劉 瑩，姜 帆，王 軒

（沈陽藥科大學 教務處）

隨著信息傳播技術的發(fā)展，眾多知名大學優(yōu)秀教師的精品課程得以在網(wǎng)上廣泛傳播，有利于逐步改變傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”“填鴨式”等傳授知識為主的教育模式，轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生自主學習能力為主的培養(yǎng)模式?？茖W合理的在線教學模式能夠提高學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思考、深度學習，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的學習目標。這次新冠肺炎疫情期間各地延遲開學，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的要求，如何在教學中摸索出適合藥學高校特點的在線教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，保證課程的穩(wěn)定運行和教學質量，為我校今后的線上線下混合式教學模式的發(fā)展奠定基礎，是一個值得探索的課題。

1 在線教學平臺的調研

我校本科教育是一個以藥學專業(yè)為主，跨醫(yī)、工、理、管、經5 個學科門類的多學科教育體系。本學期共開設課程355 門、1 091 門次，其中必修課223 門、指定選修課73 門、自由選修課59 門。在疫情期間國家教育部推出的22 家在線教學平臺中，調研篩選出適合我校學科特點和課程體系的線上基本教學平臺是我校開展在線教學的基礎保障。

1.1 課程資源調研

通過對各平臺課程資源庫的調研發(fā)現(xiàn)，超星爾雅、愛課程、智慧樹的課程資源較為豐富，另外雨課堂也有少量課程資源，加之操作簡便，近年來應用也較為廣泛。超星爾雅平臺主要課程資源包含通識類課程488 門、專業(yè)課720 門。愛課程平臺課程資源8 000 余門，其中國家精品在線開放課程916 門，課程覆蓋12 大學科門類的所有本科專業(yè)類，課程資源全網(wǎng)第一。智慧樹平臺運行課程通識課949 門、專業(yè)課1 289 門，另外還有聯(lián)盟課程869 門。雨課堂平臺包含云師模式278 門、雙師模式1 200 門；課程覆蓋通識課和專業(yè)課2 大種類83 個系列。通過將四家平臺現(xiàn)有課程資源庫與我校本學期開設的必修課清單列表進行匹配對比，發(fā)現(xiàn)四個平臺都可以達到50%以上的課程匹配度，其中愛課程的課程資源庫與我校的課程匹配度最高，80%以上的必修課都可以在愛課程找到課程資源，而且多門課程都有不止一門甚至幾十門的在線課程資源相對應，這對于教師博覽眾長、取長補短有很重要的學習價值。另外，每個平臺的課程又不盡相同，這就意味著多平臺聯(lián)合應用的課程資源要優(yōu)于單一平臺（見圖1）。

圖1 四平臺課程資源對比

1.2 平臺對比

平臺的整體結構不同，在板塊分類、導航信息、搜索引擎、門戶頁面設計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方面各有特點。超星爾雅應用簡易方便，手機即可完成建課、設計課程章節(jié)和上傳資料等操作，還提供超云盤，調取整理課程資料高效便捷；同步課堂、速課制作、后期學情數(shù)據(jù)分析和課程學習預警是其亮點。愛課程的平臺的使用、認證方式有唯一性的要求，修改創(chuàng)建較為復雜，各環(huán)節(jié)設置選項繁雜，不容易快速操作應用。雨課堂操作簡便，課件可直接嵌入PPT，也可以將課件、試題或者語音講授等資源提前推送，但會員審批時間長，作為非會員很多操作應用受限。通過對平臺課程資源、平臺特點和應用操作，以及服務支持、使用偏好等方面綜合考慮，我校選擇超星爾雅、愛課程和雨課堂為基本在線教學平臺和在線教學工具，并組織建立平臺培訓交流群，幫助教師快速學習熟悉平臺基本操作。

