江先鋒

（上海健康醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 上海市 201318）

一、研究背景

黨的十九大在科學(xué)判斷我國所處歷史方位的基礎(chǔ)上，指出“我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[1]?！懊篮蒙钚枰币殉蔀樾聲r(shí)代人民群眾的主要追求。高校教師作為一個(gè)知識(shí)傳授、知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的特殊職業(yè)群體，對(duì)美好生活的追求是其從事教學(xué)科研事業(yè)的動(dòng)力之源。當(dāng)前，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教師的社會(huì)壓力、環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力、教學(xué)壓力、科研壓力等越來越大，他們美好生活需要面臨一系列主客觀的影響因素?！敖逃笥?jì)，教師為本?！弊鳛榕嘤龘?dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人任務(wù)的高校教師，他們對(duì)美好生活的需求結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念和現(xiàn)實(shí)追求，不僅影響著群體自身的積極性，也將直接影響著學(xué)生和社會(huì)其他群體。因此，關(guān)注高校教師的美好生活需求,既可以讓他們以積極樂觀的心情推進(jìn)教學(xué)科研工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并在教學(xué)成就中獲得滿足與幸福，同時(shí)也必將對(duì)學(xué)生美好生活的價(jià)值觀產(chǎn)生積極正面的影響。

助力高校教師美好生活需求的實(shí)現(xiàn)是高校教育工會(huì)組織在新時(shí)代的重要任務(wù)。高校教育工會(huì)組織應(yīng)全面、準(zhǔn)確把握高校教師美好生活方面的群體性需求，分析他們美好生活需要的結(jié)構(gòu)與特征，構(gòu)建起有效的服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)高校教師美好生活需要更快、更好地實(shí)現(xiàn)。

二、研究方法與調(diào)研結(jié)果

（一）研究方法

本研究采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，通過隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，筆者分別在上海工程技術(shù)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院、上海政法學(xué)院、華東師范大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海健康醫(yī)學(xué)院共 6所大學(xué)發(fā)放問卷 600份，回收問卷 563份，問卷回收率為 93.8%，其中有效問卷為 537份，問卷回收有效率為 95.4%?；厥盏膯柧矸謩e按照學(xué)校類別、教師性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、職稱、職務(wù)以及個(gè)人收入狀況進(jìn)行分類整理。問卷分為兩個(gè)部分：第一部分為教師的基本信息，主要為教師所在高校類別等 9個(gè)方面的內(nèi)容（見表1）；第二部分為教師關(guān)于美好生活需要的主要觀測(cè)點(diǎn)，分為三個(gè)方面，共16題。問卷數(shù)據(jù)采用 SPSS 16．0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1上海高校教師“美好生活需要”調(diào)查問卷被試的基本構(gòu)成

本次除了問卷調(diào)研之外，還進(jìn)行了個(gè)別訪談，共計(jì)訪談了20名高校教師。方式是一對(duì)一式訪談，以結(jié)構(gòu)性訪談為主，個(gè)別教師采用了非結(jié)構(gòu)性訪談。依據(jù)訪談提綱，對(duì)被訪談?wù)叩恼勗拑?nèi)容進(jìn)行整理。文字整理的原則如下：訪談的時(shí)間、訪談對(duì)象信息、被訪者訪談的內(nèi)容概要。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.整體情況

一是高校教師對(duì)當(dāng)前在社會(huì)上聲望與影響自我評(píng)價(jià)整體尚不高。在很多人眼中，高校教師已然成為讓人羨慕的職業(yè)，求職者也常常競(jìng)相逐之。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師對(duì)職業(yè)聲望的自我評(píng)價(jià)卻低于整體評(píng)價(jià)。認(rèn)為地位一般或地位較低的超過60%，而認(rèn)為自己在社會(huì)上很受尊重的只占不到20%。這說明當(dāng)前高校教師對(duì)自身在社會(huì)的聲望認(rèn)知與其期待之間還是存在著一定的差距，究其原因，可能有“高校教師的職業(yè)聲望地位和財(cái)富、權(quán)力地位實(shí)質(zhì)上并不一致，他們所獲得的資源與其發(fā)揮的職業(yè)功能并不匹配，也沒有達(dá)到其期望”。[2]

圖1 高校教師對(duì)自身社會(huì)地位的評(píng)價(jià)

二是高校教師對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)收入水平滿意度尚不高。調(diào)查顯示：超過50%的人對(duì)自身的收入水平滿意度較低，而總體較滿意（包括非常滿意和基本滿意）僅有22.2%，此外，還有20%以上教師有其他想法。這說明高校教師對(duì)自己獲得學(xué)校經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬和非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬的實(shí)際感受與其期望值相比較還存在一定落差。一般而言，高校教師的收入與職稱、職務(wù)相關(guān)，職稱、職務(wù)越高，整體收入水平就越高。但本次22.2%滿意度對(duì)上37%高級(jí)職稱（正高和副高），說明各校教師收入存在一定差距的情況下，不光是青年教師、低職稱教師，甚至包括部分高職稱教師對(duì)自己的收入也不是很滿意。

