張海燕 馬 瑜

（新疆師范大學預科教育學院，新疆烏魯木齊830001）

一、引言

少數(shù)民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分，是黨和國家為加快少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)的特殊政策措施，對促進民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。教育部在《普通高等學校少數(shù)民族班、民族班招生工作管理規(guī)定》（教民［2005］7號）中明確指出，民族預科教育要為學生進入本、?？疲ǜ呗殻W習打下良好基礎。新時代的本、?？平逃艳D化為以教師為主導、學生為主體的內涵發(fā)展模式，自主學習能力成為判定學生培養(yǎng)質量的重要標準之一。預科作為高中和本、?？平逃倪^渡階段，是學生“要我學”向“我要學”轉變的重要時期，也是預科生自主學習能力培養(yǎng)的關鍵階段。因此，本文以新疆少數(shù)民族預科生為研究對象，力求真實呈現(xiàn)出預科生自主學習能力現(xiàn)狀，為預科生教育及管理模式的選擇提供數(shù)據(jù)支撐，為預科生自主學習能力的培養(yǎng)提供指導意見。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究根據(jù)龐維國對自主學習的定義和自主學習能力量表的結構維度：學習動機維度（主動意識，價值意識、效能感、興趣）、學習方法維度（目標設置、內容選擇）、學習時間維度（時間計劃、時間管理）、學習結果維度（檢查、總結、評價、強化）和學習環(huán)境維度（社會性、物質性）五個方面，[1]結合預科生特點編制了《新疆少數(shù)民族預科生自主學習能力調查量表》。量表分兩個部分：自主學習能力測量和影響自主學習能力的影響因素調查。在隨機抽取350名預科生進行量表試測后，通過SPSS 23進行數(shù)據(jù)的分析。信度分析通常用克隆巴赫Alpha系數(shù)表示，這份量表克隆巴赫 Alpha可靠性系數(shù)為0.960。一份信度系數(shù)較好的量表或量表最好在0.80以上，0.70-0.80之間還算是可以接受的范圍。[2]由此，該量表中的題目具有較好的信度，較能真實的反映出數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和一致性。此外，根據(jù)表1可以看出，KMO檢驗系數(shù)>0.5且P值<0.05，量表具有結構效度，可進行有效的因子分析。

表1：量表效度檢測值

通過SPSS23對該量表進行探索性因子分析，通過碎石圖以及主成分分析確定本量表具有三個潛變量，并通過因子旋轉確定題目與維度的關系。三個潛變量分別命名為：自主學習動機和學習策略（FACTOR1）、不良學習習慣和行為（FACTOR2，反向記分）、自主學習行為（FACTOR3）。

（二）研究樣本

本研究對新疆S大學預科教育學院在校一年級和二年級預科生進行普測，共發(fā)放2980份調查量表，回收2836份，回收率達95.2%，有效量表2720份，有效率95.9%。在有效量表中，男生1084人，女生1636人；來自南疆農村學生1273人，南疆城市學生301人，北疆農村學生785人，北疆農村學生有361人。

三、調查結果及分析

在新疆少數(shù)民族預科生自主學習能力調查中，分別從自主學習動機和學習策略（FACTOR1）、不良學習習慣和行為（FACTOR2，反向記分）、自主學習行為（FACTOR3）三個維度挖掘，每個維度均是由多個試題組成，力求全方位且真實地呈現(xiàn)出學生自主學習能力現(xiàn)狀。

