料檢測、熱處理、鑄造、鍛造、焊接、機加工等較為廣泛的知識技能。以前單一的理實一體化教學場所并不能滿足教學需求，需要跨專業(yè)、跨院系，充分整合校內資源，針對課程的不同項目任務和實踐技能，靈活采用不同的理實一體化教學場所，實現(xiàn)學生在接近真實的環(huán)境中學習專業(yè)技能，接受企業(yè)文化熏陶。由于職業(yè)院校的院系與專業(yè)基本上是圍繞區(qū)域經濟發(fā)展和地方產業(yè)而建立或設置的，故基本能滿足上述條件。

表2 基于地方特色產業(yè)的機電一體化技術專業(yè)“金屬工藝學”課程組織安排

2)整合產業(yè)優(yōu)質資源，促進校企共建課程。

通過對榆林及周邊地區(qū)能源化工企業(yè)及金屬生產加工企業(yè)的深入調研、論證，經過近幾年的建設，學院機電一體化技術專業(yè)建成了較多校外實訓基地，先后與神東煤炭集團公司設備維修中心、榆林天地煤機裝備有限公司、陜煤集團神南產業(yè)發(fā)展有限公司、陜西有色榆林新材料集團有限責任公司、包頭盛泰汽車零部件制造有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、陜西綏德臻夢鎂合金材料有限公司、神木市東風金屬鎂有限公司等10余家地方企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關系?！敖饘俟に噷W”課程改革可借助地方企業(yè)優(yōu)質的資源和得天獨厚的條件，在企業(yè)崗位負責人的參與、建議下，提煉典型崗位工作任務，對接崗位標準，科學組織課程實施。

3)借助教育信息平臺，實現(xiàn)產業(yè)資源共享。

隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》的提出，信息技術與教育教學深度融合，已經成為現(xiàn)代職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢?！敖饘俟に噷W”是一門綜合性的課程，涉及的知識內容廣，經課程內容及教學模式調整之后，一些涉及地方產業(yè)特色的新知識、新技術融入較多，用傳統(tǒng)的課程教學方式在有限的學時內完成教學任務難度較大，而且不能做過多的拓展，學生難以做到全面、系統(tǒng)的理解。而通過“互聯(lián)網+課堂”的形式進行授課，可借助信息技術平臺，打破時間空間的限制，實現(xiàn)線上線下混合式教學，這樣既整合了豐富的網絡教學資源，逐步實現(xiàn)課程數字化資源的建設，也可以使學生變被動為主動，充分表現(xiàn)出在教學改革中的主體意識。

本文以“采煤機滾筒選材與焊接修復”課程任務為例，將學習過程分為學生自學、課堂教學與課后評價3個階段，如圖1所示。首先在課堂教學前，教師借助網絡技術平臺，創(chuàng)建班課，導入學習任務單及課件、視頻、微課、案例、動畫等多種形式的優(yōu)質網絡教學資源；學生不受時空限制，可以有計劃地從基礎認知開始進行自主學習，并進行簡單的練習測試，也可根據自己的學習基礎和興趣，選擇性地查閱一些相關資料；同時教師可通過互動及練習測試了解學生對所學知識的掌握情況，在線上講解關鍵知識點，解答學生在自學時出現(xiàn)的疑惑。通過課前的預備學習，學生可基本掌握課程任務所需的相關理論知識以及工作流程和標準，為課堂教學的知識應用打下良好的基礎。課堂教學階段，教師進行輔助指導教學，主要以完成工作任務或實驗項目的實踐內容為主，針對不同的教學內容，有針對性地采用單獨或合作方式完成項目任務；通過項目任務驅動，在培養(yǎng)學生實際動手能力和職業(yè)技能的同時，使學生進一步深化所掌握的知識。課后，可采用線上線下相結合的方式實施課程評價。此外，教師還可以利用網絡技術平臺，收集并向學生推送地方產業(yè)相關資料，如產業(yè)信息、產業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)標準、技術工藝等，不僅拓展了學生的專業(yè)知識，還可以使學生充分了解地方特色產業(yè)文化和產業(yè)發(fā)展進程，努力提升家鄉(xiāng)自豪感，逐漸樹立服務地方、建設家鄉(xiāng)的理想信念。

圖1 “采煤機滾筒的選材與焊接修復”課程任務實施

5 對接地方產業(yè)特色需求，靈活開展課程評價

“金屬工藝學”課程傳統(tǒng)的考核評價方式仍以期末終結性考核為主，與提高學生綜合素質這一目標存在一定差距，課程改革應更加注重對學生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等進行靈活的多元化評價，見表3。

這種多元的評價方式，既可以鼓勵學生將所學知識充分運用到實踐中來，培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新和解決問題的能力，也進一步提升了學生的安全意識、規(guī)范意識和質量意識，為進入企業(yè)打下良好的基礎。

表3 基于地方產業(yè)特色的“金屬工藝學”課程評價

6 結束語

職業(yè)教育改革，對建設制造強國具有重要戰(zhàn)略意義，其關鍵在課程，決勝在課堂[4]?！敖饘俟に噷W”作為機械類與近機電類的一門專業(yè)基礎課，在課程教學中只有緊密圍繞地方產業(yè)特色需求，整合各類資源，不斷探索、創(chuàng)新教學內容和教學方法，才能將產教融合理念落到實處，才能滿足地方企業(yè)對人才的需求，才能更好地服務區(qū)域經濟社會發(fā)展。