圖2 高校教師對(duì)自己收入的滿意度

三是高校教師目前在職業(yè)發(fā)展方面最大的愿望依次是提升教學(xué)水平、職稱晉升。高校教師職業(yè)的特點(diǎn)，其在學(xué)校的認(rèn)可度高低主要體現(xiàn)在教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究水平強(qiáng)弱上，這也是他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和體現(xiàn)自身價(jià)值的重要依托。本次調(diào)研結(jié)果反映了高校教師這一需求。

圖3 高校教師在職業(yè)發(fā)展方面的最大愿望

四是高校教師認(rèn)為自己當(dāng)下面臨的主要擔(dān)憂依次是個(gè)人的價(jià)值尚未得到充分發(fā)揮、身體狀況欠佳、職業(yè)發(fā)展前景不明朗、個(gè)人專長無法有效施展。這表明，當(dāng)前隨著高等教育的發(fā)展，教師之間職業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，如何看待學(xué)校學(xué)科發(fā)展需要與自己專業(yè)基礎(chǔ)之間張力，盡可能將兩者統(tǒng)合，困擾著部分教師；部分教師身體已呈現(xiàn)了一定的亞健康狀態(tài)。之前，國內(nèi)其他地區(qū)調(diào)查也顯示，“高校教師存在主動(dòng)健康體檢意識(shí)不強(qiáng)，健康異常比例明顯上升，頸椎病已成為教師健康頭號(hào)困惑，心腦血管異?；疾÷试黾拥葐栴}”。[3]此外，一些低職稱、專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)瓶頸的教師對(duì)未來職業(yè)發(fā)展前景表示了擔(dān)憂。

圖4 高校教師對(duì)當(dāng)前面臨主要擔(dān)憂的選擇

五是超過50%的教師認(rèn)為與去年相比較，自己的生活水平與質(zhì)量有所提升，但這其中認(rèn)為提升有很大不足的占10%，多數(shù)教師都是覺得自己僅僅是略有提升；尤為值得注意的是，還有20%以上的教師認(rèn)為自己的生活水平?jīng)]有變化或者有所下降，11.8%的人表示沒有感覺。建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵因素，而高校教師生活水平提升是他們教書育人意愿增強(qiáng)和能力提升的基礎(chǔ)。高校教師中的青年教師由于面臨結(jié)婚、買房、子女升學(xué)、贍養(yǎng)老人等種種問題，經(jīng)濟(jì)壓力非常大，很多教師感到自己的生活水平得不到提升，由此感到生活不美好，生活壓力較大，進(jìn)而影響其生理與心理健康。

圖5 高校教師認(rèn)為當(dāng)前自己生活水平的狀態(tài)

六是超過40%的高校教師認(rèn)為自己目前最迫切希望得到改善的方面是工作壓力過大；其次，1/3的人認(rèn)為是住房問題；再次，則是子女就學(xué)（11.2%）。以上三個(gè)為當(dāng)前高校教師希望得以改善、提升的重要方面。由此可見，對(duì)于高校教師而言，其美好生活愿望是解決自身存在的一些問題。隨著社在會(huì)環(huán)境的變化，高校教師面臨一系列的生存壓力，主要是工資待遇低、生活負(fù)擔(dān)重、教學(xué)壓力大、科研壓力重、職稱難評(píng)等。此外，部分高校教師還面臨著組建家庭的壓力、養(yǎng)育孩子的壓力、孩子讀書的壓力、照顧老人的壓力、住房的壓力等。尤其是購買住房方面，收入水平在與高昂的房?jī)r(jià)相比較，一些人難以感到生活的美好。

圖6 高校教師迫切希望能得以改善的方面

七是對(duì)于希望學(xué)校能為自己提供什么，選擇依次是：希望自己學(xué)校能夠?yàn)樽约禾峁┯懈?jìng)爭(zhēng)力的收入、公平公正的晉升政策、充足的可支配時(shí)間、更好的工作環(huán)境等。從調(diào)查可見，獲得較高收入，過上體面的生活，是高校教師的愿望。他們希望自己的收入水平能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到進(jìn)一步提高。此外，在一些教師看來，高校尚存在不公平之處，如管理體制、晉升制度和薪酬體系等方面。在座談中，62.4%的受訪者認(rèn)為現(xiàn)行科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理不合理，束縛了教師的積極性；37.9%的人認(rèn)為職稱晉升制度很多“一刀切”，‘唯科研’現(xiàn)象比較突出，激勵(lì)功能不強(qiáng)；57.4%的人認(rèn)為高校薪酬體系設(shè)計(jì)不合理，很多時(shí)候未能體現(xiàn)工資收入與個(gè)人奉獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。

