王真真

2014年，職業(yè)教育納入全國教育教學(xué)成果獎評審系列，當(dāng)年共有451項職業(yè)教育教學(xué)成果獲獎。時隔4年，2018年2月，《教育部關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》印發(fā)，啟動了職教成果獎的申報工作。經(jīng)過層層篩選，全國共有1054項成果參與評審（軍隊系統(tǒng)40項）。評審分為網(wǎng)絡(luò)評審和會議評審兩個階段，最終有452項作品獲得職教成果獎。作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)教育，共有120項成果獲獎（特等獎1項，一等獎10項，二等獎109項）?？紤]到申報職教成果獎需要具備“國內(nèi)首創(chuàng)、2年以上經(jīng)驗和全國影響力”等條件，國家級職教成果獎（中職）可以視為當(dāng)前我國中職教育改革的最高水平。因此，探究其特征，分析其機理，無疑對于未來中職教育的發(fā)展和職教成果獎的申報工作具有重要意義。

一、分類特征分析

在本次研究中，中職類別的選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：主持單位是中職層次;成果獎申報題目帶有中職標(biāo)志;申報單位除了研究機構(gòu)只有中職學(xué)校參與;只有研究機構(gòu)主持且不具備高職特征。按照以上特征，共確定120項中職類別的國家職教成果獎。在研究數(shù)據(jù)及其獲得途徑方面，本次研究的數(shù)據(jù)包括獲獎單位所在區(qū)域、申報單位性質(zhì)與組成、主持人職務(wù)、申報主題、適用專業(yè)五個方面，數(shù)據(jù)來源為國家職教成果獎公布名錄，百度搜索（查詢主持人職務(wù)和查看項目申請材料），中國知網(wǎng)查詢（查看部分主持人身份信息和學(xué)術(shù)成果），向獲獎的江蘇、湖南兩個省份索取部分獲獎經(jīng)驗總結(jié)資料。為了便于分析，本研究將一等獎與特等獎合并，統(tǒng)稱為“一等獎及以上”。

（一）區(qū)域特征分析

從省和直轄市分布情況來看，江蘇獲獎項目最多，總數(shù)達(dá)到21項，浙江16項、上海11項緊隨其后。重慶9項、山東8項、廣東8項、廣西7項、天津5項、遼寧5項、北京5項、四川3項、湖北3項、湖南3項、安徽2項、吉林2項、福建2項、河北2項。貴州、海南、河南、黑龍江、江西、內(nèi)蒙古、陜西、西藏等8個?。ㄗ灾螀^(qū)）各有1項成果獲獎。

我國各省和直轄市按所屬地區(qū)可劃分為東部、中部和西部地區(qū)。在120項獲獎作品中，東部地區(qū)有84項（一等獎及以上7項、二等獎77項）獲獎，作品占比為70.00%;西部地區(qū)有23項（一等獎及以上3項、二等獎20項），占比為19.17%;中部地區(qū)為13項（一等獎及以上1項、二等獎12項），占比為10.83%。與全國職教成果的整體特征相似，中職類別國家職教成果獎也有著顯著的“中部塌陷”現(xiàn)象。

（二）完成單位特征分析

從完成單位的數(shù)量來看，共有54項成果獎（一等獎及以上3項、二等獎51項）是由一個單位單獨完成的，占整個職教成果獎的45%，這個數(shù)據(jù)略高于全國職教成果獎的40.27%。此外，共有66項成果獎是由兩個及以上單位合作完成的，占整個職教成果獎的55%。同時，66項成果獎中一等獎及以上為8項，二等獎共有58項。

120項成果獎中，主持單位（第一參與單位）標(biāo)識是“職業(yè)學(xué)校”的共有98項，標(biāo)識是“研究機構(gòu)”的為19項，標(biāo)識是“高等院校”的有2項，標(biāo)識是“政府機關(guān)”的有1項?！吧鐣M織”和“行業(yè)企業(yè)”缺席主持單位名單。

120項成果獎中，以第二參與單位身份參與成果研究的主體，企業(yè)行業(yè)參與率最高且達(dá)13次，職業(yè)學(xué)校12次，研究機構(gòu)11次，高等院校11次，接下來是政府機關(guān)8次、社會組織7次。

