HSK五級詞匯表中收錄的口語詞研究

內容摘要：基于HSK五級詞表并參照《現代漢語詞典》，對HSK五級詞匯表中的口語詞收錄情況進行了梳理，對口語詞的語音、語義、語法等特點進行了分析。進而從口語詞詞匯特點、口語詞語體特色等角度對教學提出了建議，以期推動漢語口語詞教學。

關鍵詞：新HSK詞表 口語詞 書面語詞

一.引言

口語詞是普通話詞匯著眼于適用語域所進行的一種分類，隸屬于語體概念——口語?？谡Z詞一般具有親昵、樸實、隨意的特點，與書面語詞相互聯(lián)系又有明顯差異。近年來，對口語詞教學的研究不斷深入，如王福生（2002）、李如龍（2014）等?，F代漢語專用口語詞典也日漸豐富，如《現代漢語口語詞典》、《現代漢語常用口語詞典》等。把握口語詞的特點對漢語作為第二語言教學尤為重要：（1）可以幫助學習者根據口語詞的特點，清晰、準確地運用口語詞;（2）口語詞有交際中有語體限制，可以幫助學習者在不同語體、語境中選擇合適的詞語進行表達。（3）口語詞在一定程度代表了口語體特征，對口語詞的研究結果可應用于第二語言口語語體教學。

新漢語水平考試（HSK）是一項國際漢語能力標準化考試，主要考察漢語學習者在生活、學習、工作中運用漢語進行交際的能力。學習者的交際能力應包括詞匯運用能力與語體色彩辨別能力。為更好分析對外漢語教學中的涉及的口語詞的特點，培養(yǎng)并提高學習者的口語詞運用能力，本文以HSK（五級）詞表為研究對象，依據《現代漢語詞典》進行分析，并為漢語口語詞教學提出相應建議。

二.新HSK五級詞表中口語詞分析

（一）口語詞收錄情況

《現代漢語詞典》由中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編寫，并有商務印書館出版，是當代影響較大、權威性高的語文詞典?！冬F代漢語詞典》“凡例”中指出：一般條目中，標<口>的表示口語。因此本文將《現代漢語詞典》標注<口>的詞記作口語詞，新HSK五級詞表中口語詞在《現代漢語詞典》共收錄35詞，具體詞語見表1。

表1中列舉了HSK五級詞表中收錄的35個口語詞，占五級詞匯1.4%，說明HSK五級詞表中的口語詞并不豐富。需要注意的是，有些口語詞是詞語的特定或某幾個義項，如“棒”的基本義項為“<名>棍子”，其口語詞義項為“<形>（體力或能力）強;（水平）高;（成績）好”。對于這些在非基本義層面上的口語詞，在教學是更應該做好區(qū)分?；谶@35個口語詞，本文從語音特點、語義特點、語法特點進行分析。

（二）口語詞分析

1.語音特點

對于口語詞語音特點的分析，首先分析其音節(jié)特點?，F代漢語的口語詞是近代白話加上五四以來的創(chuàng)新而形成的，所以雙音詞多，多音詞也不少。HSK五級詞表中口語詞的音節(jié)情況如表1所示，雙音節(jié)詞語最多（17個），約占口語詞總數一半，與漢語口語詞雙音節(jié)居多的情況相吻合。此外，詞表中收錄的單音節(jié)口語詞也較多，如“棒”、“瞧”等，表明單音節(jié)口語詞在對外漢語詞匯教學中也具有重要價值。

口語詞還具有輕聲現象和兒化現象，通過對HSK五級詞表中口語詞統(tǒng)計發(fā)現，口語詞中具有輕聲現象的口語詞為17個，約占總數一半。且多數輕聲口語詞在詞語末尾輕聲，如“姑娘”、“鏡子”，而“看不起”則是“不”輕聲。通過輕聲可以起到區(qū)分詞性、區(qū)別詞義的作用，如“實在”一詞，非輕聲時具有形容詞（誠實義）、副詞詞性（表的確和其實），讀作輕聲時僅有形容詞一項詞性，表示“地道、不馬虎”之義。此外，五級詞表中有3個詞具有兒化現象，分別為：翻、批、停，兒化后也具有區(qū)別詞義與詞性的作用。如“批”在非兒化時，多為動詞詞性，有“批評”、“批發(fā)”之義，兒化后詞性為名詞，表示“棉麻等未捻成線、繩時的細縷”。

基于上述分析可以發(fā)現，HSK五級詞表中口語詞的語音特點有：音節(jié)以上音節(jié)為主、多輕聲現象，兒化現象出現較少。輕聲現象和兒化現象可以起到區(qū)分詞性和區(qū)別詞義的作用，在教學中應得到重視。