圖7 高校教師希望當(dāng)前學(xué)校能為自身發(fā)展提供的主要方面

2.分類情況

從對(duì)調(diào)研結(jié)果的交叉分析可以看出，不同年齡、教育程度、職稱、月收入的高校教師，他們的美好生活需要也存在著一定的差異。

一是從年齡層次來看，高校年輕教師最迫切希望提升的主要是物質(zhì)方面，特別是經(jīng)濟(jì)收入水平，而年齡40歲以上的中年教師關(guān)注點(diǎn)則不是將經(jīng)濟(jì)收入放在首位。從數(shù)據(jù)上看，年輕教師對(duì)身體健康不是很關(guān)注，而對(duì)于40歲以上的中年教師而言，則比較關(guān)注自身健康，尤其是50～60歲這個(gè)年齡段，處于疾病、焦慮等亞健康狀態(tài)的人數(shù)最多，情況也最嚴(yán)重。

在個(gè)別訪談中，接觸到的教師的談話內(nèi)容也印證出上述這一特征，以下是兩位教師的談話實(shí)錄。

實(shí)錄1：我入職剛剛3年。我對(duì)美好生活的愿望是自己的收入能快速提升。我孩子今年2歲了，馬上面臨入學(xué)問題，可是我現(xiàn)在還沒有買房。目前經(jīng)濟(jì)收入與房?jī)r(jià)相比差距太大，壓力山大啊！現(xiàn)在每周10節(jié)課?？蒲猩夏壳斑€沒有拿到大項(xiàng)目，更多時(shí)候是幫原來的“老板”（注：指原先指導(dǎo)自己的博士生導(dǎo)師）做一些項(xiàng)目，拿點(diǎn)外快，雖然累一點(diǎn)，但是可以得到一些報(bào)酬。沒辦法，目前只要能賺錢，還在不停找項(xiàng)目，包括橫向項(xiàng)目。（2019-05-S大學(xué)-32）

實(shí)錄2：我已經(jīng)45歲了。我對(duì)美好生活向往就是自己的身體健康。40歲這個(gè)年齡，對(duì)于高校教師來說，是事業(yè)和人生爬坡的階段，對(duì)自己有點(diǎn)要求就得拼命往前。漸漸感到自己的身體不好了，學(xué)校事情多，特別是要應(yīng)付科研考核。這幾年中，為完成論文寫得自己掉頭發(fā)，肩頸、腰都毛病不斷，身體上真的是吃不消，這幾年一直在吃藥。（2019-11-M學(xué)院-45）

二是從學(xué)歷和職稱層次來看，不同學(xué)歷的教師在工作滿足感和對(duì)美好生活的向往維度，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。在工作滿足感維度，學(xué)歷為本科的顯著比學(xué)歷為碩士的高，學(xué)歷為碩士的顯著比學(xué)歷為博士的更高；在職稱上則呈現(xiàn)反向趨勢(shì)，教授的滿足感比副教授強(qiáng)，副教授比其他職稱的教師要高。在美好生活向往維度，本科及以下層次的教師主要是希望有更多的享受，如工作能輕松一些，出國旅游等，學(xué)歷為碩士和博士的更多關(guān)注自身的事業(yè)發(fā)展，特別是職稱提升、在學(xué)校地位等等；在職稱上，高級(jí)職稱（教授和副教授）美好生活首要就是居住環(huán)境更好、自己的學(xué)術(shù)地位與影響不斷提高；中級(jí)職稱美好生活排在前面的是收入增加，在職稱上有更進(jìn)一步提升。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷、職稱的高校教師對(duì)美好生活的向往仍有其群體特征，下面是我們?cè)L談的三位不同學(xué)歷、職稱教師的實(shí)錄。

實(shí)錄1：我的美好生活希望就是自己能在職稱上進(jìn)一步提升，使自己在學(xué)校有存在感。當(dāng)然職稱上去了，收入也就上去了。我現(xiàn)在仍然是碩士學(xué)歷，在教學(xué)科研上壓力很大。高校是一個(gè)知識(shí)分子“扎堆”的地方。這些年，學(xué)校越來越強(qiáng)調(diào)科研，但我一個(gè)碩士學(xué)歷、中級(jí)職稱，有時(shí)感到力不從心。論文也寫了不少東西，但發(fā)表很難，很多學(xué)術(shù)期刊發(fā)文章要看你的職稱、職位、學(xué)歷等，所以我根本不占優(yōu)勢(shì)。（2019-17-Q學(xué)院-41）