（三）主持人特征分析

從主持人職務(wù)來看，中職類別與高職類別都存在著領(lǐng)導(dǎo)占優(yōu)的現(xiàn)象。為方便統(tǒng)計，本研究將校長、書記及研究機構(gòu)的院（所）長一并歸入“單位黨政負(fù)責(zé)人”，單位副職領(lǐng)導(dǎo)記為“單位副職領(lǐng)導(dǎo)”，其他職務(wù)還包括“中層干部”“教授”“一般教師”。研究者通過查詢主持人單位主頁、中國知網(wǎng)確定主持人職務(wù)身份，最終發(fā)現(xiàn)單位黨政負(fù)責(zé)人作為主持人的數(shù)量達(dá)77人，占比為64.17%;單位副職領(lǐng)導(dǎo)15人，占比為12.50%;中層干部19人，占比為15.83%;教授2人，占比為1.67%;一般教師7人，占比為5.83%。

（四）申報主題特征分析

在本次研究中，申報題目上明確標(biāo)明人才培養(yǎng)、校企合作、德育、學(xué)校管理等相對宏觀和貫穿整個人才培養(yǎng)過程的項目，統(tǒng)稱為“人才培養(yǎng)模式”;探究教師專業(yè)發(fā)展、課程、教學(xué)、教學(xué)評價等相對聚焦于課堂的項目，統(tǒng)稱為“教學(xué)”。在120項獲獎作品中，申報主題指向教學(xué)的成果獎共有58項，占比為48.33%;申報主題指向人才培養(yǎng)模式的成果獎為62項，占比為51.67%。各主題所得獎勵名次基本相同。

（五）適用專業(yè)特征分析

在120項獲獎作品中，適用專業(yè)面向所有專業(yè)的獲獎項目共有68項，占比為56.67%;適用專業(yè)面向特定專業(yè)的有52項，占比為43.33%。然而，面向所有專業(yè)的成果獎在獲得一等獎及以上獎勵方面占有明顯優(yōu)勢，占比高達(dá)81.82%。

二、基本結(jié)論

從已查詢到的信息和以上分析結(jié)果來看，2018年國家級職教成果獎（中職）的特征蘊含著以下推論。

（一）“資本特性”顯著

筆者分地域統(tǒng)計獲獎數(shù)量時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)，獲獎數(shù)量越多，獲獎質(zhì)量也越高。在經(jīng)濟(jì)資本對獲獎數(shù)量具有顯著影響的同時，文化資本也在影響著獲獎作品的多少，具體表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的西部地區(qū)，因為一直占據(jù)著“西部傾斜”的優(yōu)勢，也有超越中部的評獎表現(xiàn)。此外，具體到微觀層次的項目主持人層面，“社會資本”較多的校長、書記、院長、所長等人，在評獎中明顯占優(yōu)。即使是一般教師作為主持人獲獎，也多是教授、知名專家。

中職成果獎的這種“資本特性”，具有一定的合理性：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有更充足的資金來支持中職發(fā)展;適當(dāng)向西部傾斜有助于推動西部職業(yè)教育的快速發(fā)展;校長等社會資本優(yōu)勢者的積極參與，無疑能夠助推職業(yè)教育改革的深化。但是，其不合理性也非常明顯，直接表現(xiàn)為近些年中職教育的發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢。東部自身資源豐富，西部有政策扶持，中部既得不到地方經(jīng)濟(jì)支持，也少有政策傾斜，長此以往，必然導(dǎo)致中部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展放緩。從職教成果獎“堅持引導(dǎo)優(yōu)秀人才終身從教，向長期從事一線教育教學(xué)的教師傾斜”這一評審原則來看，其與教育的長期性特征一致，所謂“十年樹木，百年樹人”，如果政策不能大力支持和鼓勵那些在一線勤奮耕耘的教師，則很容易導(dǎo)致能干的教師要么“教而優(yōu)則仕”，要么對從事中職教育失去信心，導(dǎo)致中職教育師資缺乏。