陳智會 張明

摘? 要：主體性是人本質的重要體現(xiàn)，離開學生主體性的發(fā)展，教育則將失去依托和生命力。當前大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認同差異大、創(chuàng)業(yè)實踐行動力不足而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求呈多樣性等現(xiàn)實性問題倒逼高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須改革發(fā)展。彰顯主體性教育理念、把脈學生和社會發(fā)展之需、探究創(chuàng)新教育方法將有助于提高學生主體性，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質性發(fā)展。

關鍵詞：主體性? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 育人為本? 大學生

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0229-03

Research on Innovation and Entrepreneurship Education of Colleges and Universities Students from the Perspective? ? ? ? ? ? ?of Subjectivity

Chen? Zhihui1? Zhang? Ming2

（1.WuhanPolytechnic， Wuhan， Hubei Province， 430074 China; 2.Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei Province， 430000 China）

Abstract： Subjectivity is an important embodiment of human nature. Without the development of student subjectivity， education loses its support and vitality.? At present， college students have to reform and develop the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities due to such practical problems as the great difference in the identification of innovation and entrepreneurship thought， the lack of entrepreneurial practice motivation and the diversified demands for innovation and entrepreneurship education. To highlight the concept of subjectivity education， to feel the needs of students and social development， and to explore innovative education methods will help to improve students' subjectivity and promote the qualitative development of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Key Words： Subjectivity; Innovation and entrepreneurship education; People-centered education; College students

主體性是人本質的重要表現(xiàn)，“教育的一切都應該為促進學生發(fā)展和成才而組織起來，離開了學生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和生命力。”2015年5月國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要革新教育理念，強調育人為本，積極適應大學生學習發(fā)展特點和規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質量。主體性得以發(fā)展的學生善于思考，具有較強的自我學習意識和能力，能充分發(fā)揮主觀能動性，主動將創(chuàng)業(yè)教育中的所學所思創(chuàng)造性地運用于社會實踐活動，積極適應社會、改造社會?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，無論是體現(xiàn)教育育人宗旨，還是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身改革與發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都應突出學生主體性發(fā)展。

1? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調查

該文通過問卷向武漢高校在校生發(fā)放問卷，了解當前不同類型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學生主體性發(fā)展現(xiàn)狀?？紤]調研對象的層次性與差異性，特選取H大學、W大學2所普通本科院校，以及WZ院校、SG院校2所高職專，共4所高校的在校生作為調研對象。問卷共發(fā)放550份問卷，收回535份，有效問卷97%。有效問卷中，男生占50.4%，女生占49.5%;文史類和理工類分別占42.5%、31.7%，藝體類占19.8%;年級上大二、大三占比最多，分別是46.7%、24.2%，大一、大四分別是19.6%、9.3%。問卷內容主要分為3個部分：調查對象的基本信息、大學生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認知和行為表現(xiàn)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體性實施現(xiàn)狀。

2? 調研結果分析

2.1 大學生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認同差異較大

調查反映，60%的學生有創(chuàng)業(yè)意愿;34.8%的學生表示暫時沒有創(chuàng)業(yè)意愿;47.9%的學生認為自己的性格不適合創(chuàng)業(yè);33.4%的學生認為創(chuàng)業(yè)是有錢人、聰明人的專利。調研中30.2%的大學生認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生;65.6%的學生認為只需要面向少部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學生;4.2%的學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有無莫不關心，覺得無所謂，認為與自己關系不大。反映大學生對創(chuàng)業(yè)教育認同度差異較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主人翁意識偏低。

2.2 大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行動力不足

就全國大學生來看，2014年全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅2.1%[1]。據(jù)此次調研了解5.2%的受訪學生表示正在創(chuàng)業(yè)實踐行動中，而大部分的學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐行動比較低。39.1%受訪者表示從未參加過任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習和創(chuàng)業(yè)實踐;53.6%的學生表示對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育相關知識和信息關注被動，幾乎從不會主動去關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息;19.4%的受訪者表示對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育不感興趣，也不關心。

2.3 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度偏低，學生需求多樣化

調研反映，66.2%的受訪學生對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果滿意度一般，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容和教學方式的需求呈現(xiàn)多樣化。73.7%的受訪者表示不喜歡太多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的講解，而是希望更多的創(chuàng)新思維訓練、模擬創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)案例分析與創(chuàng)業(yè)講座等多元化、多樣化的教育模式。