實(shí)錄2：作為一名教授，關(guān)于美好生活想法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是自己能在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有更大的影響。對(duì)于我們來說，房子車子已經(jīng)都有了，孩子也工作了，經(jīng)濟(jì)收入還可以，所以這方面的壓力不是說沒有，但問題不大，所以我就想能不能在這幾年多拿幾個(gè)大項(xiàng)目，在自己擔(dān)任研究中心主任期間，把我們中心的研究水平搞上去，能在全國有更大的影響。今年，我們中心來了4個(gè)博士，搞好了，他們將來的發(fā)展基礎(chǔ)也有了。大學(xué)老師不能僅僅當(dāng)一個(gè)教書匠，研究也是他們的一項(xiàng)基本功，不會(huì)研究不配當(dāng)大學(xué)教師。（2019-20-Y大學(xué)-52）

實(shí)錄3：作為一名高校教師，我也有一顆追求美好生活的心。因?yàn)槲蚁Ｍ约涸诮逃虒W(xué)工作上成績(jī)突出，能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可、學(xué)生們的尊敬和愛戴。當(dāng)前高校的現(xiàn)實(shí)，讓我深深地感到，一個(gè)像我這樣的年輕博士教師，要想真正獲得事業(yè)和家庭生活的雙豐收，必須在事業(yè)上不斷取得發(fā)展，只有不斷地讀書、思考、研究、發(fā)表論文，才能讓自己享受到事業(yè)的成功。（2019-21-Z大學(xué)-33）

三、結(jié)論與討論

由上述調(diào)查結(jié)果可以看出，上海高校教師美好生活需要呈現(xiàn)了多維度、多層次的現(xiàn)狀。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，他們對(duì)美好生活的需要日益多樣化，對(duì)物質(zhì)和精神文化生活都提出更高要求，對(duì)健康狀況和生活品質(zhì)品味有了更高期待。結(jié)合問卷調(diào)研和座談訪談得到的相關(guān)信息，總體而言，上海高校教師美好生活需要有以下幾點(diǎn)基本特征與影響因素。

（一）物質(zhì)性需要當(dāng)前仍然是高校教師的普遍性需要

從調(diào)研結(jié)果可以看出，50%以上教師認(rèn)為自己美好生活愿望是提升收入水平。近年來，上海高校教師特別是青年教師在住房、育兒、贍養(yǎng)、醫(yī)療等方面，有著不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，特別是在購房置業(yè)方面存在著剛需，但目前的收入水平與房?jī)r(jià)水平存在著落差。一些年輕教師因購房交首付而舉債，還背上較為沉重的按揭負(fù)擔(dān)，生活比較拮據(jù)。在訪談中，每個(gè)月還房貸在5000元以上的教師大約占了總數(shù)的30%，最多每月8000元，感覺生活壓力較大。即使是一些中年教師，也要在綜合考慮自己的收入支出等經(jīng)濟(jì)情況基礎(chǔ)上，需要置換房子，或者考慮為子女購房，與青年教師相比較，他們更多考慮的是房子的位置、質(zhì)量以及生活與交通便利等因素，更多想擁有一處“出則盡攬繁華，入則靜享生活”的住房，這是他們?cè)诰幼∶篮蒙罘矫娴脑竿c追求。在物質(zhì)性需求滿足方面，上海高校青年教師與其他年齡層次的教師存在著一定的差異性，這也說明要更多關(guān)注青年教師的需求。

（二）諸多壓力源構(gòu)成了當(dāng)前高校教師美好生活的障礙

隨著高等教育改革的不斷深入，社會(huì)壓力、環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)壓力、教學(xué)壓力、科研壓力等等越來越大，上海高校教師的美好生活需要面臨著許多實(shí)際的影響因素。這其中，在工作方面，職稱評(píng)審、科研壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)壓力。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，42%的中青年教師承受著職稱評(píng)級(jí)的壓力，25%面臨著職位晉升方面的現(xiàn)實(shí)壓力，36%面臨著高水平課題申請(qǐng)、科研論文發(fā)表的壓力。這導(dǎo)致了50%以上的高校中青年教師認(rèn)為自己工作任務(wù)比較繁重，身體和心理壓力較大。70%以上的上海高校教師對(duì)個(gè)人職稱層次的提高有強(qiáng)烈的愿望，職業(yè)發(fā)展訴求非常高，他們很多時(shí)間都是用來提升自己專業(yè)能力，相對(duì)來說，美好生活的愿望受到了一定的制約。凡此種種，客觀上凸顯出一個(gè)“美好生活”的條件問題，需要從主體角度理解的高校教師美好生活追求，甚至可以說，這是高等教育發(fā)展內(nèi)在矛盾的一個(gè)重要展現(xiàn)，而對(duì)它的解決也成為進(jìn)一步推動(dòng)高校教師的發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)其美好生活的關(guān)鍵。