（一）描述性統(tǒng)計分析

根據(jù)探索性因子分析FACTOR1有33題，F(xiàn)ACTOR2有17題，F(xiàn)ACTOR3有9道題，由于采用李斯特5級量表，因而FACTOR1的總分是165，F(xiàn)ACTOR2的總分是85，F(xiàn)ACTOR3的總分是45；因而FACTOR1的中位數(shù)是82.5，F(xiàn)ACTOR2的中位數(shù)是42.5，F(xiàn)ACTOR3的中位數(shù)是22.5。從數(shù)據(jù)來看，F(xiàn)ACTOR1的平均數(shù)是124.5040，大于量表理論中位數(shù)，說明新疆少數(shù)民族預科生總體有較強的自主學習動機并掌握了一定的自主學習策略。FACTOR2的平均數(shù)是64.8960，大于量表理論中位數(shù)，由于FACTOR2是反向記分，說明預科生中還存在有不良學習習慣和行為的學生。FACTOR3的平均數(shù)是35.1298，大于量表理論中位數(shù)，說明大部分學生有自主學習行為。結合頻率和具體量表來看，雖然大部分新疆少數(shù)民族預科生擁有較為端正的學習態(tài)度，自覺培養(yǎng)學習興趣，會將學習中的困難當做挑戰(zhàn)，并對自己的學習和成績充滿信心，同時，大部分學生會設定學習目標和復習計劃，完成作業(yè)及課后習題，遇到難題會向老師及同學求助，但是學生的自主學習程度還遠遠不夠，學生自主學習效率不高，方法不夠得當。比如雖然可以完成作業(yè)，但并沒有形成檢查的習慣，雖然會認真做好課堂筆記，但并沒有根據(jù)自己的理解對其進行加工等，從而影響少數(shù)民族預科生自主學習的實效性。

表2：新疆少數(shù)民族預科生自主學習能力描述性統(tǒng)計

（二）回歸分析

1.新疆少數(shù)民族預科生自主學習動機和學習策略

FACTOR1主要評測學生是否具有積極的自主學習動機和學習策略。從數(shù)據(jù)來看（表3），有3個因素顯著地影響了學生的學習動機和學習策略的掌握，分別是：性別、年級和父親受教育水平。根據(jù)標準化回歸系數(shù)Beta的大小（標準化回歸系數(shù)越大，這個因素的影響就越大），年級對學生學習態(tài)度和方法的影響最大，次之為性別，再次為父親的受教育程度。

表3：新疆少數(shù)民族預科生自主學習動機和策略的回歸分析

具體來說，女生的自主學習動機和策略得分顯著高于男生，分數(shù)會比男生高出4.349（這里看為標準化的回歸系數(shù)）。除此之外，二年級的預科生比一年級的預科生得分高出了9.861。學生父親受教育程度每提升一個階段（例如，由小學到初中，由初中到高中等），學生在此項得分會上升1.165。

2.新疆少數(shù)民族預科生不良學習習慣和行為回歸分析

不良學習習慣和行為(FACTOR2)的題目經(jīng)過了反向編碼，得分越低越好。從數(shù)據(jù)來看，對FACTOR2有影響的因素的主要有性別、年級、漢語水平。具體來說（比較標準化回歸系數(shù)的大?。?，年級的影響大于性別的影響，大于漢語水平的影響，如表4所示。

具體來說，預科一年級學生比預科二年級學生分數(shù)高7.487，反映出一年級的學生會比二年級的學生自主學習意愿更低，未形成良好的學習習慣和行為。男生比女生的分數(shù)高3.743，說明男生的自主學習意愿比女生低，學習習慣比女生差。漢語水平的顯著性為0.051，非常顯著，這表明漢語水平的提升，對學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣起到了增強的效果，如國家通用語言水平測試成績（MHK）每上升一級，分數(shù)會下降0.523，養(yǎng)成良好自主學習習慣和行為的意愿有所提升。

