內(nèi)容摘要：近年來，學(xué)生欺凌問題的受到了普遍的關(guān)注，這一問題在全社會(huì)的努力之下整體上得到了有效的治理。農(nóng)村地區(qū)由于其特殊的文化環(huán)境，發(fā)生學(xué)生欺凌的原因也有特殊性，主要體現(xiàn)在被欺凌者缺少自我保護(hù)意識(shí)，欺凌者的行為缺乏管教，旁觀者的視而不見。治理農(nóng)村學(xué)生欺凌事件，應(yīng)該將上述三種原因作為依據(jù)，從三方面來進(jìn)行，即提高農(nóng)村學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)并學(xué)會(huì)尋求幫助，普及農(nóng)村學(xué)生的法治教育和心理健康教育，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的良好美德建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生欺凌 歸因分析 治理策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)新聞媒體事業(yè)的快速發(fā)展，各種信息很快出現(xiàn)在大眾的視野中并飛速傳播。在這個(gè)大背景之下，社會(huì)各界出現(xiàn)的問題都被淋漓盡致地體現(xiàn)出來，學(xué)生欺凌就是在網(wǎng)絡(luò)和媒體的作用之下被大眾所關(guān)注。學(xué)生欺凌是長期存在的教育問題，也是社會(huì)問題，這一問題對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展、家庭的和諧以及社會(huì)安全和教育事業(yè)的發(fā)展都會(huì)造成嚴(yán)重的危害。我國為了治理學(xué)生欺凌，從國家到地方都制定了相應(yīng)的政策文件，各級(jí)學(xué)校也都開始重視學(xué)生欺凌問題，學(xué)者們對(duì)學(xué)生欺凌進(jìn)行了相關(guān)的研究，包括學(xué)生欺凌的概念界定、成因、危害、治理對(duì)策等。農(nóng)村學(xué)生在我國學(xué)生總數(shù)中占有很大的比例，并且由于教育條件和生活條件的不同，存在于農(nóng)村學(xué)生中的學(xué)生欺凌形式和成因也有不同，因此對(duì)農(nóng)村學(xué)生欺凌的治理方式也應(yīng)有一定的針對(duì)性[1]。

一.農(nóng)村學(xué)生欺凌造成的危害

學(xué)生欺凌是指在校學(xué)生之間發(fā)生的侮辱性的身心攻擊，主要是強(qiáng)勢一方對(duì)弱勢一方進(jìn)行的，并且是重復(fù)實(shí)施或者傳播，使被欺凌者受到身心傷害的事件[2]。學(xué)生欺凌不管對(duì)社會(huì)、家庭還是學(xué)生個(gè)人都會(huì)造成的傷害。

（一）學(xué)生欺凌對(duì)學(xué)生的危害——對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展設(shè)下障礙

學(xué)生欺凌對(duì)學(xué)生造成的危害不僅包括對(duì)被欺凌者身體上遭受的痛苦，更多的是對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。欺凌事件不僅給被欺凌學(xué)生留下了嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，甚至對(duì)旁觀者，參與欺凌者的心理健康都造成了不良影響[3]。農(nóng)村地區(qū)由于父母或監(jiān)護(hù)人與孩子不懂得及時(shí)溝通，他們?cè)谠馐芷哿枋录r(shí)，不愿意告訴身邊的人自己受到了欺凌，這種情況更容易成為孩子成長中的阻礙。對(duì)被欺凌的學(xué)生會(huì)留下嚴(yán)重的心理陰影，本就出于弱勢一方的他們可能會(huì)因?yàn)楸黄圬?fù)而變得更加膽小怕事，失去對(duì)未來的向往，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)槠哿枋录駱O端行為，如自殺、報(bào)復(fù)等行為，這造成更加嚴(yán)重的后果[4]。欺凌事件中的旁觀者由于目睹了欺凌事件，他們會(huì)留下心理陰影，可能是因?yàn)闆]有幫助受欺凌者而產(chǎn)生愧疚感，也可能會(huì)因?yàn)槠哿枋录a(chǎn)生恐懼心理，更有甚者會(huì)想去以同樣的方式使自己變成欺凌者[5]。欺凌事件對(duì)欺凌者造成的影響主要體現(xiàn)在心理變化上，如果沒有及時(shí)制止欺凌事件，他們的會(huì)進(jìn)行更為嚴(yán)重的欺凌，無視校規(guī)校紀(jì)，甚至是法律法律法規(guī)。