（三）精神層次滿足感已是高校教師美好生活需要的新面向

從提升自己在社會(huì)上的認(rèn)可地位，到職業(yè)獲得感的滿足，無不反映出精神性需求逐漸成為上海高校教師美好生活需要中的重要內(nèi)容，以往沒有被重視的“軟需求”逐漸上升為新需求。高校教師因掌握了較多的科學(xué)文化知識(shí)，視野較為開拓，精神文化層次的滿足感在很多人眼里應(yīng)當(dāng)是很高的，但由于現(xiàn)實(shí)壓力，他們的精神性需求長期沒有得到應(yīng)有的滿足。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著生活水平提高和高等教育的發(fā)展，上海高校教師精神性需要也逐步豐富和發(fā)展起來。例如，他們對(duì)社會(huì)、學(xué)校公平政策環(huán)境的要求以及工作在社會(huì)的認(rèn)可度、個(gè)人獲得感、幸福感的需要，特別是尊嚴(yán)、體面、自由等主觀色彩很濃的需要，還有提升自身素質(zhì)、追求職業(yè)發(fā)展的需要等日益凸顯，這些已開始成為他們衡量生活是否美好的重要因素?？梢哉f，在某種意義上，上海高校教師對(duì)美好生活需要的內(nèi)涵因素的認(rèn)知正處于變化中。

（四）美好生活的需要水平具有國際同行比較的偏好

嚴(yán)格來說，美好生活需要內(nèi)涵具有相對(duì)具體的內(nèi)容，總是與自己的過去比較而言的。在很大程度上，美好生活需要還是與“他者”比較之后得出來的，即與別人、別的單位、別的行業(yè)甚至是別的國家相比較。生活和歷史的經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，有美好和更美好，但不會(huì)有最美好。高校教師作為知識(shí)分子，他們的美好生活需求，有著其他社會(huì)群體不一樣的特征，即他們比較的對(duì)象比其他群體要高。很多時(shí)候，上海高校教師不是將現(xiàn)在的生活水平與自己的過去相比進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)下生活的“美好”，而是拿來與他人的生活水平比，來尋找自己生活中的“不美好”。他們比較的對(duì)象更多的是國外的同行。隨著國內(nèi)外高校學(xué)術(shù)交流和信息技術(shù)的發(fā)展，上海高校教師美好生活需要的這種比較偏好愈加強(qiáng)化，他們能迅速、清楚地了解國外教師的生活狀態(tài)，美好生活的“國際水平線”越來越清晰地展現(xiàn)在他們面前，成為他們美好生活追求的參照系。

（五）美好生活需要的滿足程度極大影響高等教育發(fā)展質(zhì)量

俗話說“教育大計(jì)，教師為本”。作為培養(yǎng)人才的高校教師，他們對(duì)美好生活的價(jià)值觀念、內(nèi)容追求和實(shí)現(xiàn)狀態(tài)將直接影響高等教育發(fā)展質(zhì)量。這是因?yàn)槊篮蒙畹闹黧w是人，什么樣的人能創(chuàng)造美好的生活就需要教育培養(yǎng)什么樣的人。高校教師美好生活需要只有被充分尊重、理解和滿足，他們的創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來，而這又將反過來促進(jìn)高等教育的發(fā)展。因此，要從上海高校教師美好生活需要的新特征入手，從推進(jìn)高等教育更高質(zhì)量發(fā)展著眼，關(guān)注這些需求的滿足與實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，必須指出的是，盡管要關(guān)注上海高校教師“軟需求”即精神需求，但“硬需求”即物質(zhì)需要是基礎(chǔ)，并將持續(xù)變化與發(fā)展，不能忽視和松懈，而應(yīng)給予更高水準(zhǔn)的滿足。這些需求不僅是美好生活的基礎(chǔ)性維度，而且構(gòu)成“軟需求”及其實(shí)現(xiàn)的根基。

除了上述幾方面的特征外，通過調(diào)研，還可以看出，對(duì)于上海高校教師群體來說，他們的美好生活需要內(nèi)涵還具有以下幾方面特點(diǎn)。

一是應(yīng)較有尊嚴(yán)。教師群體的美好生活需要滿足與其工資收入有關(guān)，也與公平公正的政策環(huán)境相關(guān)。高校應(yīng)在國家政策的支持下不斷提升教師的收入水平，使他們的實(shí)際收入達(dá)到一個(gè)較高水平，在國際學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性的職稱評(píng)選等，必須擴(kuò)大公開性，確保公平公正，減少不必要的干預(yù)。通過優(yōu)化評(píng)選流程與技術(shù)輔助平臺(tái)建設(shè)，切實(shí)將影響公平公正的各種人為因素控制在最低限度。

