羅曉

秉承教育公平，基于多元智能理論，我校凝煉出體現(xiàn)師生教育夢想的辦學理念“揚優(yōu)競秀 博出精彩”。就是喚起各種教育要素，引導師生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，挖掘潛能，追求卓越，實現(xiàn)學生因揚優(yōu)而充滿靈性，教師因揚優(yōu)而充滿智慧，家長因揚優(yōu)而充滿信心，學校因揚優(yōu)而百花齊放、爭芳斗艷。

一、確立小學生健全人格培養(yǎng)目標，讓方向明確

我們在健全小學生人格培養(yǎng)的研究與實踐中選用“四維”的標準。第一個維度是：具有客觀的自我認識和積極的自我態(tài)度，個性結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，人生觀和世界觀統(tǒng)一;第二個維度是：具有客觀的社會知覺和建立適宜的人際關(guān)系的能力;第三個維度是：具有生活的熱情和有效解決問題能力;第四個維度是：具有自主學習與發(fā)展能力，適應集體與社會生活。

二、理清培養(yǎng)健全人格具體內(nèi)容，讓內(nèi)涵清晰

根據(jù)健全人格的標準，對應提出四方面具體內(nèi)容：

第一，是認識自我和個性協(xié)調(diào)。認識自我包含三層意思，首先是有自我認識且這種認識是全面的、豐富的;其次是不歪曲自己的特性，即既不夸大也不縮小自己的長處和短處;再次，能夠經(jīng)常意識到自己在做什么，感受到什么，并知道行為、體驗緣何而起。需要、興趣、動機、理想、信念和世界觀之間保持動態(tài)的協(xié)調(diào)、平衡，且認識、情感和行為之間也有協(xié)調(diào)性。

第二，友善他人和懂得交往。能準確從別人的言語、行為中體察別人的思想、愿望和感受，了解別人對自己的看法和態(tài)度，且對別人的了解是建立在事實根據(jù)上的，而不是主觀臆測，對人的態(tài)度友善，用一定人際交往技能，建立適宜的人際關(guān)系。

第三，熱愛生活和自理自護。有投身于學習和家庭生活熱情，有與自己年齡相適應的生活和自我保護能力。

第四，適應集體和融入社會。熱愛集體，積極參加集體活動，遵守集體活動規(guī)則;參加社會實踐，完成自己承擔的任務，努力發(fā)揮優(yōu)勢做最好的自己。

結(jié)合學校校訓，內(nèi)容具體化為“四惠”：惠人有同情心;惠己有自信心;惠世界有責任心;惠生活有進取心。低年級培養(yǎng)健全人格，中年級初步形成健全人格水平，高年級逐步完善健全人格。

三、暢通健全人格培養(yǎng)的渠道，讓方法專業(yè)

內(nèi)心世界的自平衡就是要從小培養(yǎng)良好的習慣，從點滴小事做起，成功與挫折在平衡——不平衡——再平衡中發(fā)展和豐富其內(nèi)心世界，在不同層次上達到自平衡。這種教育需要全員（包括家長）、全面與全過程，為此我們做到：

1.學科滲透

鉆研教材，堂堂課落實“情感、態(tài)度、價值觀” 教學目標;精選素材， 找到切入點、滲透點、拓展點，進行滲透;“人人獻課”打造典型健全人格課例，進行示范，這樣的健全人格教育與學科教學自然融合，互惠互利，一定會實現(xiàn)學生健全人格與學習質(zhì)量同步提升。

2.課程推進

心理健康課、道德與法制課是健全人格培養(yǎng)的國家與地方課程，是教育主渠道，校本課程是培養(yǎng)健全人格的有效補充。

學校依據(jù)辦學理念開發(fā)“揚優(yōu)競秀”校本課程。用故事提出揚優(yōu)目標，用“揚優(yōu)手冊”告訴學生揚優(yōu)的意義、揚優(yōu)的愿景，通過“家長告訴我”“同伴說我”“老師夸獎我”幫助學生認識自己的優(yōu)勢，通過揚優(yōu)行動計劃制定督促學生有計劃揚優(yōu)。實施中做到明優(yōu)自信揚，練優(yōu)堅定揚，展優(yōu)精彩揚。

3.活動輔助

學校利用開學典禮、入隊宣誓、紀念日、生日等，引導學生在儀式中理智反思、情感體驗和精神喚醒，使這些儀式性活動真正起到開發(fā)心理潛能、促進靈魂覺醒和提升精神境界， 發(fā)展諸如同情心、自主性、責任感、忠實、信任等各種積極的個性品格。

學校拓展學生課余生活的時間和空間，使之免受不良活動的誘惑和干擾，發(fā)現(xiàn)學生一些自身平時被書本和作業(yè)所遮蔽了的多方面的才能。通過組織文化、藝術(shù)、科技、體育等節(jié)日，使學生保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，消除學習疲勞，陶冶性情，同時豐富學生自我認識水平。

責任編輯龍建剛