（二）學(xué)生欺凌對(duì)家庭的危害——為家庭的發(fā)展鋪下墊腳石

孩子是一個(gè)家庭的希望，在農(nóng)村地區(qū)，父母都希望子女能夠通過讀書來改變家庭的命運(yùn)，但是他們往往由于各種原因無法對(duì)孩子進(jìn)行無微不至地關(guān)心，孩子在外面受了委屈不愿意給家里人說，他們性格上的變化也沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是青春期的孩子，如果沒有及時(shí)的引導(dǎo)，他們的思想會(huì)產(chǎn)生極大的變化，而這種變化很可能會(huì)影響一生的發(fā)展。農(nóng)村的家長由于對(duì)孩子成長中的變化沒有深入了解，不去找孩子發(fā)生變化的原因，可能會(huì)一味的埋怨孩子不聽話，從而造成更大的隔閡，這會(huì)導(dǎo)致家庭環(huán)境的進(jìn)一步惡化。

（三）學(xué)生欺凌對(duì)社會(huì)的危害——為社會(huì)安全和教育事業(yè)埋下了隱患

學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的小樹苗，如果這棵小樹苗在成長過程中受到的傷害會(huì)在未來社會(huì)中體現(xiàn)出來。農(nóng)村人口在我國人口總數(shù)中占有較大的比例，學(xué)生欺凌給學(xué)生身心造成的傷害會(huì)隨著數(shù)量的累積和時(shí)間的變化逐步演變成社會(huì)問題。有研究表明，青少年犯罪與學(xué)生欺凌有著很大的關(guān)聯(lián)，欺凌者會(huì)養(yǎng)成囂張的性格，目無法紀(jì)，隨著年齡的增長，如果不加以制止可能會(huì)走上違法犯罪的道路[6];被欺凌者由于欺凌事件留下的陰影，如果不加以引導(dǎo)，很可能會(huì)影響他們一生的發(fā)展，國家和社會(huì)可能會(huì)因此失去本該更為強(qiáng)大人才;欺凌事件中的旁觀者如果只是選擇冷眼旁觀的話，社會(huì)將會(huì)失去擁有見義勇為，互幫互助，正直善良美德的人。

二.學(xué)生欺凌現(xiàn)象發(fā)生的歸因分析

學(xué)生欺凌事件中有三類角色，包括欺凌者、被欺凌者與旁觀者，欺凌事件的頻繁發(fā)生與這三類角色有很大的關(guān)系

（一）基于欺凌者角度的歸因分析

欺凌者是學(xué)生欺凌事件中較為強(qiáng)勢的一方[7]，他們之所以會(huì)實(shí)施欺凌，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谀承┓矫姹容^強(qiáng)勢。一方面，欺凌者的身體素質(zhì)較好，如身高、體能等方面比一般學(xué)生好，這為他們實(shí)施欺凌提供了一定的優(yōu)勢;另一方面，欺凌者在心理上的表現(xiàn)是較為強(qiáng)勢的，他們喜歡別人服從自己，受不得委屈，并且在學(xué)生群體中具有優(yōu)越感，如果有人挑戰(zhàn)了他們的這種優(yōu)越感，就會(huì)實(shí)施報(bào)復(fù)。

（二）基于被欺凌者角度的歸因分析

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村容易受欺凌的大部分是父母外出打工的留守兒童，這些學(xué)生由于父母不在家中，他們的性格表現(xiàn)比較極端，一般都表現(xiàn)為膽小內(nèi)向，但是也有及其叛逆的例子，被欺凌的學(xué)生比較膽小怕事，不與同學(xué)積極交流，并且同伴關(guān)系也處的不怎么好，在班級(jí)里由于內(nèi)向的性格是老師容易忽視的群體，他們的學(xué)習(xí)成績也不怎么突出，這也是容易被老師忽略的原因之一，平時(shí)的參加班級(jí)活動(dòng)也不夠積極，受了欺負(fù)也不敢跟老師說，所以容易成為欺凌者的目標(biāo);他們回到家里也不愿跟父母或監(jiān)護(hù)人說自己受欺負(fù)的事情，選擇了默默忍受。

（三）基于旁觀者角度的歸因分析

欺凌事件中的旁觀者中，大部分學(xué)生會(huì)選擇冷眼旁觀，很少有人伸出援助之手，他們之所以這么做的原因主要有三點(diǎn)。第一，他們對(duì)欺凌勢力有恐懼心理，不敢站出來幫助弱勢一方或者進(jìn)行舉報(bào);第二，他們?cè)诘绕渌苏境鰜頌楸黄哿枵呓鈬辉敢庾觥俺鲱^鳥”;第三，他們的父母出于“少管閑事”的心理，從小就給他們灌輸了不管閑事的思想，這也是農(nóng)村特殊的大環(huán)境所造成的。