自主學習行為（FACTOR3）的回歸分析結果與不良學習習慣和行為（FACTOR2）回歸分析結果基本一致。

四、結論及對策建議

（一）新疆少數(shù)民族預科生自主學習主動性隨著年級的上升而提升

大多數(shù)新疆少數(shù)民族預科生有積極的學習興趣和態(tài)度，有自主學習的意識。同時，對學習的價值給予肯定，并且認可學習對個人發(fā)展的重要性。但就自主學習主動程度來說，預科二年級學生要明顯高于預科一年級學生，呈現(xiàn)出隨著年級的升高而提升的趨勢。預科一年級學生較多保留了高中學習特點，被動完成學習任務較多，自主探索精神缺乏，未及時完成學習模式的轉換，自主學習能力不足，方法不得當，導致自主學習意愿較低。當在大學經(jīng)過一段時間學習教育后，學生逐漸適應了大學學習和生活，對自身定位和發(fā)展有了認知，掌握了自主學習方法，自主學習主動性增強?；诖?，高校教育者要在新生入校之際，扎實推進新生教育工作，增加如何進行大學學習和生活的教育和引導，幫助學生轉變學習模式，掌握自主學習方法，盡早制定學習目標和個人發(fā)展方向，做好規(guī)劃，強化學生自主學習意識，積極營造良好的學習氛圍和環(huán)境，將學生的動機潛意識化和內在化，將自主學習行為持續(xù)化。

（二）新疆少數(shù)民族預科生自主學習策略有待優(yōu)化

通過調查數(shù)據(jù)顯示，新疆少數(shù)民族預科生有較為端正的學習態(tài)度，課堂學習策略掌握較好，但是缺乏科學合理的作業(yè)考試策略，沒有發(fā)揮作業(yè)的真正效用，為了作業(yè)而作業(yè)的現(xiàn)象嚴重?；A教育和應試教育使學生形成了被動的等待接受教育的習慣，題海戰(zhàn)術和死記硬背成為掌握學習知識的主要方式，這在預科階段成為學生自主學習習慣養(yǎng)成的桎梏。因此，高校預科教育工作者要打破預科生的心理和行為定勢，讓學生理解作業(yè)和考試的目的，并能夠做到悅納作業(yè)和考試，并強調要讓學生在理解概念的基礎上歸納、掌握和靈活運用所學知識。

（三）國家通用語言文字運用水平的高低對新疆少數(shù)民族預科生自主學習的意愿和程度有直接影響

新疆少數(shù)民族預科生中維吾爾族、哈薩克族等民族學生較多，這些學生中能夠熟練運用國家通用語言文字的水平層次不齊。通過調查數(shù)據(jù)顯示，學生的漢語水平越高，自主學習的意愿就越高。由此可見，過好語言關是現(xiàn)有新疆預科教育的基礎工作，是學生能否更好地進行自主學習的前提條件。新疆早已啟動并實施了國家通用語言文字的普及工作，要求在少數(shù)民族學生的教育教學過程中使用國家通用語言，逐步取消基礎教育中的民考民類別，實施民漢教育并軌。隨著國家通用語言普及工作的深入推進，新疆少數(shù)民族預科生國家通用言語使用情況將會大幅度提升，屆時將會更加有利于少數(shù)民族學生自主學習能力的提高。高校預科教育工作者在現(xiàn)階段的教育教學過程中要注重學生國家通用語言能力的培養(yǎng)和訓練，但更重要的是要看到未來預科教育所要面臨的轉變，積極根據(jù)學情，調動學生自主學習的積極性。

（四）新疆少數(shù)民族預科生教育自主學習態(tài)度和能力存在性別差異

一個人要做到自主學習，需要滿足兩個基本條件：一是要具有主動學習的心向，也就是自己“想學”；二是要知道如何學習，也就是自己“會學”。[1]通過數(shù)據(jù)可知，新疆少數(shù)民族預科生在自主學習能力在性別上存在差異，女生普遍學習態(tài)度積極，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣,而男生大部分存在自主學習態(tài)度不積極，學習習慣差的問題。針對此，高校預科教育工作者要制定具有針對性的教育引導方案，注重對男同學以“我要學”為主的自主學習積極性的激發(fā)，調動其學習的內在動力。

（五）父親教育程度的高低與學生的自主學習能力呈正相關

家庭教育方式和父母接受教育的水平對學生的學習習慣有顯著影響，其中父親受教育程度對新疆少數(shù)民族預科生的影響較大，父親接受教育程度越高，子女自主學習能力就越強。因此，學校應積極建構家校聯(lián)合培養(yǎng)模式，特別是充分發(fā)揮父親在培養(yǎng)少數(shù)民族學生自主學習能力方面的積極作用，從而幫助學生進入大學學習階段后能較快的適應，得到較好的發(fā)展。