程家福 ，劉 青，潘和平，竇 艷，張玉波，陸 娟

（安徽建筑大學(xué)a.教務(wù)處；b.公共管理學(xué)院；c.經(jīng)濟與管理學(xué)院；d.電子與信息工程學(xué)院，安徽 合肥230062）

黨的十八大召開，標(biāo)志著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代。新時代確立的國家發(fā)展戰(zhàn)略需要進一步發(fā)揮高等教育的支撐和引領(lǐng)作用，需要加強一流專業(yè)、一流學(xué)科、一流課程和一流課堂建設(shè)。當(dāng)前，我國高等教育正處在從大眾化向普及化階段轉(zhuǎn)變，整體進入世界中上等水平，步入國際高等教育發(fā)展第一方陣，與國際高等教育最新發(fā)展的潮流初步呈現(xiàn)同頻共振現(xiàn)象，總體處于追趕與超越、借鑒與自主、跟跑與領(lǐng)跑的交織交融局面[1]，但在教育理念創(chuàng)新方面尚處于追趕、跟跑狀態(tài)。新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的精髓要義是培養(yǎng)一流人才，其核心是辦好一流本科和一流專業(yè)。要辦好一流專業(yè)，有必要借鑒國際先進教育理念，創(chuàng)新設(shè)計本科專業(yè)培養(yǎng)方案，抓好人才培養(yǎng)活動全過程和主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。鑒于此，本文擬對一流本科專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計的必要性、可資借鑒的成果導(dǎo)向教育理念及培養(yǎng)方案創(chuàng)新設(shè)計路徑等方面，做簡要闡述，以期對提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力有所裨益。

一、加強一流專業(yè)建設(shè)亟需優(yōu)化設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案

（一）當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計存在的主要問題

專業(yè)培養(yǎng)方案（亦稱專業(yè)培養(yǎng)計劃），是高校依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與受教育對象特點制定的實施人才培養(yǎng)的具體方案，包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式結(jié)構(gòu)、學(xué)時分配、學(xué)歷等[2]。顯然，培養(yǎng)方案是高校指導(dǎo)、管理教學(xué)工作的基本文件，體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，對落實專業(yè)定位、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組織實施教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有先導(dǎo)和保障作用。因此高校需結(jié)合實際，加強社會調(diào)研，進行充分論證、科學(xué)設(shè)計，確保可行有效。

當(dāng)前，我國高校本科專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計尚存在如下亟需解決的突出問題：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計缺乏現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)抽象、片面、滯后，偏重理論知識學(xué)習(xí)，與當(dāng)前社會需求和學(xué)生需求適切度低[3]。二是專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵界定不清，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)量化不夠，未全面落實《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。三是培養(yǎng)方案內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和特色，不同層次和類型的人才培養(yǎng)方案與模式趨同化；模仿、復(fù)制高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容的現(xiàn)象較多。四是課程體系設(shè)置不合理，必修課比例過高而選修課比例偏低、理論課比例過高而實踐課比例偏低等[4]。五是課程大綱編寫不規(guī)范，課程教學(xué)目標(biāo)不具體，對畢業(yè)要求支撐效度低，考核方式不夠科學(xué)等。

（二）建設(shè)一流專業(yè)需要一流專業(yè)培養(yǎng)方案引領(lǐng)

教育部在2019年正式啟動實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，旨在建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的1 萬個國家級和1 萬個省級一流本科專業(yè)點?！秶壹壱涣鞅究茖I(yè)建設(shè)點推薦工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：高校要強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)專業(yè)類國標(biāo)修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案，確保專業(yè)定位準(zhǔn)確，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，適應(yīng)新時代對多樣化人才需求，服務(wù)面向清晰，符合學(xué)校發(fā)展定位和辦學(xué)方向，培養(yǎng)目標(biāo)明確清晰，畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠在人才培養(yǎng)全過程中分解落實；要科學(xué)構(gòu)建課程體系，及時更新教學(xué)大綱[5]。從教育功能來看，專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃圖，課程設(shè)置則是專業(yè)建設(shè)的施工圖。為建設(shè)好一流專業(yè)，高校必須把一流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)有機融入各專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)校實際進行創(chuàng)新設(shè)計，切實發(fā)揮培養(yǎng)方案對專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的指導(dǎo)和規(guī)范作用[6]。