表1 四平臺應用操作對比

2 在線教學模式探索

2.1 平臺應用

在線教學前期，老師們主要使用平臺的簽到、制作錄播課程和課后作業(yè)等簡單功能。隨著教學平臺功能的不斷完善，老師對線上教學的熟悉程度的加深，在平臺的選擇上也不局限于學校推薦的幾個主要平臺，越來越多的老師專注研究和實踐平臺的課程設計環(huán)節(jié)。有的老師在原有的精品資源課基礎上，更新知識點，提升課件質量；有的老師篩選國內優(yōu)秀大學的MOOC 資源，提前在課程平臺發(fā)布，培養(yǎng)學生的學科興趣和自學能力；有的老師充分開發(fā)和利用各平臺的功能，插入優(yōu)質視頻資源、期刊、鏈接、拓展閱讀、調查問卷等資料，組織并指導學生進行課前預習，增強學科興趣，豐富課程內容，提高課堂黏度。

2.2 授課方式

前期由于受到平臺的承載量和網(wǎng)絡的穩(wěn)定性等條件的制約，老師們主要采用錄播的授課方式。老師提前將授課內容錄制好，設定指定時間發(fā)布課件，學生自主觀看錄播視頻，課后完成作業(yè)。這種形式對老師的講課技巧有很高的要求，為了達到良好的視頻效果，老師們會反復推敲打磨錄制課程視頻，在課件的制作上占用大量時間，在課程內容的拓展和提升上有了很大的限制，老師無法及時了解學生學的情況，課堂效果反饋不及時。后期老師們逐步減少錄播，或者將知識點以碎片化錄播的形式插入直播課堂，過渡到以直播為主的授課方式。老師選擇一個較為穩(wěn)定的直播平臺或者工具，與學生同步進行重難點的精講和答疑，搭配課程平臺進行資料的傳遞，完成課前預習、課中測驗以及課后作業(yè)的收發(fā)等過程性考核。這種授課方式，大大節(jié)省了老師制作課件的時間，給課程設計、課程內容的拓展和提升提供了充裕的備課時間。師生上課效果能夠及時反饋，老師能夠及時修正調整課程進度，較大程度還原了線下課堂。

2.3 師生交互

每門課程建立即時通訊交流群，主要是QQ 群或者微信群，還有課程平臺提供的課程群作為輔助交流群。交流群主要便于老師發(fā)布通知和作業(yè)等信息，學生有問題在直播課堂沒來得及提出的，可以通過信息交流群反饋給老師，學生之間也可以通過交流群交流學習。另外，在課程平臺、直播平臺和工具出現(xiàn)卡頓和癱瘓的情況下，可以用交流群作為備用教學工具，保障了線上教學的穩(wěn)定性。

根據(jù)一個月來在線教學情況可以看出，師生能夠根據(jù)學科特點、行為習慣等不同要求摸索出以課程資源平臺為依托、直播平臺和工具為輔助，即時通訊交流群為交互手段的在線教學模式。在線教學前期，超星、愛課程、雨課堂、騰訊會議成為選擇最多的在線教學平臺。后期平臺的選擇呈現(xiàn)波動調整的態(tài)勢。超星平臺的選擇呈現(xiàn)持續(xù)增長的態(tài)勢，愛課程、雨課堂變化不大，較為穩(wěn)定。隨著師生對于直播的需求增大，騰訊會議和騰訊課堂呈現(xiàn)大幅增長態(tài)勢。另外還有其他平臺，如U 校園，課堂派、智慧樹、QQ 群、微信群、ZOOM、泰盟醫(yī)療虛擬仿真等平臺也加入到我校在線教學平臺的隊伍當中（見圖2）。

3 在線教學的優(yōu)勢

我校在疫情期間，一些選修課或者實驗課程進行合班授課，突破了排課時間、教室規(guī)模的限制，教師充分利用線上優(yōu)質課程資源、拓展資料和電子教材等資源開展線上教學，突破了紙質教材的限制，豐富了優(yōu)質課程資源。通過精心的課程設計環(huán)節(jié)，更多讓學生參與到教與學的過程當中，增進了師生互動和課堂黏度，彌補了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的乏味與枯燥；通過課程平臺的簽到、任務點完成等學情統(tǒng)計分析功能，提高了學生到課率、改善了平時自主學習習慣差等缺點。學生可以利用碎片化時間，僅用一部手機全時段的隨時隨地進行線上學習，增加了學習的便利性，提高了學習效率。

