陶行知生活教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究

王秀萍

【摘 要】 作文來(lái)源于生活。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重中之重?，F(xiàn)階段，學(xué)生的寫(xiě)作面臨著不少的難題。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣、寫(xiě)作技巧的缺乏、不端正的寫(xiě)作態(tài)度等等，都是迫切需要解決的問(wèn)題。本文以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)為研究對(duì)象，就如何將陶行知生活教育理念融入教學(xué)提出了相應(yīng)的解決路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語(yǔ)文;作文教學(xué);生活化教學(xué)

陶行知先生曾說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！苯逃龖?yīng)當(dāng)同生活聯(lián)系起來(lái)，而作為情感抒發(fā)的作文更應(yīng)當(dāng)如此。小學(xué)語(yǔ)文作文不應(yīng)當(dāng)如空中樓閣飄浮在天上，而應(yīng)該腳踏實(shí)地從生活出發(fā)。

一、培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行材料積累

寫(xiě)好生活化作文的第一前提是觀察生活。開(kāi)展生活化教學(xué)，教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。第一步，教師要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使其在日常的學(xué)習(xí)生活中能隨時(shí)隨地留意生活中的小細(xì)節(jié)。第二步，讓學(xué)生進(jìn)行積累。學(xué)生充分積累生活中的細(xì)微事物，才能在腦海中快速調(diào)動(dòng)積累的相應(yīng)內(nèi)容，從而完成寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣之后，學(xué)生就可以在作文中有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，生活化作文教學(xué)的開(kāi)展也會(huì)更為順利。

例如，在有關(guān)“春游”的寫(xiě)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察春游路旁的花草樹(shù)木，在不同的時(shí)間會(huì)有哪些變化，周?chē)沫h(huán)境如何，同學(xué)們的狀態(tài)如何，自己的心情如何，這些都可以作為寫(xiě)作的素材。同時(shí)也要抓住事物的特點(diǎn)，有針對(duì)性地去觀察而非是泛泛而觀?？梢跃皖伾@一個(gè)特點(diǎn)出發(fā)或者從春游中遇到的小動(dòng)物來(lái)展開(kāi)描述小動(dòng)物的生理特征和生活習(xí)性。學(xué)生還需要按照一定的觀察順序，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，這些也都是相應(yīng)的描寫(xiě)技巧。學(xué)生掌握了觀察技巧，養(yǎng)成了觀察習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的積累，在寫(xiě)作時(shí)，才會(huì)有取之不盡的素材。

二、展開(kāi)生活體驗(yàn)，增強(qiáng)作文情感

如何增強(qiáng)作文的真情實(shí)感？讓學(xué)生自己去感受，去經(jīng)歷，才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。面對(duì)這種教學(xué)要求，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)切身體驗(yàn)，或者運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)的情感。生活化教學(xué)同生活息息相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活，讓學(xué)生用自己的眼去看，自己的耳去聽(tīng)，自己去感觸，才能收獲最真實(shí)的情感。

例如，在進(jìn)行勞動(dòng)節(jié)的相關(guān)寫(xiě)作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行一次集體大勞動(dòng)。什么時(shí)候開(kāi)始進(jìn)行勞動(dòng)，在勞動(dòng)的過(guò)程中每個(gè)人都做了些什么，自己又干了哪一部分的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生也可以就自己在整個(gè)過(guò)程中的感受進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)。如最開(kāi)始時(shí)是否十分感興趣，而在勞動(dòng)中途時(shí)是不是已經(jīng)感到疲憊想放棄，最后看到整潔的校園是不是特別有滿(mǎn)足感和成就感。而經(jīng)過(guò)自己勞動(dòng)之后，是否對(duì)勞動(dòng)節(jié)有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生深入到具體的生活實(shí)踐中，去進(jìn)行一番生活體驗(yàn)，從而獲得真實(shí)的情感，這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)也會(huì)抒發(fā)更為深刻的情感，從而升華文章內(nèi)涵。

三、挖掘教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際

生活化教學(xué)也離不開(kāi)教材內(nèi)容的輔助，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，才能完美推動(dòng)生活化教學(xué)的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教材是多位大師的結(jié)晶，教材中選取的每一篇課文都十分符合學(xué)生心理特征。小學(xué)語(yǔ)文教材大多有著一定的人文性和生活性。教師在展開(kāi)生活化教學(xué)時(shí)不能只專(zhuān)注于生活實(shí)際，教學(xué)最為主要的戰(zhàn)場(chǎng)還是在課堂，故而為了生活化教學(xué)的更好開(kāi)展，教師需要從教材出發(fā)，不斷探索教學(xué)中存在的生活化內(nèi)容以及人文性?xún)?nèi)容，將課堂同生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感悟。模仿是寫(xiě)作的開(kāi)始。學(xué)生要將教學(xué)中的生活化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的積累，在作文練習(xí)中展開(kāi)相應(yīng)的模仿，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容《秋天之歌》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受教材中描述的秋天的場(chǎng)景、秋天之美以及作者眼中秋天的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的解析，同時(shí)，教師也要讓學(xué)生注意相關(guān)詞匯的積累和相關(guān)句式的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生自己面對(duì)同樣題材的作文時(shí)，便可以該篇課文為模板進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)時(shí)也要加入自己的情感，讓作文內(nèi)容源于教材中的生活化內(nèi)容，但最后為學(xué)生自己所用，讓學(xué)生自己去感受。教材是陪伴學(xué)生最長(zhǎng)久的資源，教師應(yīng)該好好加以利用，深層次挖掘教材中蘊(yùn)藏的各種教學(xué)資源，而非僅將其用作課堂講課的工具。

綜上所述，教師在教學(xué)時(shí)要將教育同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中找尋有關(guān)教育的真諦;要將小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)定位于生活，同時(shí)輔以教育素材，幫助學(xué)生更好地面對(duì)作文學(xué)習(xí)。教師要不斷改變教學(xué)方式和教學(xué)思想，推動(dòng)作文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，讓作文生活化教學(xué)順利開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

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