成果導(dǎo)向教育（理念）已成為當(dāng)今世界高等工程教育改革的主流方向，在歐美國家有近30 年理論與實踐探究歷史，初步形成較完整的理論體系和實施模式。該理念強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進等先進教育理念，對我國高校一流本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和優(yōu)化設(shè)計具有借鑒價值，以下做相關(guān)探討。

二、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵、執(zhí)行原則與實施要點

（一）成果導(dǎo)向教育主要內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based education，簡稱OBE），又稱目標(biāo)或能力導(dǎo)向教育，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最終取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcome）[7]。該理念由美國學(xué)者Spady 等在20 世紀(jì)80 年代初率先提出，引起教育界普遍重視，逐步成為美國、英國等國家教育教學(xué)改革主流理念[8]。OBE 尤其關(guān)注學(xué)校期望學(xué)生取得哪些學(xué)習(xí)成果、如何幫助學(xué)生取得這些成果及如何判斷學(xué)生已取得這些成果等重要問題。

概言之，OBE 內(nèi)涵主要包括如下五個方面：（1）每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)成功者。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造各種機會，采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)每個學(xué)生逐步達成頂峰成果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）重視個性化評定。針對個體學(xué)生制定不同的評定等級，適時進行評價，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對教學(xué)活動方式做適當(dāng)調(diào)整。（3）強調(diào)精熟學(xué)習(xí)（master learning）。所有教學(xué)評價以學(xué)生是否能熟練掌握內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生成功等級高低。（4）凸顯績效責(zé)任。學(xué)校教學(xué)工作會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,所以學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效擔(dān)責(zé)。（5）強調(diào)能力本位。學(xué)校教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來生活的核心能力，每種能力應(yīng)有具體課程相對應(yīng)[9]。

（二）OBE的四項執(zhí)行原則

1.清楚聚焦。此處焦點是指重要的頂峰成果（Culminating Outcomes），是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束后具備的綜合運用所學(xué)能力。清楚聚焦強調(diào)教師的課程設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要清楚地聚焦到學(xué)習(xí)完成后所能達成的最終學(xué)習(xí)成果。教師要建構(gòu)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果藍圖，以此作為課程、教學(xué)、評價設(shè)計與執(zhí)行的起始點；整個課堂教學(xué)過程，自始至終都是師生在為達成最終學(xué)習(xí)成果而共享、共進的美好時光。

2.擴大機會。營造適宜的情境和機會是實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果藍圖的必要條件。擴大機會要求教師以更加彈性的方式滿足學(xué)生多樣化需求，因材施教，讓學(xué)生有機會展示學(xué)習(xí)成果，實踐所學(xué)，證明學(xué)習(xí)的有效性和有用性；要關(guān)注學(xué)生個體差異性，在教學(xué)時間和教學(xué)資源上保障每個學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成果的機會。

3.提高期許。教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程視為學(xué)生自我實現(xiàn)的高層次挑戰(zhàn)，制定具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不宜設(shè)置一般性標(biāo)準(zhǔn)[10]；要增設(shè)相應(yīng)的高水平系列課程，設(shè)法排除學(xué)生邁向成功的各種不利條件，激勵學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)奮發(fā)進取，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)成果高峰。

4.反向設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要以最終學(xué)習(xí)成果為起點進行反向設(shè)計，即要從學(xué)生期望達成的頂峰成果來進行反推，遴選一批重要的必修課程，逐步增加課程難度,積極促進學(xué)生成功學(xué)習(xí)。教育教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成頂峰成果需要什么。課程與教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)應(yīng)該是回歸學(xué)生能夠帶著走的能力。

（三）OBE的五個實施要點

1.確定學(xué)習(xí)預(yù)期成果。這種預(yù)期成果（頂峰學(xué)習(xí)成果）既是OBE 的終點，也是OBE 的起點,主要包括學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的知識、經(jīng)驗、技能、能力、情感、價值觀等方面。在確定最終學(xué)習(xí)成果時，要充分考慮內(nèi)外部利益相關(guān)者對專業(yè)人才的多種需求，其中內(nèi)部利益相關(guān)者主要包括學(xué)校、教師、學(xué)生等，外部包括政府、行業(yè)、用人單位、學(xué)生家長等。已確定的學(xué)習(xí)成果要能轉(zhuǎn)換成績效評價指標(biāo)，做到表述清楚，可進行直接或間接測評。

2.建構(gòu)課程體系。學(xué)習(xí)預(yù)期成果實質(zhì)上是一種能力結(jié)構(gòu)，需要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，因此，構(gòu)建課程體系是實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)必由之路, 課程體系與能力結(jié)構(gòu)要形成呼應(yīng)關(guān)系，每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有具體的貢獻。這要求學(xué)生在學(xué)完確定的課程體系后就應(yīng)具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)，達成頂峰成果[11]。