2.語義特點

對口語詞語義特點的分析，從其義項多寡的角度入手。參照《現代漢語詞典》分析該詞語標注口語詞的義項數，而非該詞語所有的義項數，五級詞表中的義項情況如表2所示。依據表中結果可見，單義項口語詞所占比重較大，共28詞占口語詞綜述的80%。而多義項口語詞僅有7例，分別為：吹、奶奶、腦袋、收拾、叔叔、兄弟、爺爺。多義項口語詞中以名詞為主，且其語義義場多為親屬義場，如“奶奶”、“叔叔”、“兄弟”、“爺爺”等。這些詞不僅可以表示親屬，還可以表示與所稱呼輩分年紀相仿的人，具有親切感。因此，在漢語口語詞教學中，應注意區(qū)分多義項口語詞的義項用法，并闡述詞語蘊含的文化含義。

3.語法特點

依據《現代漢語詞典》中對詞性的標注上分析HSK五級詞表中的詞語構成，《現代漢語詞典》中將詞分成12大類，單字條目中成詞的標注詞類，不成詞的語素和非語素字不做標注。多字條目中詞組、成語和其他熟語等不做標注。HSK五級詞表中有2個口語詞未標注詞類：看不起、打交道，其余口語詞分布于5個詞類中。由表3可見，口語詞中一半以上為名詞，其次是動詞、形容詞，介詞僅有1詞。口語詞中的名詞多用來表示親屬稱謂，如“老婆”、“舅舅”、“兄弟”等，還可以表示日常生活用品，如“鏡子”。表明HSK五級詞表中收錄的口語詞貼近日常生活，有利于學習者進行基本的交際運用。

綜上對HSK五級詞表中的口語詞從語音、語義、語法角度進行了分析。結果表明，HSK五級詞表中的口語詞在語音上以雙音節(jié)詞為主，多有輕聲現象;在語義上以單義項詞為主，少有多義項詞語;在語法上以名詞詞性為主，體現了貼近日常生活的特點。

三.漢語口語詞的教學建議

口語詞多以雙音節(jié)詞為主，且具有輕聲、兒化的現象，詞語色彩較為樸實、隨意。且口語詞的表達多貼近日常生活，因此在漢語詞匯教學中，應該基于口語詞的特點，培養(yǎng)學生的語體意識，使其進行合理的交際與表達。

一方面可以對純粹口語詞優(yōu)先教學。王福生（2002）把漢語詞匯分為五級：純粹的口語詞匯、普通口語詞匯、口語和書面語共用詞匯、普通書面語詞匯、鮮用的書面語詞匯。純粹口語詞和書面語詞界限清晰，在不同的語境對詞語選擇的要求很高，在詞匯教學中應秉持純粹口語詞優(yōu)先原則。HSK五級詞表中以名詞為主，尤其是親屬稱謂詞，且這些親屬稱謂詞多為雙音節(jié)詞、具有輕聲現象，如“奶奶”、“舅舅”等，可以用于基本人際關系的表達。因此可將表達基本現象或事物、具有典型口語詞特點的詞語優(yōu)先教學，可以幫助學生快速了解口語詞的特點，便于后續(xù)深入地學習。

另一方面，口語詞教學時的示例用句應該規(guī)范得體?？谡Z詞具有與書面語詞明顯的差異，在對外漢語教育中，由于學習者缺乏語感和語境，掌握書口之別更是無門。在口語詞教學中，例句可以選取口語語料庫中真實的語料，加上對學生當前漢語水平的了解，進行合理地改編?？谡Z來自生活，又在生活中運用，因此在教學過程中的例句不僅要真實，更要貼合現代人當下的生活，不能使用過于陳舊的例句，并且要對詞語使用的不同語境進行區(qū)分。教學中合理的語句示例，能夠讓學習者明晰口語詞使用語境，最終在口語語體中進行得體地表達。

此外，還應注重詞語聯(lián)想教學，可以從口語詞內部與口語詞外部進行詞語聯(lián)想。就口語詞內部來說，可在對某一詞語進行教學時，聯(lián)想與其義場相關的詞語（如同為親屬稱謂詞的“爺爺”、“奶奶”等）或語義相關的詞語（如口語詞“棒”與“菜”語義相反）。聯(lián)想口語詞外部詞語，即注意口語詞與書面語詞的關聯(lián)性，在口語教學中可引入與口語詞相對的常規(guī)表達形式或書面語形式，如詞表中“大夫”為“醫(yī)生”的口語詞對應形式，與“老婆”相對應的詞語為“妻子”?？谡Z詞聯(lián)想教學有助于幫助學習者掌握詞語間的相關性及差異性，擴大學習者的詞匯量并加深學習者對詞語的理解。

四.結語

本文通過對HSK五級詞匯表中口語詞整理和分析，發(fā)現HSK五級詞表中口語詞在語音上以雙音節(jié)詞為主，多有輕聲現象;在語義上以單義項詞為主，少有多義項詞語;在語法上以名詞詞性為主，體現了貼近日常生活的特點?；谘芯拷Y果的基礎上，為漢語口語詞教學提供建議，希望為漢語口語詞教學提供有益參考。

參考文獻

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（作者介紹：褚茜琳，廈門大學海外教育學院國際漢語教育碩士研究生，研究方向：對外漢語教學）