二是應(yīng)有較高品質(zhì)追求。高校教師美好生活需要既要有物質(zhì)條件作為基本保障，也需要有較高的精神追求以超越外在條件的局限。高校教師美好生活需要是其自身人格特征與外部環(huán)境共同作用的結(jié)果，外部環(huán)境在一定程度上影響了美好生活感受的產(chǎn)生。他們只有有了內(nèi)心追求，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)和以德施教，才是美好生活感提升的最關(guān)鍵的影響因素。

三是應(yīng)具較高自由度。高校教師美好生活具有自身的特色，他們往往需要有較寬裕的自由支配時(shí)間、較充分的自由探索空間等。高校應(yīng)創(chuàng)造條件滿足教師這一需求，而不是讓教師在文山會(huì)海中疲于奔命，影響他們教學(xué)科研的積極性和主動(dòng)性。在不違背國家基本原則和學(xué)校整體利益的前提下，積極探索有利于高校教師享有多方面自由的人事、教學(xué)與科研管理制度。

四是應(yīng)可較多表達(dá)意愿。高校教師普遍喜歡表達(dá)自己的愿望，提出自己的意見與建議。因此，能否滿足他們充分表達(dá)自身關(guān)切或提出個(gè)人建議的權(quán)利，關(guān)系到他們美好生活的獲得感。關(guān)注高校教師的美好生活，必須支持教師參與民主管理，充分發(fā)揮教師在學(xué)校事務(wù)管理中的主體作用。

四、高校工會(huì)組織服務(wù)教師美好生活需要的機(jī)制構(gòu)建

習(xí)近平總書記指出：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的榮譽(yù)，一個(gè)民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師是民族的希望?！盵4]新時(shí)代，培養(yǎng)和造就一支符合時(shí)代要求的高校教師隊(duì)伍，是高等教育快速健康發(fā)展的保障。高校工會(huì)是高校的群眾性組織，是高校黨政部門組織聯(lián)系群眾的橋梁紐帶。滿足教師美好生活需要，是高校工會(huì)組織的重要工作目標(biāo)，也是其職責(zé)所在。高校工會(huì)可以通過建立溝通交流機(jī)制、夯實(shí)權(quán)利保障機(jī)制、構(gòu)建教學(xué)科研助力機(jī)制和探索個(gè)性化服務(wù)機(jī)制來助力高校教師美好生活需要的實(shí)現(xiàn)。

（一）建立溝通交流機(jī)制

高校是一個(gè)龐大的組織，只有內(nèi)部充分的交流溝通才能促進(jìn)整個(gè)組織的有序運(yùn)行。在前面的調(diào)研中，30%的高校教師認(rèn)為高校的交流溝通機(jī)制不健全，48%的人認(rèn)為這一機(jī)制形式大于內(nèi)容，認(rèn)為比較健全的只有22%。高校工會(huì)應(yīng)以溝通交流機(jī)制的建立來了解教師美好生活需要的主要內(nèi)容和關(guān)注焦點(diǎn)。

1.溝通交流的主要內(nèi)容

目前，高校教師美好生活呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的特征。及時(shí)把握這些特征，有助于高校工會(huì)有針對(duì)性加以服務(wù)。與原來的需要相比，當(dāng)前高校教師“美好生活需要”，其內(nèi)容顯然更廣泛、要求更高。它不僅包括 “物質(zhì)文化”的客觀“硬需要”，更包括由其而衍生出的、以及新時(shí)代背景下密切相關(guān)的更豐富的精神文化生活、更舒適更有品位和層次的自由時(shí)間供給等“軟需要”。高校工會(huì)特別要關(guān)注教師的精神方面的需求。十九大報(bào)告明確指出：“滿足人民過上美好生活的新期待，必須提供豐富的精神食糧”，[5]精神文化需要是人的高層級(jí)需求。為此，工會(huì)組織要主動(dòng)體察廣大教師這一需求特征，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面回應(yīng)教師的要求。同時(shí)，高校工會(huì)也應(yīng)將這些需求向?qū)W校黨委行政部門進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)校在制訂相關(guān)決策過程中能夠參考教師的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《上海關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》中提到的“把管理體制改革與機(jī)制創(chuàng)新作為突破口，建立讓教師有獲得感、幸福感、安全感的政策保障體系，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力”[6]。總而言之，高校工會(huì)要通過溝通交流，抓住廣大教師的關(guān)切點(diǎn)，凝聚人心，服務(wù)學(xué)校中心工作。