3.明確教學(xué)策略。為達到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、基礎(chǔ)、目標(biāo)和進程，制定個性化教學(xué)方案；要以學(xué)生為中心，靈活運用示范、診斷、評價、反饋和建設(shè)性介入等多樣化教學(xué)策略；要處理好教與學(xué)的關(guān)系，凸顯學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)模式優(yōu)于教師灌輸型教學(xué)模式，教學(xué)的結(jié)果輸出重于文化知識的輸入。

4.形成自我參照標(biāo)準(zhǔn)。OBE 教學(xué)評價采用有梯次、多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，棄用學(xué)生之間共同標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生自我縱向比較，不主張學(xué)生之間橫向比較。不太關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，只關(guān)注最終學(xué)習(xí)成果，關(guān)注個人學(xué)習(xí)是否進步、是否達到自我參照標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果一般選用“通過”或“未通過”、“符合”或“不符合”、“達成”或“未達成”等表示[12]。

5.逐級達到頂峰。OBE 強調(diào)學(xué)生個人學(xué)業(yè)縱向發(fā)展，依據(jù)學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)能力，確定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)實質(zhì)上是分梯次的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，由易到難，從初級到高級，由不熟練到優(yōu)秀，最終逐步達成學(xué)生個人頂峰學(xué)習(xí)成果。每一級學(xué)習(xí)目標(biāo)都明確學(xué)生個人學(xué)習(xí)進步和所取得學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)涵，有助于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在不同時間內(nèi)實現(xiàn)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于OBE的一流本科專業(yè)培養(yǎng)方案創(chuàng)新設(shè)計路徑建構(gòu)

通過上文分析可知，借鑒OBE 教育理念能助益解決培養(yǎng)目標(biāo)厘定、教學(xué)方法遴選、教學(xué)評價體系優(yōu)化等重要現(xiàn)實問題。以下從OBE如何融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)怎樣落實到畢業(yè)要求以及如何用OBE 指導(dǎo)課程設(shè)置、修訂課程教學(xué)大綱等方面，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，探討創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案的主要思路和舉措。

（一）依據(jù)反向設(shè)計原則，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計思路

在實施教學(xué)之前，教學(xué)設(shè)計要求依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，對課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。我國高等教育長期沿襲專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分原則，堅持課程導(dǎo)向，囿于解決線性、封閉、確定性問題，注重培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計時往往忽視專業(yè)發(fā)展。我國傳統(tǒng)教學(xué)注重正向設(shè)計，通常從課程設(shè)置開始，按照畢業(yè)要求-培養(yǎng)目標(biāo)-人才需求這樣的邏輯思路進行規(guī)劃與安排。這種逆向推導(dǎo)的人才需求往往只能滿足學(xué)校內(nèi)部需求，不能滿足外部需求。與之相反，OBE 遵循反向設(shè)計原則，強調(diào)從人才需求開始，由內(nèi)外部多種需求決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系設(shè)置，其后有序?qū)嵤└鞣N形式教學(xué)活動，并開展教學(xué)評價（如圖1）。在形成學(xué)習(xí)成果過程中，要按照“設(shè)置課程體系-開展課程教學(xué)-達到畢業(yè)要求-滿足人才需求的教學(xué)安排”順序，來組織實施教學(xué)。在這種反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑慕虒W(xué)過程中，需求成為實施OBE的起點和終點，能確保學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教育目標(biāo)與教育結(jié)果最大可能達成一致[12]。

圖1 成果導(dǎo)向教育的專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計流程圖

在借鑒OBE 理念進行培養(yǎng)方案設(shè)計時，首先要明確專業(yè)人才的多樣化需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)生完成本科學(xué)業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或畢業(yè)要求，旨在評價學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)等三大維度，其中工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中提出12 條畢業(yè)要求；最后按照專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（畢業(yè)要求），科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，編制詳細(xì)的教學(xué)計劃，明晰教學(xué)要求，編寫課程大綱，進行一體化教學(xué)設(shè)計，據(jù)此形成專業(yè)培養(yǎng)方案。同時，在培養(yǎng)方案設(shè)計時要正確處理好四種對應(yīng)關(guān)系，即人才需求與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系、畢業(yè)要求與課程結(jié)構(gòu)關(guān)系、教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系，總體來看，前者決定后者，后者要適應(yīng)或支撐前者[13]。