三.農(nóng)村學(xué)生欺凌的治理策略

目前國際社會(huì)上對(duì)學(xué)生欺凌的治理思路大都采取事前預(yù)防事后治理[9]，我國近幾年來針對(duì)學(xué)生欺凌也采取了一定的措施，而農(nóng)村學(xué)生欺凌的治理，可以從被欺凌者、欺凌者、旁觀者三類群體入手，進(jìn)行事前預(yù)防和事后治理。

（一）提高農(nóng)村學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)尋求幫助

農(nóng)村學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識(shí)，容易被學(xué)生群體中強(qiáng)勢的一方鎮(zhèn)壓，導(dǎo)致學(xué)生欺凌事件頻繁發(fā)生。因此，要提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，讓他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候?qū)W會(huì)尋求幫助。首先，學(xué)校要組織提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的相關(guān)活動(dòng)，如以提高自我保護(hù)意識(shí)為主題來舉行班會(huì)、組織講座等，并且要向?qū)W生介紹尋求幫助的途徑，讓他們知道自己在遇到欺凌事件是該采取什么辦法來讓自己不收傷害;其次，家長要多關(guān)心孩子的身心健康，不能一味地關(guān)注學(xué)習(xí)，平時(shí)與孩子多交流，勤溝通，了解他們?cè)趯W(xué)校發(fā)生的事情，尤其是在外打工的家長，常年不在孩子身邊，更應(yīng)該通過各種通訊設(shè)備與孩子多溝通，了解孩子的成長情況，教孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己;社會(huì)媒體也要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生多宣傳自我保護(hù)意識(shí)和途徑，并且向農(nóng)村家長傳播學(xué)生尋求自我保護(hù)的途徑，通過家長傳達(dá)給學(xué)生。`

（二）普及農(nóng)村學(xué)生的法治教育和心理健康教育

農(nóng)村地區(qū)有著特殊的社會(huì)環(huán)境，如果孩子受的欺凌沒有危及孩子自身的健康，多數(shù)被欺凌學(xué)生家長抱有息事寧人的態(tài)度，而實(shí)施欺凌的學(xué)生家長也只會(huì)把欺凌看作是孩子間的玩鬧，不會(huì)重視自己孩子的這種行為，更別說是糾正。這時(shí)實(shí)施欺凌的孩子沒有了父母的約束，他們認(rèn)識(shí)不到自己的行為給別人帶來的傷害，很可能會(huì)繼續(xù)變本加厲，發(fā)展下去會(huì)有更多的學(xué)生受到危害，甚至走上違法犯罪的道路，危害社會(huì)安全。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的法治教育和安全教育，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為是錯(cuò)誤的，哪些行為會(huì)給別人帶來傷害，從而進(jìn)行糾正，家長們也可以通過孩子了解更多的法治安全知識(shí)，時(shí)刻教育孩子哪些該做哪些不該做，幫助孩子糾正有些行為。農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育也應(yīng)普及，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施欺凌的學(xué)生中由于缺少父母的關(guān)愛，會(huì)產(chǎn)生一些扭曲的心理，要是不及時(shí)疏導(dǎo)可能會(huì)造成更加嚴(yán)重的后果。因此，要重視這類學(xué)生群體的心理健康教育，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，保證他們的身心健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的良好美德建設(shè)

在學(xué)生欺凌事件中，旁觀者扮演著很重要的角色，他們可以成為沉默者，也可以成為欺凌事件發(fā)生的阻止者，他們的選擇可能決定著欺凌事件的發(fā)生，這種選擇需要正直正義、見義勇為等中華民族傳統(tǒng)美德的支撐。雖然學(xué)校和教育部門都鼓勵(lì)舉報(bào)相關(guān)的校園欺凌事件，并且有些地方有具體的舉報(bào)途徑，也有相關(guān)的措施來保護(hù)舉報(bào)者的信息。但是在當(dāng)今社會(huì)，各種思想的沖擊將這種美德慢慢淡化，在農(nóng)村地區(qū)，由于大多數(shù)家長缺乏這種精神，再加上聽聞一些負(fù)面影響的事件，他們更多時(shí)候選擇的是明哲保身，同時(shí)也教育自己的孩子不要多管閑事，在這樣的環(huán)境之下，農(nóng)村學(xué)生自然會(huì)對(duì)欺凌事件選擇視而不見。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生良好美德的建設(shè)，可以幫助他們樹立正義感和培養(yǎng)見義勇為的精神，這樣一來做為旁觀者的他們，變會(huì)挺身而出，阻止欺凌事件的發(fā)生。

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（作者介紹：雷貴霖，黑龍江大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：教育管理）