2.溝通交流的主要路徑

在路徑選擇上，主要可以通過三種：一是制度化路徑。即通過二級(jí)學(xué)院工會(huì)代表制度，廣泛收集意見與建議，讓學(xué)校每位教師的需求都能有效傳達(dá)至學(xué)校工會(huì)。學(xué)校工會(huì)根據(jù)意見的類型，舉行專題會(huì)議予以研究解決的辦法，并進(jìn)行反饋。二是日?；窂?。由高校工會(huì)相關(guān)工作人員以聊天談心等方式，經(jīng)常性與教師進(jìn)行溝通交流，就學(xué)校相關(guān)政策、教師需求等征求意見，并建立臺(tái)賬制度，一一記錄在案，實(shí)行落實(shí)一件回應(yīng)一件的“銷賬”措施。三是網(wǎng)絡(luò)溝通路徑。高校工會(huì)普遍都建立了微信公眾號(hào)，除了定期推送學(xué)校工會(huì)的相關(guān)信息外，還可以讓教師們直接在微信公眾號(hào)上留言、咨詢，借以讓校工會(huì)及時(shí)了解到教師們的所思所想。另外，還可以建立微信溝通群或QQ溝通群，方便教師們之間的溝通，使得工會(huì)和教師們的溝通變得暢通。

（二）夯實(shí)權(quán)利保障機(jī)制

完善高校教師的權(quán)利保障機(jī)制，使他們有渠道表達(dá)意見、發(fā)揮自身的作用，是解決教師遭遇的各種問題的必經(jīng)之路，也是實(shí)現(xiàn)他們現(xiàn)實(shí)利益需求的內(nèi)在要求。高校工會(huì)應(yīng)以夯實(shí)權(quán)利保障機(jī)制來推進(jìn)教師美好生活需要的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。

1.著力構(gòu)建保障權(quán)利制度

高校工會(huì)要建立健全教師參與民主管理的組織與機(jī)制，提升廣大教師參與學(xué)校民主管理的能力與實(shí)效，特別是對(duì)于基層學(xué)院的治理事務(wù)，需要有約束力的規(guī)章制度，以保障和提升高校教師參與各項(xiàng)事務(wù)管理的權(quán)利。工會(huì)組織要積極發(fā)揮在學(xué)校民主管理中的作用，履行維護(hù)服務(wù)基本職責(zé)，切實(shí)提升教代會(huì)的質(zhì)量和效果。按照《學(xué)校教職工代表大會(huì)規(guī)定》，創(chuàng)新教代會(huì)工作方法和工作機(jī)制，細(xì)化完善教代會(huì)工作實(shí)施細(xì)則，提升教師代表素質(zhì)，引導(dǎo)和組織教師積極參與支持全面推進(jìn)依法治校、依法治教各項(xiàng)工作，充分發(fā)揮教代會(huì)在推動(dòng)教育改革發(fā)展中的積極作用，順應(yīng)滿足廣大教師的美好生活需要。

2.大力落實(shí)教師權(quán)利保障的措施

大力促進(jìn)學(xué)校關(guān)于教師權(quán)利保障各項(xiàng)措施的落實(shí)。一是堅(jiān)持面向基層、聯(lián)系廣泛、服務(wù)教師的工作理念。高校工會(huì)要堅(jiān)持主動(dòng)依法科學(xué)維權(quán)，把維護(hù)教師合法權(quán)益放在首要位置，不斷完善“三聯(lián)一志愿”維權(quán)服務(wù)機(jī)制，幫助教師辦實(shí)事解難事；及時(shí)、準(zhǔn)確、全面反映教師的意見、建議和呼聲，讓他們積極參與涉及切身利益的規(guī)章制度和改革方案的討論工作，確保廣大教師享有廣泛、充分的民主權(quán)利。二是廣泛開展貼近教師生活實(shí)際、形式多樣、寓教于樂的活動(dòng)，保障具體活動(dòng)參與權(quán)利。高校工會(huì)要積極推進(jìn)富有時(shí)代特點(diǎn)、符合教師需求的文化活動(dòng)，充分保障廣大教師活動(dòng)知曉權(quán)、參與權(quán)。如開展全民健身活動(dòng)，要依托學(xué)校各種文體協(xié)會(huì)開展豐富多彩的文化體育活動(dòng)，舉辦“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“新春聯(lián)歡會(huì)”等，豐富教師們的業(yè)余文化生活。此外，針對(duì)部分教師身體健康不佳的現(xiàn)實(shí)情況，要貫徹落實(shí)《健康上海2030規(guī)劃綱要》，開展各種健身運(yùn)動(dòng)，如開展“每天鍛煉一小時(shí)”的師生健身主題活動(dòng)，增強(qiáng)教師身體素質(zhì)，使其更好地開展教學(xué)科研和為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)。