（二）緊扣內(nèi)外需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生畢業(yè)后5 年左右所能達到專業(yè)成就的總體描述，含畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要取決于高校內(nèi)外部需求。我國傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計尤其注重滿足學(xué)校定位與特色、發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)及學(xué)校員工發(fā)展需要等內(nèi)部需求，但對外部需求關(guān)照較少。這些外部需求包括國家、社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等發(fā)展需要，校友及學(xué)生家長期望，職場需求等。國家社會需求是學(xué)校制定人才培養(yǎng)定位與總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位需求是專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)[9]。要獲取高校內(nèi)外部需求，可采用學(xué)生問卷調(diào)查（含往屆畢業(yè)生、應(yīng)屆畢業(yè)生和在校生）、就業(yè)質(zhì)量問卷調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查以及舉辦行業(yè)專家和相關(guān)學(xué)者座談會等多種途徑。

從確定培養(yǎng)目標(biāo)來看，目前部分高校專業(yè)培養(yǎng)方案存在兩個主要問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)不能有效滿足內(nèi)外部需求，特別是對外部需求關(guān)注不夠。OBE強調(diào)在確定培養(yǎng)目標(biāo)時要以高校內(nèi)外部總需求為導(dǎo)向，尤其要關(guān)注行業(yè)和用人單位對專業(yè)人才培養(yǎng)需求。二是對培養(yǎng)目標(biāo)的表述不夠準(zhǔn)確，條理不夠清晰。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)畢業(yè)生“能有什么樣的知識、能力和素質(zhì)”，要說明畢業(yè)生能從事某種職業(yè)（崗位）的主要緣由。培養(yǎng)目標(biāo)一定要與學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)相一致，要條理清楚。培養(yǎng)目標(biāo)一般采用4-6 條表述，確定過程中需要畢業(yè)生、用人單位、教學(xué)管理者、教師、學(xué)生等人員參與。

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是對畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識、能力和素質(zhì)的具體描述，是學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)重點描述學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求重點寫明學(xué)生“能有什么”，學(xué)生“能做什么”主要取決于“能有什么”?？梢?，培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的主要依據(jù)，畢業(yè)要求則應(yīng)有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)達成。

畢業(yè)要求一般用4-12 條表述，制定過程中需要教師、學(xué)生、教學(xué)管理者和畢業(yè)生等參與討論。為增強科學(xué)性和可操作性，高?？梢园旬厴I(yè)要求逐條進行分解，細(xì)化為畢業(yè)能力指標(biāo)體系，使之轉(zhuǎn)化為若干個更加具體、可測度的指標(biāo)點，并落實到具體教學(xué)環(huán)節(jié)；也可以結(jié)合學(xué)校特色，細(xì)化為數(shù)十條專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如汕頭大學(xué)就結(jié)合學(xué)校實際，對畢業(yè)要求的主題內(nèi)容、辦學(xué)特色進行了細(xì)化，形成包含實施細(xì)則和掌握水平程度的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，該體系包括20 個二級指標(biāo)、65 個三級指標(biāo)[14]。教育部2018 年頒布的92 個本科專業(yè)類國標(biāo)也是細(xì)化畢業(yè)要求、修訂培養(yǎng)方案的主要依據(jù)，各高校必須及時全面貫徹落實到位[15]。

（四）聚焦畢業(yè)要求，構(gòu)建課程體系

在構(gòu)建課程體系時要以畢業(yè)要求及其指標(biāo)點為依據(jù)，并形成有效支撐。每條畢業(yè)要求要逐一落實到具體課程內(nèi)容當(dāng)中，形成畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系。這種關(guān)系通常用課程矩陣表達，要體現(xiàn)每門課程對畢業(yè)要求的貢獻度。在構(gòu)建合理的課程體系時，需要處理好知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的縱橫向關(guān)系?？v向關(guān)系要求重視建立不同層次課程間的課程串；橫向關(guān)系要求重視組建同一層次課程間的課程群。OBE打破課程間壁壘，強化課程間關(guān)聯(lián)性，弱化課程本身的完整性和連續(xù)性，強調(diào)以達成畢業(yè)要求為導(dǎo)向，建構(gòu)相應(yīng)的課程串和課程群，并根據(jù)其對畢業(yè)要求的“貢獻度”，確定每門課程的核心教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。據(jù)此所建立的某門課程知識體系可能會被“碎片化”，但畢業(yè)生所獲得的總體能力知識結(jié)構(gòu)則更加趨于合理、完整[16]。

