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      言語體驗(yàn),發(fā)展關(guān)鍵能力的金鑰匙

      2020-09-23 08:05:28郁珍珍

      郁珍珍

      【摘 要】 語文教學(xué)的價(jià)值不是要讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容,而是要充分發(fā)揮教材中課文的示范性作用,學(xué)習(xí)作者規(guī)范表達(dá)的方法,探尋語言表達(dá)的奧妙和規(guī)律。這些都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,進(jìn)行言語體驗(yàn),在學(xué)生的思維意識(shí)之中滲入相關(guān)的方法,最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)能力。

      【關(guān)鍵詞】 辨析實(shí)踐;運(yùn)用推動(dòng);內(nèi)省深化;言語體驗(yàn)

      語文教學(xué)的價(jià)值不是要讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容,而是要充分發(fā)揮教材中課文的示范性作用,學(xué)習(xí)作者規(guī)范表達(dá)的方法,探尋語言表達(dá)的奧妙和規(guī)律。這些都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,進(jìn)行言語體驗(yàn),在學(xué)生的思維意識(shí)中滲入相關(guān)的方法,最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)能力。這種借助于言語體驗(yàn)的方式展開的語文學(xué)習(xí),不僅可以幫助學(xué)生高效習(xí)得語文知識(shí),提升學(xué)生的語文能力,更有助于學(xué)生言語實(shí)踐思維的不斷生長(zhǎng),從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

      鑒于此,教師要杜絕形式化的花哨手段,鼓勵(lì)學(xué)生排除語文和非語文現(xiàn)象的干擾,借助于“最語文”的方式開展語文教學(xué),用最簡(jiǎn)單的方式獲取最大的效益,提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

      一、對(duì)比,在辨析中進(jìn)行言語體驗(yàn)

      課文中語言表達(dá)的精準(zhǔn),很多時(shí)候會(huì)因?yàn)閷W(xué)生理解了而被忽略,從而喪失語文教學(xué)的資源。語文教師的價(jià)值之一,就是要揭開文本語言的面紗,激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識(shí),引發(fā)積極的言語體驗(yàn)。著名語文教育專家王尚文老師在其論著《語文教學(xué)對(duì)話論》中指出:體會(huì)文章語言表達(dá)的精準(zhǔn),對(duì)比是一種極為有效的策略。教師需要精心選擇值得學(xué)生辨析和對(duì)比的語言,以供學(xué)生進(jìn)行言語體驗(yàn),切不可人為地降低語言表達(dá)品質(zhì),將蹩腳、品質(zhì)低劣的語言提供給學(xué)生對(duì)比,一旦優(yōu)劣過于明顯就失去了辨析的價(jià)值。

      比如教學(xué)部編版五下古詩(shī)《村晚》時(shí),教師首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解這首詩(shī)的大意,感受鄉(xiāng)村傍晚景色的優(yōu)美以及與牧童形成的和諧畫面;隨后,教師緊扣詩(shī)人描寫傍晚太陽落山時(shí)的情景,妙用一個(gè)“銜”字,組織學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)意來還原詩(shī)句所表達(dá)的畫面,使得詩(shī)句所描繪的畫面和盤托出。很多學(xué)生由于很輕松地理解了這個(gè)“銜”字的意思,并沒有真正認(rèn)識(shí)到這一動(dòng)詞表達(dá)的精準(zhǔn)與妥帖。為此,教師精心考慮之后,選擇了與其極為相近的兩個(gè)動(dòng)詞“咬”“吞”,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比彼此表達(dá)的效果。正所謂“不怕不識(shí)貨,就怕貨比貨”,學(xué)生在對(duì)比中結(jié)合詩(shī)歌所描寫的畫面和意境,充分認(rèn)識(shí)到太陽落山是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過程,用“銜”字帶有鮮明的輕柔之感,畫面的意境呼之欲出;而運(yùn)用了“吞”字,速度過快,用“咬”字則顯得力量過猛,都與夕陽西下的詩(shī)意美感不相協(xié)調(diào)。此時(shí),教師再組織學(xué)生朗讀詩(shī)句,并在腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)句所描繪的畫面,學(xué)生的語氣語調(diào)明顯柔和了許多。

      二、遷移,在運(yùn)用中推動(dòng)言語體驗(yàn)

      語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是學(xué)以致用。語言文字的語用能力不僅體現(xiàn)在理解的層面上,更體現(xiàn)在運(yùn)用的維度上。因此,從文本中所習(xí)得的語文知識(shí),不能僅僅以信息的方式存儲(chǔ)在學(xué)生的意識(shí)之中,更需要在鮮活的語境中付諸實(shí)踐,在積極遷移的過程中推動(dòng)學(xué)生言語體驗(yàn),真正為學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

      比如部編版六上第二單元的語文要素是“學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫場(chǎng)面的”。教師分別從這個(gè)單元中《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》兩篇典型課文入手,讓學(xué)生了解什么是“點(diǎn)面結(jié)合”“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法有著怎樣的表達(dá)作用,并借助于語文園地中的“交流平臺(tái)”,以單元統(tǒng)整的視角進(jìn)行強(qiáng)化與歸納,很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)面結(jié)合,就如同電影中的廣角鏡頭和聚焦鏡頭,旨在從不同的層面、不同的維度來展現(xiàn)畫面的場(chǎng)景。教學(xué)至此,可謂是“萬事俱備”,教師需要相機(jī)刮起一陣“東風(fēng)”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。比如鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活記憶入手,說說自己經(jīng)歷的那些場(chǎng)景或者畫面,就可以運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合方式來描寫。孩子們的思維完全打開,他們紛紛從自己的生活中選擇了契合運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)景,比如大掃除、拔河比賽、課間活動(dòng)……教師就指導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合文本的內(nèi)容,運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方式來進(jìn)行表達(dá),將學(xué)生的身心意識(shí)從文本的語境轉(zhuǎn)移到生活中,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維。

      三、喚醒,在內(nèi)省中深化言語體驗(yàn)

      我們所學(xué)習(xí)的漢語,是我們的母語。很多人說母語是無師自通的,主要原因在于每個(gè)人感知母語、內(nèi)化母語和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)很多,無形中形成了語言表達(dá)的能力。課堂中,有的學(xué)生思維敏捷,妙語連珠,很多教材中沒有出現(xiàn)的語文知識(shí),他們運(yùn)用得嫻熟自如,這就意味著每個(gè)學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)不再是一張白紙,他們?cè)谧约旱拈喿x和生活中,積淀了一定的言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn),教師無須帶著全部新授的方式展開教學(xué),而是要借助新授內(nèi)容去激活和喚醒原始經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確厘清學(xué)生的學(xué)情定位,將學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)與所要訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行融通,讓學(xué)生在新舊知識(shí)的對(duì)接中,深化更為鮮活的體驗(yàn),提升言語實(shí)踐能力。

      總而言之,在語文教學(xué)中,言語體驗(yàn)不僅是要關(guān)注內(nèi)容,更需要從語文教學(xué)的感知角度出發(fā),激活學(xué)生的思維意識(shí),在夯實(shí)學(xué)生言語體驗(yàn)的過程中,發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

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