3? 主體性視角的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路

3.1 理念先導：樹立學生為本的主體性教育觀

思想理念是行為的先導，每個個體都是一個充滿發(fā)展?jié)摿Φ闹黧w，高校開展雙創(chuàng)教育，不僅是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更在于啟迪學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生蘊藏的潛力。

第一，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生專業(yè)教育學習、融入學校整體育人體系。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層級目標，將注重培育和發(fā)展每一個學生主動學習、主動思考、主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，充分挖掘每一個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的潛力[2]。第二，要特別注重全面提升學生的精神世界，啟迪學生多角度、多主體看問題，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維;善于引導大學生在對人生意義和人生價值的思索中不斷認識與改變自己，不斷塑造自由的心靈，不斷提高獨立自主意識和主體創(chuàng)新精神。第三，教育以尊重學生、理解學生為基礎，充分信任學生，強調學生學習發(fā)展的內驅力，讓學生做學習的主人;尊重學生的主體地位、重視發(fā)揮學生的主體作用，還學生自由思想、自由表達、自主創(chuàng)新的廣闊空間[3]。這對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)教育學習的主動性和積極性是尤為重要的，這也是高校創(chuàng)業(yè)教育有效性的出發(fā)點。

3.2 內容為王：把脈學生和社會發(fā)展之需

（1）摸透學生發(fā)展。馬克思主義指出“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”，需要是生產(chǎn)的動力，高校創(chuàng)業(yè)教育內容要把握學生興趣需求和創(chuàng)新發(fā)展需求。興趣是主動學習、主動創(chuàng)新的最好老師，高校要做好基層調研，深入學生群體調研了解當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最迫切需要什么、最想要提高哪些能力。只有切實了解與掌握學生的興趣點和需求點，從而順勢而為，提高教育教學的有效性。激發(fā)學生發(fā)展需求，就要多實踐，沒有自由自覺的實踐活動，就談不上個人的任何發(fā)展[4]，所以，豐富多樣的校園文化活動、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、企業(yè)走訪與觀察等實踐活動，對于學生在實踐過程中不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質具有重要的啟迪意義。

（2）把脈時代發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務于學生發(fā)展之需的同時，也要把脈時代發(fā)展對人才的需求。注重個人的發(fā)展與社會需求相結合，培養(yǎng)學生對社會痛點問題、市場需求的思維意識，幫助學生提高把握市場機遇的能力和素質[5]。痛點問題也就是社會需求問題，也即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商機。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有貼近社會發(fā)展之需，與時代發(fā)展接軌，與時俱進才能更好地開啟學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。

3.3 方法創(chuàng)新：注重差異化和探究性教學

國家教育改革綱要明確提出了“尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”的思想，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應在教學方法上優(yōu)化，注重學生個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

（1）注重個性差異化教學。每個人的知識稟賦是不同的，只有充分發(fā)展其不同的個性，揚長避短，才能使人得到充分發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關注學生不同性格特點和個性差異，針對不同學生的發(fā)展需求采用不同的教學內容和教育方法，因材施教，對癥下藥，注重發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，以教育滋養(yǎng)生命成長，讓學生的個性得到充分、全面、和諧的發(fā)展，使每個學生都力所能及地健康成才。一刀切的教學，學生學習的熱情就會消退;沒有了個性的解放與發(fā)展，創(chuàng)新思維隨之也失去了存活的土壤，教育就很難培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才[6]。

（2）注重啟發(fā)式、探究式教學。高校主體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法，注重對學生的啟發(fā)和引導，強化學生學習的主體意識，提高學生參與教育教學的積極性和主動性。知識來源于實踐，教育中重視對大學生的實踐經(jīng)歷與體驗式教育，指導大學生主動在觀察生活、體驗生活、了解市場需求過程中，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。通過啟發(fā)性活動、案例分析、頭腦風暴等探究式學習培養(yǎng)學生自主意識，使外在推動式教學轉變?yōu)閷W生內在驅動性主動學習，使學生養(yǎng)成自己探究知識、消化知識的習慣，使知識傳授和能力培養(yǎng)在教育教學中獲得統(tǒng)一。

參考文獻

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