在優(yōu)化課程體系設(shè)計時，還要科學(xué)處理好三種關(guān)系：一是課程類別之間關(guān)系，如必修課與選修課、理論課與實踐課的學(xué)分結(jié)構(gòu)設(shè)置，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中實踐課和選修課比例偏低，需要適當(dāng)增加學(xué)分。二是課堂講授與課外自學(xué)之間關(guān)系，當(dāng)前亟需推動課堂教學(xué)革命，盡快把傳統(tǒng)的填鴨式、封閉式課堂變成啟發(fā)式課堂、開放式課堂，把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂向課外拓展。三是顯性與隱性課程之間關(guān)系，目前需要充分發(fā)揮“第二課堂”在培養(yǎng)學(xué)生知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等的潛移默化作用[17]。總體來看，專業(yè)培養(yǎng)方案是由理論課和實踐課、必修課和選修課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等多種性質(zhì)和類別課程組成的課程體系的集合，這種課程結(jié)構(gòu)最終決定畢業(yè)學(xué)生所具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)[18]。

（五）根據(jù)教學(xué)要求，編制課程教學(xué)大綱

專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求實質(zhì)上是學(xué)生畢業(yè)時的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與之呼應(yīng)的是課程體系中每門課程。為形成對畢業(yè)要求的有效支撐，每門課程應(yīng)有課程教學(xué)要求，這也是該課程的結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，各門課程要安排與之相呼應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式手段，安排具體的教學(xué)活動，并對教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)評價。要固化每門課程的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方式等要素之間的呼應(yīng)關(guān)系，關(guān)鍵抓手是要編寫課程教學(xué)大綱。因此，在課程大綱中，要寫明每門課程對畢業(yè)要求的具體貢獻內(nèi)容及如何貢獻。

每門課程教學(xué)內(nèi)容也要對畢業(yè)要求形成有效的、局部支撐關(guān)系。傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱模版基本上是根據(jù)教材上教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)順序，對課程教學(xué)總時數(shù)、每次課講授內(nèi)容、教學(xué)方式等做出具體安排，而對課程教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系及其對畢業(yè)要求貢獻程度等重要問題，通常被授課教師、修讀學(xué)生和教學(xué)管理者所忽略。OBE 要求在編寫課程大綱時，首先要明確本課程對哪幾條畢業(yè)要求有貢獻，其次要根據(jù)這幾條畢業(yè)要求遴選對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此再確定完成一定教學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)時數(shù)。這樣，對于每一堂課，全體教師都清楚地知道自己所教、學(xué)生明白自己所學(xué)對達到畢業(yè)要求有何貢獻。為此，在課程大綱中，要寫明課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（要明確、可觀測、可評估）、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系、學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、主要教學(xué)方法與教學(xué)策略、課程考核方式、教學(xué)互動設(shè)計、每次課對課程目標(biāo)的貢獻、學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)程度等主要內(nèi)容。

結(jié)語

本科專業(yè)培養(yǎng)方案是高等學(xué)校根據(jù)國家對本科專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，按專業(yè)對本科生培養(yǎng)做出整體設(shè)計和規(guī)劃安排的綱領(lǐng)性文件，涉及到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)校辦學(xué)方向和人才教育質(zhì)量產(chǎn)生直接而重要影響。當(dāng)前，我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已進入聚焦一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程、一流課堂等教學(xué)建設(shè)的深水區(qū)。其中，專業(yè)培養(yǎng)方案創(chuàng)新設(shè)計和課程教學(xué)大綱科學(xué)修訂，已成為影響專業(yè)教育質(zhì)量提升的兩個關(guān)鍵因素。2018 年以來，教育部在落實專業(yè)類國標(biāo)的基礎(chǔ)上，著手推行“保合格、上水平、追卓越”三級專業(yè)認(rèn)證工作。借鑒OBE理念來修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案不僅必要且尤為重要。本科專業(yè)培養(yǎng)方案關(guān)乎人才培養(yǎng)的規(guī)格和教學(xué)活動的總體設(shè)計，其設(shè)計（修訂）一定要做到科學(xué)、規(guī)范、有序，要適應(yīng)高等學(xué)校內(nèi)外部人才需求，要確定具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求，設(shè)置科學(xué)的課程體系，編制合理的課程大綱，切實發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)方案對落實專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組織實施教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的先導(dǎo)和保障作用。