（三）構(gòu)建教研助力機(jī)制

高校教師普遍希望能進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決職稱問題，進(jìn)而更好發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)影響力。鑒于此，高校工會(huì)應(yīng)以教學(xué)科研助力機(jī)制的構(gòu)建，幫助教師增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

1.在全校努力營造干事創(chuàng)業(yè)的氛圍

高校工會(huì)可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，想辦法幫助教師尤其是青年教師申報(bào)高水平課題，如邀請(qǐng)校外知名專家學(xué)者來校為教師進(jìn)行專題講座，圍繞課題申報(bào)，就當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)、研究趨勢(shì)、項(xiàng)目申報(bào)、科研方法等，鼓勵(lì)青年教師與專家學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，從而形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，幫助他們?cè)谘芯可仙僮邚澛罚鸩教嵘咚秸n題研究的能力；采取措施，由工會(huì)配合學(xué)校其他部門出面聯(lián)系名校的優(yōu)秀博導(dǎo)，建立一支“優(yōu)秀博導(dǎo)聯(lián)系群”，為博士以下學(xué)歷青年教師攻讀博士學(xué)位提供便利。

2.大力開展技能競(jìng)賽和崗位練兵活動(dòng)

高校工會(huì)應(yīng)配合相關(guān)部門組織教師積極參加各類教學(xué)科研競(jìng)賽，如開展“青年教師講課比賽”“教師板書競(jìng)賽”“教師演講比賽”等，不斷創(chuàng)新比賽的形式，以賽提升教師教學(xué)科研的整體水平。此外，高校工會(huì)還可以通過崗位練兵、崗前培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，為教師特別是青年教師的成長成才搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，切實(shí)提升工會(huì)服務(wù)大局的貢獻(xiàn)率，為教師發(fā)展真正做到工作上支持、生活上關(guān)心。

（四）探索個(gè)性化服務(wù)機(jī)制

高校教師作為高層次知識(shí)分子，他們有思想、有眼界，同時(shí)也富有個(gè)性。高校工會(huì)要探索個(gè)性化服務(wù)機(jī)制，為廣大教師，尤其是青年教師做好工作、生活等全方位服務(wù)，不斷提升他們的獲得感、幸福感與滿足感。

1.建立教師個(gè)人檔案庫

以檔案庫的建立為依托，全面了解、把握全校教師的具體情況，從而可以更好予以扶持、幫助。高校工會(huì)可以聯(lián)合各個(gè)二級(jí)學(xué)院的工會(huì)，以各二級(jí)分會(huì)為單位，為全校教師建立教師個(gè)人情況檔案，及時(shí)掌握教師們的家庭情況、工作情況以及生活現(xiàn)狀等。這些檔案資料嚴(yán)格保密，只作為工會(huì)組織的參考，使他們的合法權(quán)益得以保護(hù)，讓教師可以放心及時(shí)報(bào)備自己的最新情況、需求。在這其中，青年教師因正處在成家立業(yè)的階段，婚戀、住房以及子女就學(xué)等問題將接踵而至，他們?cè)谶@些事情上耗費(fèi)了較大的精力，相對(duì)而言，其生活和工作的壓力較大。高校工會(huì)有責(zé)任為他們分憂解難，通過檔案庫可以了解其生活、工作當(dāng)中的實(shí)際問題和困難，進(jìn)而及時(shí)向?qū)W校和有關(guān)部門反饋教師的需求，盡可能地提供一些必要的資助。

2.提供個(gè)性幫助

中國工會(huì)十七大報(bào)告指出要“提高服務(wù)工作質(zhì)量，更好滿足職工群眾美好生活需要”。高校工會(huì)應(yīng)根據(jù)教師個(gè)性需求，提升服務(wù)質(zhì)量。如可以針對(duì)青年教師普遍存在教齡較短、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、課程體系設(shè)計(jì)不成熟等方面的問題，工會(huì)組織牽頭，聯(lián)合學(xué)校人事處、教務(wù)處等相關(guān)部門，因地制宜地制定“青年教師導(dǎo)師制”培養(yǎng)辦法，即為青年教師配備一名學(xué)術(shù)水平較高且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師，在教學(xué)資料準(zhǔn)備、教案設(shè)計(jì)、授課方法選擇、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助他們盡快成長為合格的大學(xué)教師。此外，高校工會(huì)還應(yīng)對(duì)一些生活困難的教師進(jìn)行個(gè)性化幫扶，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于這些困難教師的幫扶等。這些措施旨在促進(jìn)青年教師成長，盡快幫助有困難的教師擺脫困境，最大限度地把學(xué)校的關(guān)懷與工會(huì)的溫暖送到廣大教師心坎上，使教師產(chǎn)生親切感，從而不忘初心，不斷增強(qiáng)為學(xué)校干事創(chuàng)業(yè)的凝聚力。