3.1 以教師為主導

線上教學更注重老師專業(yè)領域的引領，知識點的引導，重難點的精講和答疑互動。老師依托在線課程平臺，通過篩選精品在線開放課程、優(yōu)質MOOC 資源以及優(yōu)質虛擬仿真實驗課程等，精心設計教學環(huán)節(jié)，篩選優(yōu)質教學資源，對學生反饋的理解有困難的知識點進行詳細剖析講解，調整后續(xù)課程的進度安排，從而實現(xiàn)個性化因材施教的目的。

3.2 以學生為主體

在線教學平臺課程資源豐富，學生除了可以回看教學視頻，幫助其加深理解在課堂上沒聽懂的部分，還可以自主學習課程所含知識點的拓展資料，包括視頻、電子教科書和期刊等學習資料，以及其他學校的優(yōu)質的精品開放課程。學生真正體會到學習的樂趣，由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)橹鲃拥?、選擇性地學習，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。

3.3 增強了師生的交流

圖2 在線教學一個月平臺使用情況

在線教學的網(wǎng)絡環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術，教師在建課時可以利用豐富的在線教學資源，有視頻、圖片、文檔、網(wǎng)頁、期刊和電子教科書等多種資源形式；學生在學習時可以通過預習了解知識點的基本概念，根據(jù)興趣點和關注點，進行知識點的認知和信息的加工和表達，在教學資源的廣度和深度進行合理利用。在課堂學習過程中，教師有發(fā)布通知、討論、選人、搶答、隨堂測驗和問卷調查等多種互動形式，這樣可以提升學生的專注力，從而增加課堂的黏度。在課后教師可以通過布置作業(yè)，考核學生任務點的完成情況，也可針對學生反映出的問題進行答疑解惑，并通過對學習行為等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和監(jiān)管來修正今后的教學進度和側重點。另外虛擬空間的交流，為性格內向的學生提供了開口交流的條件，在現(xiàn)場教學不樂于參與互動的學生，線上交流沒有了心理壓力，能夠及時交流和解決學習中的問題。

4 在線教學存在的問題

4.1 教學效果受制于網(wǎng)絡

我校應用的幾個主要課程平臺和工具——超星、愛課程、雨課堂都出現(xiàn)過高峰期擁堵、排隊、大批量發(fā)放試題卡頓等現(xiàn)象，在學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面一般有24-48 小時的延時，這種在資料上傳、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面有延遲問題，在一定程度上會使師生產生心理焦慮，對教師和學生在一定范圍內知識點的掌握情況判斷不準確，對下次課的建課做出調整有一定影響。

4.2 平臺設計有待完善

平臺的操作應用給教師增加很多備課的壓力。對于平臺的基本操作的熟悉、課內外學習資料的篩選、試題庫的整理以及交流群全過程的互動答疑等方面，都使得初步接觸在線教學的教師們需要投入比線下教學多很多的精力。平臺功能和應用存在多終端的位置和功能不統(tǒng)一等情況，也給老師和學生造成混淆，比如超星的“討論”功能，老師反應在電腦端和手機端都有，但是位置和功能不一致。并且不是所有平臺都有對學生的學情數(shù)據(jù)分析功能，這使得在完成基本教學要求的同時，不能滿足教師進一步對學生多樣化和個性化的培養(yǎng)制定調整方案的需求。

4.3 多平臺使用給學生造成了負擔

在線教學平臺眾多，學生在學習過程中需要進入多個平臺網(wǎng)頁，手機也需要下載多個APP，還有電腦端和手機端之前切換等問題，都會使學生產生厭煩心理，分散學習注意力，降低學習積極性。

4.4 數(shù)據(jù)對接不智能

平臺數(shù)據(jù)，包括平時過程性考核數(shù)據(jù)以及期末考試成績數(shù)據(jù)，不能跟校內教務系統(tǒng)一鍵對接，還需要老師導出平臺數(shù)據(jù)，按照學校要求修改制作成績單，再導入教務系統(tǒng)，在一定程度上增加了老師的工作量。建設校內課程資源平臺，整合校內課程資源庫，將會在基本操作、學習數(shù)據(jù)分析和對接、課程平臺的穩(wěn)定性和安全性等方面，為師生更科學高效地進行線上教學提供有力保障。